基于產(chǎn)教融合、課證融通的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

賈 睿

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入，人才培養(yǎng)方式也需要不斷更新?lián)Q代。密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，直接服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是職業(yè)教育的鮮明特色。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人提出了詳細(xì)的實(shí)施路徑和目標(biāo)要求，產(chǎn)教融合成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力[1]。后續(xù)出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快速發(fā)展新階段。通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)需要的人才，改善人力資源供給[2]，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

近年來(lái)，我國(guó)十分重視人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，出臺(tái)多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，將人工智能提升為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，指出我國(guó)人工智能發(fā)展的整體目標(biāo)、關(guān)鍵任務(wù)和保障措施[3]。2019年，教育部增設(shè)高職人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)，并于2020年更名為人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。2021年發(fā)布的《中國(guó)新一代人工智能科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》指出，我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為擁有人工智能企業(yè)數(shù)量最多的國(guó)家，人工智能產(chǎn)業(yè)生態(tài)趨于良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

人工智能時(shí)代的技術(shù)發(fā)展給教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教育理念帶來(lái)了質(zhì)的變革和全新的挑戰(zhàn)[4]。人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)更要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的要求。當(dāng)前，由于尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、培養(yǎng)方案，不同學(xué)校都在探索各自的人才培養(yǎng)方案，但這些人工智能人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性還有待商榷，有待實(shí)踐驗(yàn)證，所以仍要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。

2 研究現(xiàn)狀

張海生指出我國(guó)高校人工智能發(fā)展面臨著相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)剛剛起步，高校人工智能師資力量薄弱，人才培養(yǎng)以研究生教育為主，教育體系尚不健全等諸多問(wèn)題[6]。王春波指出目前國(guó)內(nèi)人工智能專業(yè)所設(shè)置的課程體系大多集中在算法、數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等研發(fā)類(lèi)課程[7]，課程難度和課程目標(biāo)相對(duì)較高，不適合高職學(xué)生的教學(xué)。李月軍對(duì)校企深度融合的人工智能應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行介紹[8]，分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了探索。

由于人工智能是新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)于人工智能人才培養(yǎng)尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校都在嘗試與探索。在當(dāng)前階段，如何面向高職學(xué)生進(jìn)行人工智能人才培養(yǎng)是高職教育研究的一個(gè)重要方向。

3 產(chǎn)教融合、課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2019年，我校和華為公司建立校企合作關(guān)系，整合華為在人工智能領(lǐng)域所沉淀的深厚的產(chǎn)業(yè)資源、先進(jìn)的技術(shù)資源和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源，打造“產(chǎn)教融合、課證融通”的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式：以華為工程師標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以華為認(rèn)證課程資源為核心，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，變革教學(xué)方式，聚焦人才供給側(cè)與需求側(cè)互聯(lián)互通、相向發(fā)力，推動(dòng)人工智能應(yīng)用人才培養(yǎng)的合理定位和培養(yǎng)質(zhì)量。此專業(yè)人才培養(yǎng)模式將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)認(rèn)證深度融合，保證專業(yè)課程建設(shè)緊盯產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體作用，形成有效的校企互促互融的共建合作關(guān)系。

3.1 優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

綜合分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生能力水平，基于華為人工智能工程師認(rèn)證體系，采用“課證融通”模式，以華為工程師標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，對(duì)華為證書(shū)的知識(shí)、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識(shí)、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，著力推進(jìn)課程改革，促進(jìn)課程體系設(shè)計(jì)與華為認(rèn)證體系互通互融。

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)分層分模塊的課程體系，包括：通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。依托華為認(rèn)證體系線上線下資源，雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同建設(shè)課程資源，互通互享，共同完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)施課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗(yàn)并重，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合的教學(xué)形式。

3.2 共育雙師素質(zhì)混編師資團(tuán)隊(duì)

人工智能是跨學(xué)科的交叉型專業(yè)，對(duì)教師的知識(shí)體系、教研能力提出了更高要求。因此，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，多方位有序培養(yǎng)專業(yè)教師，組織教師分方向、分級(jí)考取華為中、高級(jí)認(rèn)證，深入掌握認(rèn)證課程體系。引入資深工程師參與課程體系設(shè)計(jì)、日常教學(xué)，組建雙師素質(zhì)的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將企業(yè)實(shí)踐案例、真實(shí)環(huán)境等與專業(yè)教學(xué)方法上相融通結(jié)合，提升混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)能力和水平。

3.3 升級(jí)智能化教學(xué)方式

在人工智能專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采用智能化、交互式、研討式和混合式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，建立健全以學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—成果評(píng)價(jià)—智能優(yōu)化”的質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋循環(huán)。

通過(guò)建設(shè)智能、便捷、開(kāi)放、共享的智慧教室，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，用智慧屏幕、在線教學(xué)平臺(tái)、VR等技術(shù)手段，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教與學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)監(jiān)控及課堂效果評(píng)估等方面進(jìn)行全面改進(jìn)。通過(guò)智能化的教學(xué)管理數(shù)據(jù)，評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果，智能化調(diào)整適合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，貫徹“因材施教”的原則，切實(shí)提高以學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)理實(shí)一體化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，整合華為認(rèn)證課程資源，以“學(xué)生”學(xué)習(xí)為中心，深度優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，具體建設(shè)內(nèi)容包括全系列的產(chǎn)品技術(shù)培訓(xùn)，華為人工智能工程師認(rèn)證系列。校企聯(lián)合共建“人工智能大師工作室”，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，探索“學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能大賽訓(xùn)練、雙創(chuàng)產(chǎn)品孵化和社會(huì)服務(wù)開(kāi)展”四位一體的協(xié)同育人模式。以開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力、發(fā)掘創(chuàng)新思維、塑造科研精神為目的，培養(yǎng)學(xué)生在人工智能領(lǐng)域理論實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、合作領(lǐng)導(dǎo)多方面的才能。

4 結(jié)論

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是高職專業(yè)目錄中開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，其技術(shù)理論知識(shí)多，學(xué)習(xí)難度大，給高職院校的人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。本文研究“產(chǎn)教融合、課程融通”的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)、共育雙師師資團(tuán)隊(duì)、升級(jí)智能教學(xué)方式、共建高水平實(shí)訓(xùn)基地。加快高職人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)步伐，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人工智能技術(shù)技能人才。