創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究
——以浙江師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院為例

胡爽依

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

自十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力”，2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，《意見》指出，要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；辦好中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完善大賽可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，各高校一直都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事上也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體起步晚、發(fā)展慢，在深入調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，也發(fā)現(xiàn)仍然存在一些不足。

1.1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足

調(diào)查顯示，約有80%的大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是教學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而對(duì)其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力以及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合的理解不夠[1]，從而導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的積極性不高。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，也只是以拿到學(xué)分順利畢業(yè)為目標(biāo)。

1.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力薄弱

在傳統(tǒng)的教與學(xué)模式下，學(xué)生更適應(yīng)教師教授的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究的自主性、創(chuàng)新性，多數(shù)學(xué)生都只是停留在理論知識(shí)的理解層面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探究主動(dòng)性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力要求較高，包括市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、技術(shù)開發(fā)、文本撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不知道從何著手，因此對(duì)其“望而卻步”。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和賽事存在功利化導(dǎo)向

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念功利化導(dǎo)向較為嚴(yán)重，過多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的利益化，過于看重創(chuàng)業(yè)技巧，導(dǎo)致學(xué)生過于注重物質(zhì)利益，將賺取更多的金錢作為創(chuàng)業(yè)的價(jià)值追求，嚴(yán)重違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)[2]。此外，部分學(xué)生對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事抱有功利心，因大賽“地位”高，取得優(yōu)異成績(jī)對(duì)于期末績(jī)點(diǎn)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)有優(yōu)勢(shì)，在保研指標(biāo)中甚至有單列名額，基于大賽的以上“好處”而想要加入比賽團(tuán)隊(duì)，而對(duì)大賽的初衷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神理解不夠，將其真正落到實(shí)處的同學(xué)少之甚少。

2 實(shí)施內(nèi)容

為了解決以上實(shí)際問題，補(bǔ)足短板，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍、夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基礎(chǔ)、搭建平臺(tái)體系，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，筆者秉持以下總體思路：以科教協(xié)同、科研育人為理念，以專業(yè)教師為核心，以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體，課題項(xiàng)目（院、校、省、國(guó)四級(jí)）為基石，學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)成果為路徑，形成全鏈條式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。基于以上總體解決思路，積極探索多維度、多方位的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體實(shí)施內(nèi)容有以下三個(gè)方面：

2.1 統(tǒng)籌各方力量，形成育人合力，營(yíng)造“我敢闖”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的必然要求，對(duì)于形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍也具有重要的意義[3]。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和科研主題班會(huì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事情況、章程等進(jìn)行介紹，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，邀請(qǐng)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷圍繞選題、賽事準(zhǔn)備、收獲等進(jìn)行分享，讓學(xué)生真切感受到參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事不僅僅收獲比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，更多的是全方位能力的提升，包括團(tuán)隊(duì)合作、語言文字表達(dá)、市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力等等，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過舉辦學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提供“練兵”平臺(tái)，以賽促創(chuàng)、以賽促練，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中來。

同時(shí)，將“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)去校外實(shí)地調(diào)研、訪談，邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家為學(xué)生開展講座指導(dǎo)，鼓勵(lì)將專業(yè)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開始思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。

2.2 依托創(chuàng)新工作室破“壁”，建立師生創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)“我會(huì)創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)體系

為了將學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)更有效的轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，立足學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞學(xué)生“需求側(cè)”，積極探索構(gòu)建以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體的“破壁—賦能—可持續(xù)發(fā)展”的封閉式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，將工作室建在學(xué)科上，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新工作室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。依托創(chuàng)新工作室，為師生提供課堂外溝通的有效途徑，解決師生溝通壁壘，將學(xué)生引入研究團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目組，打造“本—碩—博—導(dǎo)”一體化學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式。

工作室職責(zé)主要是指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究、實(shí)踐及拓展專業(yè)技能、培育高層次科研成果，為參加高水平賽事儲(chǔ)備項(xiàng)目，是學(xué)院孵化高水平雙創(chuàng)賽事優(yōu)秀項(xiàng)目的載體。導(dǎo)師所帶的碩士研究生和博士研究生也納入創(chuàng)新工作室當(dāng)中，課堂學(xué)習(xí)之余學(xué)生跟著導(dǎo)師一起參加討論組，本科生在共同的閱讀文獻(xiàn)和聽取閱讀匯報(bào)的過程中潛移默化促進(jìn)能力提升，研究生可在指導(dǎo)本科生項(xiàng)目中將理論知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化掌握并進(jìn)行實(shí)踐，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)朋輩之間的有效互動(dòng)。

創(chuàng)新工作室運(yùn)營(yíng)模式的核心是“項(xiàng)目化管理”，學(xué)院每年組織開展課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)重點(diǎn)課題的申報(bào)立項(xiàng)，重點(diǎn)課題以“創(chuàng)新工作室教師命題—學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)—專家評(píng)審”的形式開展立項(xiàng)工作，在工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)下開展課題研究工作。依托大學(xué)生創(chuàng)新工作室，以院重點(diǎn)課題為載體，培育一批項(xiàng)目。同時(shí)積極轉(zhuǎn)化項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)更高層級(jí)的課題，在課題研究中形成論文、專利等成果，可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中展示，并且結(jié)合社會(huì)需求，應(yīng)用于生活實(shí)際。

2.3 融合思政育人，完善育人體系，將“雙創(chuàng)教育”與“思政教育”結(jié)合

加強(qiáng)思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值引領(lǐng)對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神十分重要。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合從本質(zhì)上說是“做人的工作”，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政元素，同時(shí)在教育過程中，堅(jiān)持實(shí)踐育人理念，將二者融合不斷開拓學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要構(gòu)成力量包括：教育活動(dòng)決策的行政管理層人員、專業(yè)課程教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師以及思政教育工作教師[2]。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，有天然的優(yōu)勢(shì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，讓兩者相融相促。學(xué)院利用“輔導(dǎo)員有約”平臺(tái)，將談話主動(dòng)權(quán)交至學(xué)生手中，談話內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升學(xué)深造、愛情友情等七大主題。自平臺(tái)運(yùn)行一年來，共計(jì)430人次預(yù)約，其中有30%學(xué)生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為交流主題，通過交流解決了學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大賽的困惑，學(xué)生們了解了大賽舉辦的初衷、參賽的收獲以及一些創(chuàng)業(yè)典型案例，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有更深的認(rèn)知，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。同時(shí)，輔導(dǎo)員往往擔(dān)任大賽項(xiàng)目指導(dǎo)教師，共同參與項(xiàng)目全過程。在項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)之初，引導(dǎo)學(xué)生思考參賽的初心以及對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解，在打磨過程中，及時(shí)給團(tuán)隊(duì)學(xué)生提供建議，遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)，充分發(fā)揮愈挫愈勇的創(chuàng)業(yè)精神以及團(tuán)隊(duì)合作的力量，在實(shí)踐中深刻體會(huì)。

優(yōu)化大學(xué)生身處其中的校園環(huán)境是影響思想和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有效途徑，更是兩者協(xié)同發(fā)展的必然要求。充分發(fā)揮校友中創(chuàng)業(yè)典型的榜樣示范作用，做好線上線下相結(jié)合的宣傳工作，利用網(wǎng)絡(luò)媒體講好“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”故事，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3 思考

此種模式下，學(xué)院學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情愈發(fā)高漲，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知愈加深入，學(xué)院的全鏈條式可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還在持續(xù)推進(jìn)，同時(shí)也給予以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

一是立足學(xué)院優(yōu)勢(shì)，突出“專業(yè)性”。立足學(xué)院理科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)科特色，深入挖掘?qū)W院的科研優(yōu)勢(shì)、教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成育人合力將之更有效的轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

二是善抓主要矛盾，體現(xiàn)“精準(zhǔn)性”。輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作第一線，是平時(shí)與學(xué)生交流最多、關(guān)系最為緊密的群體，應(yīng)充分把握瞄準(zhǔn)學(xué)生“需求側(cè)”，做好“供給側(cè)”。立足學(xué)生所想、所需，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中遇到的動(dòng)力不足、能力欠缺、思想偏差等實(shí)際問題。

三是構(gòu)建平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)性”。以大學(xué)生創(chuàng)新工作室為載體，課題項(xiàng)目為基石，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，搭建全鏈條閉環(huán)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。