高職院校學前教育專業實踐教學信息化發展路徑的探索

賴莎莉

（湖南民族職業學院學前教育學院，湖南 岳陽 414000）

近年來我國教育信息化水平顯著提升，高職院校開始大力探索信息化教學路徑，在實踐教學中開始廣泛應用信息化教學手段。學前教育是高職院校普遍開設的一個專業，在專業人才培養中重視理論與實踐相結合。因此，探討學前教育專業實踐教學信息化發展路徑，有利于構建學前教育信息化教學新模式，促進教學質量有效提升，培養相關專業人才扎實的理論基礎與專業實踐能力，使學前教育專業人才更加適應社會相關崗位提出的高要求。

1 高職學前教育專業實踐教學信息化改革的必要性

1.1 實踐教學信息化意識不足

當前幼兒園教學形式趨于多元化，普遍采用多媒體教學、雙語教學等，對幼兒教師提出的要求更高，但許多學前教育專業畢業生雖具有扎實的基礎理論知識，但不具備良好的實踐教學能力，在學前教育崗位教學實踐工作中，常出現“不能有效應對教學突發問題”“不善于與家長溝通”“教學模式單一”等問題，這些問題共同指向高職院校學前教育專業人才實踐技能的缺失。從很多高職院校學前教育專業實踐教學的實際情況來看，課程體系主要包括專業理論課程與專業實踐課程，但課程安排存在不合理之處，相較于理論課程而言，實踐課程往往處于一種依附地位，在學前教育專業教學中并沒有受到高度關注與重視，且實踐教學信息化意識不足的情況較為普遍。由于不重視采取信息化教學手段，很多高職院校在學前教育專業實踐課程設置方面存在形式單一、內容交叉等問題，導致理論課程和實踐技能培養相脫離，實踐教學目標定位設置不清晰、不準確，無法適應現代化學前教育領域對應用型專業人才培養的需求。實踐教學只有以信息技術為支撐，通過信息手段整合實踐教學資源，模擬各種教學情境，才能推動學前教育專業人才技能培養與學前教育行業發展相適應。

1.2 職業教育信息化發展的實際需要

高職院校必須認識到，學前教育是一門實踐操作性要求非常高的學科，因此在專業實踐課程設置方面，既要順應信息化時代發展的潮流，又要適應行業發展的實際需要。因此當下高職院校學前教育專業教學改革要重視突出學生主體性、課程資源豐富性以及實踐教學比重。實踐教學和理論教學的一個不同點在于，實踐教學要求突破時空限制，實踐操作活動不能夠僅僅局限于課堂，有信息技術加持，才能推動學前教育專業實踐教學信息化發展，能夠利用先進的信息化手段整合實踐教學資源，優化豐富實踐教學方式，并利用信息化課程平臺實現教學評價的客觀性、及時性與多元性。總之，創設高職學前教育專業實踐教學環境，有利于為學前教育專業學生提供更加寬闊的實踐探索空間，使其理論素養與專業實踐能力都能夠契合幼兒園教學崗位的實際需要。

2 高職學前教育專業實踐教學信息化發展策略

2.1 遵循實踐信息化教學原則

高職院校學前教育專業推進實踐教學信息化發展，應遵循兩方面原則：一方面，建設信息化教學平臺，作為專業實踐信息化教學的依托。信息化平臺有利于資源整合，提高管理效率，是實踐教學改革的一個重要突破點；另一方面，應加強實習實訓基地建設，通過深化校企合作的方式高效完成教學任務。以信息技術為支撐，采用“教學做”一體的教學方法，使學生在“做中學”“學中做”，合理分配實踐教學課時，將實踐操作活動與理論知識教學結合起來。在不打破常規教學模式的基礎上，要實現學前教育專業學生實踐技能培養，就必須抓住信息化這個破解方式。例如，教師可以將一些實訓教學內容上傳至多媒體教學設備，相當于為學生提供實訓操作示范，除了課堂觀摩學習以外，學生在課后還可以使用移動終端設備反復學習，這樣一來，便實現了教學實踐在課堂時空范圍內的延伸，從而提高了實踐課程的有效性。

2.2 建立信息化實習實訓基地

在學前教育專業實踐教學改革背景下，為提升學生創新精神與實踐能力，高職院校必須建立學前教育專業實訓基地，促進理論教學與實踐教學相融合，強化學前教育專業學生實踐技能訓練。高職院校應該選擇與幼兒園進行合作，為學生提供最為直接的實習實訓基地，學生能夠通過親身體驗幼兒教學，獲得更加豐富的實踐經驗。實習實訓信息化主要包括以下幾方面內容：第一，促進崗前技能訓練信息化。學前教育專業學生在完成理論課程學習的基礎上需要進行實踐能力訓練，只有經過崗前實踐技能培訓才能進入幼兒園正式實習。實習指導教師要求學生通過信息平臺獲知崗前技能培訓方案，了解相關的內容、要求以及時間安排等。另外，教師通過信息化手段引導學生實時觀看幼兒園教學活動，方便學生對幼兒園教學相關內容有更為直觀的了解[2]。學生完成崗前訓練任務，便可進入幼兒園進行實習。第二，在學校安排下，學前教育專業學生到合作幼兒園進行集中實習或頂崗實習，在這一過程當中，學生需要完成學校安排的實習或見習任務，并進行總結與反思。教師通過信息化管理系統指導學生實習工作，監督與檢驗學生實習任務完成的情況。在學生實習過程中，教師也可通過信息管理系統與學生實現信息互通，解答學生的疑問，加強學生心理疏導等等。這樣一來，師生之間能夠通過信息手段實現高效交流互動，進而提升學生實習實訓效果。總之，通過實習實訓信息化，有利于增強學生對學前教育工作的適應能力。

2.3 提高教師信息化素養水平

在現代化職業教育環境下，只有組建掌握現代教育技術的師資隊伍，才能夠實現教育教學創新改革的需要。高職院校為解決教師在應用信息教育技術中存在的障礙，應該加強專業教師信息化培訓與考核。從而發揮現代信息化教學設備在專業實踐教學中的重要作用。就學前教育專業而言，高職院校應當將教師在教學過程中運用信息化教學手段的能力和水平納入教學考核工作中，增強教師掌握信息化教學能力的意識。除此以外，日常也應對教師隊伍進行信息化教學培訓，要求學前教育專業任課教師不但能夠掌握基礎的計算機操作，同時還能夠熟練使用投影儀等多媒體教學設備，能夠依據教學內容制作課件、調用資源庫等等。此外，高職院校還可聘請專家就信息教學模式開展研討活動，組建高素質信息化教師隊伍，只有全面提高學前教育專業教師，現代化教育技術素養水平，才能夠更好促進專業實踐信息化教學的發展。

2.4 加大信息化教學投入

在信息化教學背景下，高職院校要創新學前教育專業實踐教學模式，必須加大信息化教學投入，在教學工作中引入更多的信息化資源。例如，建立專業的信息化教學平臺，完善信息化教學設備等等，從而使信息化教學計劃能夠順利開展。高職院?？山⑿畔⒒虒W的專項資金，加強教學硬軟件購置更新，并聘請具有信息教學能力的專業人才，打造學前教育專業信息化教學系統，要求教師利用信息教學平臺進行教學資源上傳分享，學生能夠在專業信息教學系統中查找與下載相關的學習資源，從而有效提高學前教育專業信息化教學水平。在學前教育專業實踐教學中，完善信息化教學設備也有利于實踐教學的多元化開展，例如，多媒體教學設備有利于實踐教學情境設計，從而為學前教育專業學生提供豐富多樣的模擬實踐教學機會。

2.5 構建理論與實踐結合的信息化評價體系

教學評價體系除了要考量學生的專業理論知識和思想道德素養以外，還要高度重視對學生的專業實踐能力進行客觀科學評價。高職學前教育專業應構建理論與實踐相結合的信息化評價體系。高職院校通過與幼兒園合作的方式為學生提供實訓機會，評價過程由院校和幼兒園共同進行，一方面能夠從幼兒園對實習學生的評價中了解學生是否能夠勝任專業工作，另一方面也能夠在明確幼兒園對于人才需求標準的基礎上調整培養計劃[3]。打造雙向聯通的信息化評價機制，能夠更加高效客觀的對高職院校學前教育專業學生展開評價，促進專業教學質量不斷提升。

3 結語

綜上所述，探索高職院校學前教育專業實踐教學信息化發展路徑，適應了當下職業教育變革的潮流，也適應了學前教育領域創新發展的新要求。在信息化教學背景下，高職院校學前教育專業實踐教學應從促進實習實訓信息化、提高教師實踐教學信息化水平以及建立理論與實踐結合的信息化評價體系等方面采取改進策略，提高學前教育專業人才的實踐技能水平。