中職計算機專業(yè)課程教學中項目學習方法的應用研究

許 穎

（晉能控股煤業(yè)集團有限公司技師學院，山西 大同 037000）

對中職生的課堂觀察與學業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生文化課基礎水平不高，對專業(yè)課的理論學習興趣不高，但對實踐課表現(xiàn)出較高的興趣和主動性，動手操作的欲望強烈。中職生在計算機專業(yè)課程學習中，其理論知識的掌握較為理想，但動手能力較差，對計算機專業(yè)相關(guān)軟件操作能力不是很好，這說明計算機專業(yè)課程教學中，理論與實踐課程的銜接欠佳，導致學生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化水平有限。因此計算機專業(yè)課程教師結(jié)合學生的實際學情，探索并嘗試理論聯(lián)系實踐的教學方法，以項目學習法進行教學，并及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對計算機專業(yè)課程教學具有積極的意義。

1 中職計算機專業(yè)課中的項目學習

1.1 中職計算機專業(yè)課程分析

課程的設計必須從學生學習需求的角度出發(fā)，以生為本確定合理、合適的教學目標，才能有效提升教學質(zhì)量和效率。從中職生的特征來看，中職生年齡范圍約為15-19歲，其認知發(fā)展的動態(tài)性很強，思維的抽象性顯著提升，具有一定的獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，但在解決具體問題時容易出現(xiàn)茫然、猶豫不決的表現(xiàn)，同時又能夠在心理上控制若干變量，這說明中職生具備了獨立解決問題的意識和傾向，但能力有所欠缺，即實操經(jīng)驗不足。從計算機專業(yè)課程來看，中職生起點水平不高，理論知識學習動機也不足，但對計算機實操的興趣較強，對新鮮事物的好奇心、探索欲較強。

中職計算機專業(yè)課程教學模式下，課堂理論教學占據(jù)主要地位，而教學方法也以知識點的講授為主，理論課堂與實踐課堂是分開的，通常是一個理論知識模塊學習完成后再進行統(tǒng)一的上機操作。這種教學模式與學生的真實學習需求不匹配，學生也只是在校期間完成該層次的計算機專業(yè)教育，但真正勝任技工型人才的綜合能力欠缺。為解決理論聯(lián)系實踐教學不足的問題，當前中職計算機專業(yè)課程教學的方法一般有兩類，一是理論課與實踐課分成兩部分，上完理論課后的下一節(jié)課安排學生上機操作練習，另一是借助多媒體工具，教師一般講解理論知識，以便演示操作。但從本質(zhì)上看，這兩種方式依然具有傳統(tǒng)教學的特征。從計算機專業(yè)課程教學目標與要求來看，為提升學生的計算機實操能力和綜合素質(zhì)，需從轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學方法、注重實踐操作三個層面探究教學模式，而項目學習法能夠很好地滿足這些要求。

1.2 項目學習的設計原則

中職計算機專業(yè)課程教學中的項目學習法的應用最重要的是項目的選擇與設計，項目的設計既要滿足教學需求，又要符合學生學情，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，這要求項目設計時遵循以下原則：

一是以生為本原則，要在課程教學內(nèi)容的基礎上，堅持學生為中心，讓學生成為項目學習中的主體，學生通過實踐動手操作來完成對知識的意義建構(gòu)。二是以實踐為中心的原則，考慮到學生計算機專業(yè)課程學習中，理論知識學習的枯燥性，以及教師理論課堂教學中學生的被動地位，要轉(zhuǎn)變這一角色就必須要學生參與進來，以實踐學習為中心設計項目，通過動手操作來構(gòu)建理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)。三是開放性原則，即教師在設計項目時，應以課本知識為中心，圍繞中心向社會問題延伸與拓展，目的在于運用學習到的計算機專業(yè)知識解決實際問題，且項目的解決方案應是開放性的、多元的，而非標準、唯一的答案，這有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。四是適度性原則，項目的設計要符合中職生認知水平與計算機基礎知識的掌握情況，以及現(xiàn)有的資源條件，項目不能他太難，以防學生畏難而放棄，也不能太簡單，導致學生因沒有挑戰(zhàn)性而輕視任務。

1.3 項目學習的實施流程

對于中職計算機專業(yè)學科教學而言，項目學習最大的特征是“學校學習向社會學習的轉(zhuǎn)變”，這實現(xiàn)了理論學習向?qū)嵺`學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了知識與行動的統(tǒng)一。因此項目學習設計與實施的流程應為：選定項目→制定實施計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。

項目的選擇需要與教學內(nèi)容、生活實際、社會需求結(jié)合起來，實施計劃的制定要有明確的進度計劃、調(diào)整與激勵措施，以及任務的分工、目標等；活動探究就是要學生在項目任務的引導下尋找解決問題的方案，需要學生完成資料搜集、整理、分析的任務，進而實現(xiàn)對知識的整合、遷移和運用；作品制作是讓學生按照指定的實施方案進行成果作品制作，鍛煉學生的計算機水平和能力；成果交流是在課堂上由教師帶領(lǐng)學生對成果進行交流與評價，進而碰撞出新的思維和創(chuàng)新方式；活動評價是師生共同針對這次項目的實施過程與結(jié)果進行評價、反思與總結(jié)，進而優(yōu)化項目。

2 項目學習的設計與實施──以《Flash二維動畫制作》為案例

2.1 項目學習設計

項目學習完成了由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。以《Flash二維動畫制作》為案例進行項目學習設計，先要對學習目標進行分析，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，然后分析學生學情，根據(jù)分析結(jié)果進行項目內(nèi)容設計，最后確立項目。比如結(jié)合《Flash二維動畫制作》教材中的知識模塊設計相應的學習項目：（1）人物繪制：基本工具的使用；（2）電子賀卡：動畫制作原理及圖層、場景的運用方法；（3）網(wǎng)頁動畫：文字效果、圖片切換效果、動畫類型綜合應用；（4）MV動畫：動畫制作方法、場景制作與運用、音樂搭配、音視頻嵌入等。比如以“MV”動畫制作為學習項目時，要明確教學內(nèi)容與目標，課堂教學開始之前要設計合適的學習環(huán)境，準備相應的學習資源，對學生進行合理的分組。

2.2 項目學習實施

當教師確定好項目主題后，教師在課堂開始之前先給學生展示幾個成品，并對成品進行簡單的講解，之后要求學生以小組為單位對“MV制作”項目進行任務分解，即分成“文字效果制作”“畫面切換效果”“角色運動”“按鈕交互”等四個任務，然后學生在小組內(nèi)分工合作完成任務。在“MV動畫”項目實施中，學生需先在小組內(nèi)制定計劃與學習項目實施方案，項目學習是圍繞學生進行，教師僅對活動進行指導與點撥。

在課堂開始時，教師先播放幾首歌曲的“動畫MV”，誘發(fā)學生思考“一個完整的MV動畫需要哪些素材，需要運用哪些知識和工具”的問題，用問題引導學生探究；教師提出問題“MV動畫類型、動畫間切換效果、文字處理與按鈕使用”，學生組內(nèi)分析討論，并制定本小組的項目實施計劃；教師給出幾個主題的備選項，比如“環(huán)境保護”“動物保護”“廣告動畫”等，讓學生小組自選主題，組內(nèi)細分任務，制定實施方案；之后小組整理素材，對項目進行制作，完成成果作品，在這個過程中，教師要根據(jù)學生的項目進展情況進行適當?shù)狞c撥、指導和幫助；作品完成后，小組間相互討論交流，對不同意見進行甄別與整理，然后結(jié)合小組成果作品實際進行優(yōu)化改進；最后教師對項目中所涉及的知識點進行總結(jié)和評價，學生則反思項目實施過程，對自己掌握的知識進行查缺補漏。

2.3 項目學習評價

在項目學習課堂教學結(jié)束時，師生需要對整個項目學習過程和結(jié)果進行總結(jié)性評價，即項目成果評價，判斷教學目標的完成程度。對教學效果的評價要遵循全面性、個體性和動態(tài)性原則，評價方式則包括自我評價、學生互評、教師評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。在項目學習評價時，要注重“以生為本”的原則，結(jié)合學生的個體差異開展層次性評價，從各方面綜合考慮，并最終形成評價結(jié)果。

3 項目學習法的教學效果分析

在中職計算機專業(yè)課程教學中實施項目學習法，結(jié)果顯示，學生在課堂上表現(xiàn)出的積極性與學習興趣更強，項目學習模式不僅使學生在情感態(tài)度方面有顯著提升，在知識與技能方面亦提升明顯。在經(jīng)過一學期的項目學習法實施后，學生的上機測試成績大幅提升，按照形成性評價方法的結(jié)果，學生的成績水平提升顯著，無論是在實踐操作還是理論知識掌握方面，均提升明顯。這說明，項目學習法能夠有效提升中職計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量，有利于促進計算機專業(yè)課程教學中理論結(jié)合實踐，促進學生計算機綜合實踐能力的培養(yǎng)。