隱性分層教學對初中生英語閱讀能力影響的研究

馮裕彥

（太原師范學院，山西 太原 030619）

0 引言

伴隨著教育的大眾化發展，當今的大學生數量越來越多，也正因此，社會對人才的要求越來越高，所以當代學生要從小就養成良好的學習方式。尤其是在進行英語學習的時候，為了能夠提升當代學生的英語應用能力，要從初中階段就提升學生的英語閱讀能力。但是因為學生的英語水平參差不齊，所以在教學的時候需要進行分層教學，只有這樣才能針對性地提升學生的英語能力。但是大多數學校使用的分層教學方法都是顯性分層法，通過分班的方式來教學，很容易對學生的自尊心和自信心造成一定的影響，甚至有可能因此出現惡性循環的情況。而隱性分層教學法則有所不同，可以在一定程度上避免顯性分層教學存在的弊端，在不對學生進行等級劃分的情況進行教學，符合學生發展的要求。

1 隱性分層教學法

隱性分層教學法和顯性分層教學都屬于分層教學的范疇，但是兩者存在極大的區別，隱性分層教學是顯性分層教學的改良模式。一般來說，在使用顯性分層教學的時候，需要根據學生的實際情況對學生進行分班，但是這樣的方式會對學生的心靈造成一定的傷害。隱性分層教學是指在保持原有的班級格局的情況下，根據學生的實際水平和學習能力對學生進行暗中的劃分，然后再根據學生的實際情況對學生開展不同層次的教學活動。在隱性分層教學法當中，不需要對學生進行公開層次劃分情況。只需要教師掌握學生的實際情況，并且再進行因材施教便可，在這樣的方式下教學可以對學生的自尊心和自信心進行有效的保護。

2 在初中英語閱讀教學中使用隱性分層教學法的意義

2.1 有利于提升學生的英語成績

在初中的英語閱讀教學當中使用隱性分層教學法，可以充分體現出學生的主動性，在分層的基礎上進行教學，可以將學生劃分為不同的小組，讓學生通過小組合作的方式進行學習，在相互協作的氛圍下，學生的能力會得到有效的提升。[1]而且不同小組的成員學習水平相近，在進行學習的時候可以相互幫助，能夠保證所有的學生都可以因此得到一定的提升。在隱性教學方法的作用下，讓不同層次的學生的教學目標、教學活動等各個環節都可以進行有效區分，充分提升了學生的積極性，能夠讓不同層次的學生提升自身的學習效率。

2.2 有利于激發學生的學習興趣

在初中的英語閱讀教學當中應用隱性分層教學，還可以充分激發學生的學習興趣。比如通過學生的實際英語水平將學生從高到低劃分為了A、B、C三個不同的等級。在傳統的英語教學當中，不論是什么層次的學生，都需要接受同樣內容的學習，而這種一概而論的教學方式很顯然對于學生能力的提升效果并不明顯，久而久之甚至會影響學生的學習積極性。[2]但是如果進行分層教學，讓不同層次的學生學習不同層次的內容，當學生出現獲得感的時候，自身的積極性便會得到進一步的提升，也就更加愿意參與到之后的學習當中。

2.3 有利于優化初中英語教學課堂

通過保證隱性分層教學在初中英語教學課堂的深入發展，讓學生在小組當中進行學習，完成英語教學任務，可以讓學生的合作能力得到一定提升。而且在同一個小組內部，具有良好的合作學習氛圍，保證小組內部的同學形成一個良性互動。[3]長期在隱性分層教學的環境下學習，久而久之，這一教學方法便會對學生產生潛移默化的影響。最重要的是，利用分層教學的方式，不同學生的課后作業并不想聽，這樣的方式可以有效避免學生之間出現相互抄襲作業的情況。不同層次的學生學習不同的內容，這對于學生閱讀能力的提升具有很好的效果。

3 隱性分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

在對初中生進行英語閱讀教學時使用隱性分層教學法，主要從以下幾個方面進行，以此來提升英語閱讀教學效果。

3.1 學生群體的隱性分層

為了能夠在英語閱讀教學的過程中提升實際的教學效果，教師需要從實際情況出發，遵循以學生為根本和因材施教的原則。[4]對班級內的學生進行隱性分層時，可以首先對學生進行組織考試，并且通過課程觀察的方式，對所有學生的實際情況有一個基本的了解。其次，還需要在長時間的教學當中對學生的學習能力、個性特征有一個基本的了解，進而根據每一位學生的實際情況將學生進行劃分。一般來說，那些英語基礎比較高，學習主動性比較強的學生可以被劃分為比較高層次的部分，而那些英語基礎相對薄弱，但是也能參與到教學活動中的學生可以被劃分為中等層次的學生。[5]英語基礎比較差，學習能力薄弱的學生則屬于低層次的學生。但是教師并不需要將學生的劃分情況公開，只需要做到因材施教，按照相應的方式進行教學邊可以。最重要的是，學生層次的劃分并不是一成不變的，當學生的實際能力發生改變時，學生的層次也會發生相應的改變。

3.2 教學目標的隱性分層

在初中英語閱讀教學當中，對教學目標進行隱性分層劃分，是保證初中英語教學穩定進行，并且充分提升英語閱讀教學效果的重要前提。但是在進行教學目標分層設計時，需要結合具體的教學內容，進而指定出基礎性、提升性和發展性的教學目標，從而滿足不同層次學生的實際需求。設置基礎性的教學目標，可以滿足基礎比較差的學生的學習需求，在教學過程中，通過針對性的教學，能夠有效彌補學生英語基礎差的情況。在這一目標下學習，主要是進行詞匯和語法的學習。[6]而提升性的教學目標則適用于中等層次的學生，能夠讓學生在掌握詞匯的基礎上，獨立閱讀相應的課文，并且獨立完成課后習題。發展性的目標則適用于比較優秀的學生，這些學生的英語閱讀能力相對較強，并且可以在學習的過程中將聽、讀、寫進行有效的融合，進而提升自身的綜合能力，并且更加主動地參與后續的學習。

3.3 教學實施的隱性分層

3.3.1 分層備課

在開展教學活動之前，需要感覺具體的教學內容進行備課，備課是保證閱讀教學穩定開展的重要保障。因此，在備課的時候也需要做到隱性分層，以三個不同層次的教育目標為基礎，在了解學生實際的英語閱讀水平的基礎上，準備教學內容，而且實際的教學內容也需要充分體現出難易程度，保證每一位學生都可以完成相應的教學目標。[7]在分層備課的時候，要保證不同層次的學生都可以學習到自身需求的教學內容，要保證教學內容同時可以滿足高等、中等和差等學生的需求。

3.3.2 分層教學

在課堂上進行教學，也要保證分層教學法的有效應用，只有這樣才能充分體現出教師的教學能力。在進行分層教學的時候需要做到內容教學的分層、課堂提問的分層以及課堂練習的分層。首先在教學內容方面，要基于不同學生的閱讀水平，進行多層次內容的教學，比如在講解某一個重點詞匯的時候，要進行一定的拓展，引申出一定的句子，基礎性的內容主要是針對能力較差的學生，而難度較高的內容則主要是針對能力比較好的學生。

在進行課堂提問分層設計的過程中，主要是針對不同能力的學生提問一些難度各不相同的問題，這樣一來邊可以保證每一位學生都可以具有參與學習的動力和興趣，當學生反應強烈的時候，教師還可以對學生進行積極的鼓勵，保證學生可以始終具有強烈的自信心。[8]很顯然，這對于教師來說是一項極大的考驗，教師需要對每一位學生的實力都有一個明確的了解，進而針對不同的學生進行不同的提問。

最后在課堂提問階段，為了保證閱讀教學效果，需要針對不同層次的學生進行難度不同的聯系，讓每一個學生都可以得到有效的鍛煉，進而充分激發他們的學習積極性。

總之，在初中的英語課堂上進行隱性分層教學，可以讓學生的英語閱讀能力得到不斷的提升。最重要的是，可以讓所有的學生都可以不斷提升自身的積極性。很顯然，隱性分層教學可以充分體現出屯才事故壞的熱這個辦法，這對于初中英語閱讀教學意義重大。