大學生鑄牢中華民族共同體意識課程教育的實踐探索

陳 蕾

（內蒙古醫科大學 內蒙古·呼和浩特 010000；中央民族大學 北京 100000）

人與自然共同體、人類命運共同體、中華民族共同體等表述都強調一個“共同體”，它意味著彼此相互聯系的有機整體。滕尼斯認為“共同體”是具有持久和活力的有機體。[1]

新時代下，黨和國家對中華民族整體觀的認識從“積極培養中華民族共同體意識”[2]提升到“鑄牢中華民族共同體意識進一步確立為新時代黨的民族工作的‘綱’”[3]的新高度，而有效實施大學生民族團結教育則是鑄牢中華民族共同體意識的具體實踐。當前，高校民族團結教育在實施過程中出現教師對其本質缺乏精準把握、教育內容缺乏系統協調和因材施教以及各教育載體內部缺乏有機協調與配合等問題。優化民族團結教育整體功能并非一蹴而就，立竿見影，而是一個逐漸探索和完善的過程，在實施過程中對其中涉及的教師與學生，教學內容與教學方式或載體等諸多要素不斷地調整其功能和協調機制，使民族團結教育最大限度發揮整體功效，從而堅實的鑄牢大學生的中華民族共同體意識教育。

1 鑄牢大學生中華民族共同體意識教育的實踐必然性

1.1 世界百年未有之大變局的風險挑戰與條件機遇

2020年，習近平總書記在講話中多次指出，世界正處于百年未有之大變局階段并進入動蕩變革期。中華民族偉大復興的進程正是在這一背景下推進的，可以說，前者為后者創造了條件與機遇，同時也帶來了風險和挑戰。隨著各民族國家相繼形成并以邊界來劃分管轄范圍，“地緣安全”的概念應運而生，其指國家所處的地理位置對接受周邊的影響和放射本國實力的安全有效性，[4]用以維護本國的根本利益。當今我們青年大學生正經歷世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰略全局，機遇與挑戰并存，應清醒的認識到我們并不是生活在和平的年代，而是生活在和平的國家，積極主動關注國際時事動態，運用自身的知識體系不斷地加以思考和分析，因此，實施民族團結教育已不再滿足靜態知識的輸入和大學生的被動接收，而是樹立底線思維，準確識變、科學應變、主動求變，善于在危機中育先機，提高其主動思考、理性分析及明辨是非的能力，這是實施民族團結教育根本之所在。

1.2 鑄牢中華民族共同體意識是民族團結教育的內在要求

從2014年—2021年這7年間，“中華民族共同體”的地位逐漸加強，從“堅持打牢中華民族共同體的思想基礎”到“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章再到“以鑄牢中華民族共同體意識為主線做好各項工作”之至2021年鑄牢中華民族共同體意識被進一步確立為“新時代黨的民族工作的‘綱’”。可以說，鑄牢中華民族共同體意識已成為全黨全社會的思想共識和行動指南，同時也為新時代大學生民族團結教育指明了方向，大學生民族團結教育的實施，并不是簡單的憑借單一學科就能完成，而是一個具有復雜性、持久性及系統性的教育。

2 大學生民族團結教育面臨的現實困境

自新中國成立以來，民族團結教育一直是各項民族工作的重心，并取得顯著成就。但面對當前全球化速度加快和影響加深，大學生的民族團結教育存在一些現實困境。

2.1 教師對民族團結教育核心及外延缺乏深刻認知和精準把握

教師作為直抵人心靈的工程師，在傳道前首先自己做到明道和信道，中華民族共同體并非人們臆想的產物，而是實實在在的形成于兩千多年的歷史進程中，它是新時代黨和國家各項事業發展的重要指向，也是民族關系發展重要目標，其與民族團結一脈相承且是民族團結更高層次的詮釋，民族團結教育是浸透到政治、經濟、社會、文化及生態等各領域和各學科，民族團結教育作為一項全面化、常態化和系統化工程，需要思政課程和課程思政協調推進，將其精髓覆蓋全課程、全領域和全過程。但目前，民族團結教育僅存在于思政課的體系里，其他專業教師涉及很少；那些與大學生學習和生活頻繁接觸的一線教師，大部分對民族團結的精髓缺乏精準把握，學生的日常工作處理需要秉持正確的民族觀才能把民族團結教育做到大學生的心坎里，使鑄牢中華民族共同體意識真正下沉到具體實踐中去。[5]

2.2 教育內容缺乏系統協調、精準實施

目前，民族團結教育內容注重宏觀理論和政策的宣講，缺乏理論與大學生具體實踐相結合[6]；注重單一學科的講授，缺乏與傳統歷史、文化資源、專業學科等系統聯動；注重國內會議精神的學習，缺乏對國際形勢的整體把握和地緣安全的實時分析。除此之外，當今互聯網+、大數據和人工智能等已深刻影響青年學生的衣食住行、個性特征、思維方式及行為舉止。以教材理論、政策宣講等宏觀方面講授民族團結教育已不能滿足新時代青年學生的需求，嘗試不斷挖掘民族團結教育的具體事例，做到深入淺出，理論聯系實際的理解民族團結教育的實質，實現其內容的具象化和在地化，同時可通過青年大學生易于接受的APP、公共號、抖音、快手等圖文、音視頻等動靜結合的形式輸出民族團結教育的內容，避免出現內容輸出方式陳舊，導致大學生對此信息接收不到，缺乏教育客體與教育內容相互對接和協調推進。

2.3 各教育載體內部缺乏有機協調和相互配合

2.3.1 課堂教學方面，偏重短期目標追求而缺乏長期理性思考

目前，課堂上教師多以說教、理論及靜態等教學模式為主，使大學生對思政課、民族理論課產生膩煩情緒、疲于應付和得過且過的不良心理狀況，對民族團結教育內容的傳授僅停留在短期目標的實現，如教師完成教學任務，學生取得學科學分，缺乏對現代教育載體方式的挖掘、創新和利用，對民族團結教育缺乏理性思考，民族團結教育效果從來都不是短期就能實現的，需要一個沉淀、吸收和內化的過程。

2.3.2 課外活動方面，外在形式與內在精神缺乏深入挖掘和相互匹配

民族團結教育作為理論性與實踐性的統一體，不僅需要依賴課堂理論學習，還需要豐富課外活動的補充和運用。目前，高校大學生課外活動中，多以場面宏大，現代感官體驗的文藝體育類活動為主，缺乏對民族文化和地區文化內涵的挖掘與利用，忽略民族團結理念和風細雨、內化于心的過程；校外實踐活動中，存在學校重視程度不夠、實踐經費不足、學生課程負擔重擠占實踐課時等問題，除此之外，也缺乏對本地區的遺址遺跡、紅色文化、生態環境、文化等資源的挖掘、學習和利用。

3 新時代鑄牢大學生中華民族共同體意識教育的實踐邏輯

3.1 各專業教師相互配合、相互支持

教師的一言一行潛移默化的影響學生的三觀，將其言傳和身教并舉，各專業教師應將課程思政的精神貫穿于專業知識點的教授，這是新時代的必然要求。一是要注重教師的思想認識和行為實踐協調統一[7]。面對錯綜復雜的國際形勢，大學生民族團結教育應摒棄過去暫時、表面、形式化的口號式、過場式宣傳，轉變為久久為功、持續發力的常態化、系統化、持久化的工作。二是班主任、輔導員和思政教師實現對民族團結教育本質要精準把握，深刻理解民族團結是基于歷史發展和現實國情提出并不斷發展完善的，是我們黨和國家砥礪前行的重要法寶，并將其無縫對接地將深入到理論學習、日常生活及學生管理等方面。

3.2 課堂與校內外相互聯系、相互協調

3.2.1 被動變主動

人的內驅力是需要激發和鼓勵的，當代青年學生就是處于這樣一個思維活躍、善于接受新鮮事物的階段，因此，對其進行的民族團結教育方式應從被動變主動，從靜止變活躍，從接受變探索，首先，以提升學生興趣和符合學生喜聞樂見形式為目標，改變以往大水漫灌式的理論講解，轉變為以具體案例、歷史梳理等方式深入淺出[8]，使其貼近現實生活及學生自身。其次，以課堂辯論、師生角色互換等形式，啟發學生思維、引導學生思考，改變過去學生的消極懈怠和厭學等不良情緒，激發其內在驅動力，變被迫學習為主動探索。

3.2.2 刻意渲染變潛移默化

校園活動是大學生活動的重要組成部分，其重要性不言而喻，利用好校園活動平臺會使民族團結教育效果事半功倍。首先，創新和豐富校園活動形式和內容，開展民族團結知識競賽、主題演講和朗誦或繪畫展覽等活動。其次，要在師生群體中深入挖掘民族團結的優秀事跡和榜樣典范，讓身邊的榜樣力量來感染、感化和感動大學生，使其真切感受到民族團結意義所在。從學生的日常喜好和偏愛的多媒體形式出發將民族團結的具體體現融入其中，減少青年學生對其的漠視和排斥，將以往刻意渲染變為無痕浸入。

3.2.3 宏大理論敘事變鄉土資源挖掘

在民族團結教育過程中，改變以往運用宏大的歷史事實的敘事方式，應多從具體的、細微的及身邊的歷史、人物、生態文化等資源汲取營養，講好中國故事和中華民族的歷史，比如可以利用節假日和寒暑假，積極組織大學生的社會實踐調查、“三下鄉”活動、科技衛生活動、公益支教、支農或支醫等活動，通過參與活動，了解該地區的縱向歷史和橫向發展，從而豐富和擴充民族團結教育的內容。

3.3 教育內容、方式和載體相互作用、相互依存

3.3.1 教育內容上實現多學科與多領域相互嵌入，協調配合

民族團結教育內容是一項具有跨時空、跨領域和跨學科等特點的系統工程。首先，民族團結從來都不是一句空話，而是有事實根據的，縱觀中國歷史，各民族生存于迥異的地理空間，從而形成了與自然環境相適應的生計方式、社會組織、日常實踐及宗教信仰等特征，而每一個民族的生存從來都不是孤立無援的，而是彼此間互補互通，相互嵌入的。其次，從橫向來看，當前國際形勢風起云涌，中國不可能完全置身事外，如何彰顯中國力量和講好中國故事已然成為時代命題，青年學生作為國家未來的中堅力量，應始終秉持鑄牢中華民族共同體意識這一主線和底線，并將其融入日常的學習和生活中。

3.3.2 教育方式上實現教師與學生教學相長

當前，處于“拔節孕穗期”的青年大學生正是使用互聯網的主流群體，接受信息速度之快、數量之多、內容之廣，大學生的獨立意識和思維能力明顯提高，如果還以過去傳統的以教師為主自上而下的單向輸入方式教學，很大程度上會影響民族團結教育的效果。如今，大學生主體性地位明顯上升，有強烈的參與意識和自我表達，教師應激發學生的自驅力，善于引導和鼓勵，從而實現教學相長。

3.3.3 教育載體上實現傳統與現代媒介相結合

教育載體是與時俱進的產物。因此，獲取信息來源由以前的書本傳授、廣播、報紙等單一化、單向化和被動化的媒介轉變為互聯網下的圖文信息、音效視頻、電子書、實時傳播及自媒體等多元化、雙向化和互動式的形式，極大的改變了大學生取知識和信息的方式，使其發現問題的速度之快、分析問題的思維之深以及解決問題的欲望之強。挖掘和利用微信、微博、微視頻、抖音、快閃及相關的APP等新型媒體平臺，將中華民族的優秀文化、本地區的紅色、綠色等資源及本學校師生身邊的榜樣典范等借助新媒體，源源不斷的輸入青年學生的頭腦，使之全身心的浸入其中。

總之，鑄牢中華民族共同體意識是黨的十八大以來提出的重大時代命題，大學生民族團結教育作為其重要的實現路徑之一，任重而道遠。民族團結教育從來都不是一個短期而簡單的教學，也不是憑借單一學科就可以完成的教育，而是一個需要教師依據各自專業背景深入理解和精準把握民族團結教育的精髓和實質，并通過新媒體、校內外平臺等方式與青年學生相互協調、相互配合，形成有機整體并使之優化，這已然成為時代要求和歷史必然。