新時代背景下高職思政課內容建設的路徑探析

文道群

（重慶化工職業學院 重慶 401228）

1 構建內容體系，明晰育人指向

課程是課堂的載體，是提升課堂教學質量的主攻點，課程內容是主攻的核心環節。高職思政課要按照“知識傳授—能力培養—價值塑造”三位一體的人才培養理念，構建課程內容體系，優化課程內容結構，滿足學生多元化成長需求。

1.1 構建科學合理的課程內容體系，完善思政課程群

新時代高職思政課要推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，確保內容與時俱進、因時而新。高職院校開設的三門思政課，在思政課程群體系中呈現不同地位，如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是重點、“思想道德修養與法治”是落腳點、“形勢與政策”是補充。在厘清各門課程的側重點、子目標基礎上，保持課程內容間的平衡、連貫，統籌制定課程標準，梳理思政課內容，實現課程間的相互銜接和觀照、相互支撐和補充，更好將馬克思主義理論武裝學生頭腦。

1.2 提煉課程核心素養，定位課程育人價值

黨和國家對思政課培養目標進一步明確，其核心素養體現為“政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養”[1]，這為高職思政課改革提供了精準靶向。深挖各門課程對培養高職學生的關鍵能力、必備品格、價值觀塑造等育人價值，匹配課程內容的理論講授點，充分把握各門課程對高職人才培養目標的貢獻點，推進課程內容一體化建設，增強針對性、突出創新性。

1.3 優化各門課程內容，有限時間實現有效教學

高職三門思政課的內容繁多、涉及面廣、任務較重，多而雜的內容體系導致教師為了追趕進度滿堂灌，學生為了完成考查要求死記硬背。唯有把握重難點的少、精、實的課程內容，才能引導學生結合專業背景和職業要求進行深度學習，將知識升華為核心素養、轉化為價值觀念、外化為行為引導。

2 構建教學體系，打造有效課堂

構建科學合理的課程內容體系為教學提供了“原料”，是提高教學質量的基礎[2]，教師要想讓思政課程內容更具吸引力，滿足新時代高職學生需求，就必須注重打造科學合理的教學體系，促進教材體系向教學體系的有效轉化。

2.1 結合高職學生特點，合理制定授課方案

高職三門思政課教材是國家統編教材，但高職院校有自身特點，如學制較短、人才培養目標方向不同、高職學生自身理論基礎偏弱等。這就要求高職思政課教師要立足教材內容、結合校情、學情、學段制定具有針對性的授課方案，在保證重難點的基礎上對教學內容進行重新梳理和二次解構。如開發編制適合高職學生的校本輔助教材、教學案例集、實踐教學方案等，讓職業教育與思政課教學聯系更緊密，更具個性化、生動化、具體化，避免教學內容的教條化，也提升思政課教師育人的精度，有效增強高職思政課育人實效。

2.2 活化教學內容，增強課堂現實感

高職思政課要充分激發學生的主體性、參與度、抬頭率，增強課堂溫度和活力，必須要打造具有生命力的課堂現實。思政課教師可充分利用圖片、視頻、音像等可觀可感的素材，促進教學過程中的師生互動、生生互動和人境互動，讓學生從根本上內化教學內容，通過互動交流啟迪思想，從而引領、影響、觸動學生的價值。如將黨史學習融入思政課教學中，可將歷史中的鮮活故事通過圖片、影視等呈現出來，讓遙不可及的歷史事件可感可觸。

2.3 創新話語體系，增強課堂感染力

高職學生作為網絡“原住民”，有其獨特的表達習慣和個人喜好。為了使思政課堂更具感染力，教師可以采用高職學生樂于接受的話語體系進行課程講解，用生動活潑、富有時代氣息的語言來講清講透思政理論知識，讓課堂變得“有意義”還更“有意思”。高職思政課教師要圍繞“突出重點、關注要點、化解難點、回應熱點”的教學要求[3]，創新話語形式，用學生感興趣的話語風格開展教學，把理論內容生動形象地傳授給學生，增強課堂的感染力和親和力。

3 重構教學內容，實現多維增效

3.1 增強思政課的高度

高職思政課是中國特色社會主義大學的思政課，馬克思主義是其鮮明底色，要提高政治站位、厚植家國情懷。高職思政課的講臺不僅要“講知識”，還要“講使命”“講情懷”，要把思政小課堂與社會大課堂統一起來，培養學生的使命與擔當。

3.2 增強思政課的深度

高職思政課不僅要講明“是什么”，還要講透“為什么”，要通過理論知識洞察背后的思想、本質與來源，以透徹的學理分析回應學生、以理服人，將“基本原理”變為“生動道理”。

3.3 增強思政課的廣度

高職學生經歷了小學、初中、高中階段的學習后，很容易對思政內容產生學習疲勞感，對同一主題的教學內容失去學習興趣和學習熱情。高職教師此時需要轉換視角、拓寬空間，通過生動、具體、深入的比較分析，把思政知識講透、把道理講明，讓一些耳熟能詳的知識更有深度，啟發學生思考，并能很好的將知識內化吸收，除了啟發學生關注當下還要讓學生深入思考價值層面關注未來，遇到問題時有自己的立場和解決方法。如論題“五四運動是新民主主義革命的開端”，高職思政課教學就要縱深發展，探究透徹“什么是新民主主義”“為什么無產階級會登上歷史舞臺”等問題，要將“史實”和“史識”聯系起來。

3.4 增強思政課的溫度

高職學生有自己的特點，思想活躍，獨立性強，個性張揚，思政課要緊密聯系學生實際，用有溫度的課堂吸引學生，與學生產生共情，觸碰學生的心靈。當然課堂的溫度不是只有歌聲、歡笑、淚水，而是要在學術感動中把人有“靈魂向上拉”的動力[4]。

4 明確著力點，拓展課堂功能

高職思政課必須以成果為導向，用高質量的知識教學來提升學生的能力，用學生學習成果的提升來指明課堂教學持續改進的重要方向。高職思政課要明確教學內容建設的著力點，以實現思政課育人功能的最大化。

4.1 著力提升理性認知

中國特色社會主義進入新時代、全面建成小康社會、開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，高職思政課要立足國家發展大勢，融入黨的創新理論，明確教學內容新邏輯，引導學生提升對新思想、新時代、征程的理性認知，自覺用馬克思主義理論武裝頭腦。

4.2 著力強化情感認同

高職思政課要實現知識教育向情感教育的轉化，由以理服人到以情動人，解決“信不信”的問題。如引導學生堅定“四個自信”，就是培養學生對時代責任感和愛國主義情懷的認同，在高職三門思政課教學中有多個理論講授結合點，能很好設計融入。強化情感認同，要求高職思政課著重講透為什么及背后的本質、情懷，以情動人，帶動學生“真懂真信”，從而實現從理論認同到情感認同。

4.3 著力引導行為實踐

高職思政課應推動理性認知到情感認同的轉化，進而引導行為實踐，積極拓展課堂功能。這要求思政課教師應加強行為示范，發揮主導作用，站穩三尺講臺，踐行初心使命、擔當育人責任，輻射學生的行為實踐，用直接經驗言傳身教；同時思政課教學內要深挖時代楷模的典型案例、呈現他們的選擇歷程、提煉他們的精神品質，用間接經驗感化和影響學生[5]。

5 結語

總而言之，新時代背景下深化高職思政課內容建設，必須堅持“內容為王”，站穩思政課課堂教學的主陣地，用高質量的知識提升大學生的能力，實現思政課教學目標與人才培養深度對接、全面互動。當然，必須明確重視和加強內容建設不是也不可以忽視教學形式，而是重點透視教學內容這一發力點，強化其對于高職思政課的靈魂穿透力。在實際教學中，要處理好教學內容和教學形式的關系，明確教學內容仍然需要與教學形式、教學手段等因素共同構筑高職思政課鑄魂育人的合力。