“雙一流”建設背景下高校創客教育研究

張旻蕊

（蘇州大學教育學院 江蘇·蘇州 215123）

自2015年國家提出“雙一流”發展戰略以來，高校不斷加強科研實踐和創新創業教育，培養具有創新精神的一流人才，為建設創新型國家提供了智力和人才支持。創客教育旨在提升高校師生知識發現和知識創新的能力，激勵師生迸發更多創意并轉化為現實，為高校培育高素質人才、產出高水平科研成果提供支持。

1 創客教育的內涵

“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”和“Hacker”的綜合釋義，是指基于興趣與愛好喜歡自己動手，努力把各種創意轉變為現實的行動者，創新、實踐與分享是“創客”的共同特質。創客教育則是為了培養學生的實踐創新能力，以“創意、整合、實踐、分享”等創客精神為指導的學習活動。創客教育不能簡單地理解為“創客”和“教育”的含義疊加，其本質上是從創新教育理念、信息技術、終身教育與全人教育、社會整體發展等角度開展并朝著精細化的趨勢不斷發展一種工程教育，主要以激發學生的興趣、創造力為目標。

2 當前創客教育存在的問題

創客的概念產生于美國并在2011年傳入我國。自此，國家相繼頒發了《關于推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《國家創新驅動發展戰略綱要》等政策，為創客教育發展提供了政策保障；高校組織開展形式多樣的創客教育實踐和創意比賽活動，吸引了大批青年學子的廣泛參與，清華iCenter將創客活動融入教學實踐，進行跨學科創客教育平臺建設；[1]同濟大學建立了中國第一家“全制”開放實驗室，為學生提供發明創造平臺；浙江大學牽頭成立了浙江省創客教育基地聯盟[2]；溫州大學構建了“1+X”的分布式創客空間[3]……但是，仍有很多高校只是將創客教育提上了日程，并未真正大力推動。此外，學生參與創客教育投入程度并不均衡，大部分學生對創客和創客教育仍持保守態度，他們缺乏主動性和積極性，學習相關課程、參與相關創新創業比賽的目的僅僅是完成相應的學分。之所以會出現這種“熱鬧—冷清”并存的狀態，主要是當前高校的創客教育還存在一些問題，具體體現在創客課程設置缺乏特色，創客教育師資實力存在差異，創客空間和建設缺乏規劃等方面。

2.1 創客課程設置系統性不強

創客教育是教師在遵循教育規律的基礎上，根據科學的教育設計幫助學生學會創造式學習、指導學生在跨學科融合的課程中學會發現問題、探索問題并解決問題的實踐形式。提升學生的創造力是創客教育的首要目標，創客教育的課程不是簡單的技術類課程，而應該是系統性的跨學科融合的新型課程，課程內容應該豐富多彩、具有趣味性且能夠激發學生的創新意識和自主學習意識。目前，很多高校已經將創客課程列入計劃，如復旦大學目前已經開發了創新創業專項課程，發布了《復旦大學本科生“創新創業課程”實施總則》，但仍有不少高校并沒有形成完整的創客課程體系，沒有系統地根據學生的實際需求開發課程，而是在現有的專業課程的基礎上進行改良。這導致了不同創客課程之間缺乏有效銜接，學生難以完成系統地學習。除此之外，課程的內容選擇上，理論、方法論類的課程較多，而實踐指導類的課程一般以競賽備戰為主，缺乏面向普通學生的實踐課程。在課程形式上，多為大班化集體教學，近兩年由于公共衛生事件影響，線上課程增多，但線上課程缺乏有效的互動，課程學習效果較之線下課程有所欠缺。

2.2 創客教育師資難以滿足實際需求

教師是創客教育的組織者、實施者，其專業素養關系到學生接受創客教育的程度。因此，參與創客教育的教師應該具備創客教學、培養學生創新思維能力的品質。當前，很多高校成立了創新創業學院，并聘有專人從事創客教育工作，但是目前創客教育師資仍然處于緊缺狀態。高校的創客教育教師大多分為專職和兼職兩類，專職教師一般由本校教師擔任，更多的承擔專業基礎課程或通識課程的講授任務，他們大多長期處于高校環境中，在專業領域深耕細作，但缺乏將成果轉化為生產力的實踐經驗，在授課過程中多為照本宣科式指導；兼職教師大多為外聘的社會人士，如企業高管、相關領域專家等，他們在產研結合方面的實踐經驗豐富，但是工作繁忙，在受聘高校時間較少，難以全身心指導學生，且對受聘高校的學生缺乏了解，存在供需不一致的情況。因存在著創新創業競賽的指揮棒，一般情況下，創客教育教師會優先關注要參加比賽的學生，而忽略其他學生，因此，當前創客教育師資難以滿足高校的實際需求。

2.3 創客空間和建設缺乏規劃

創客空間作為創客教育的一個載體，承擔著滿足學生實踐需求的功能，學生們在創客空間展示創客教育的成果并進行孵化。幾乎所有高校都建設了創客空間，部分高校依托圖書館成立、也有一些高校依托團委、學生處、教務管理部門等成立并以此向外延伸。一些高校片面地追求創客空間的硬件設施高規格，打造了一流的創客環境，卻忽視了“軟實力”，如創客空間的管理缺乏條理、學生申請使用流程不明、創客空間的維護較少，學生在創客空間中的實踐缺乏專業人士指導等；一些高校因辦學資源的局限，將創客空間設置在離學校較遠的地區，學生使用創客空間不方便，這些都導致了開放、共享、協作的服務空間理念沒有得到有效的發揮。此外，目前大部分創客空間都為線下的實體的空間，缺乏借助網絡技術的虛擬線上空間。

3 “雙一流”建設背景下高校開展創客教育的對策與建議

高校的創客教育應該兼顧教育目標、教育理念、教育環境、教育方法、教育活動、教育本質等基本要素，激發青年的創造力。在“雙一流”建設背景下開展創客教育，首先需要正確認識創客教育對雙一流建設的價值和作用，其次應構建創客教育多元化平臺，擴展創客教育的覆蓋面，最后還要發展創客文化，提升大學生參與創新創業的熱情。

3.1 正確認識創客教育對“雙一流”建設的價值和作用

建設世界一流大學和一流學科，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義。高校承擔著培養為國家培養高素質創新型人才的使命，這與創客教育的本質──培養具備創新精神和創造能力的完人在一定意義上具有共通之處，在高校進行創客教育，對培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面有著不可替代的作用。

3.2 構建創客教育多元載體，擴展創客教育的覆蓋面

我國高校創客教育的載體主要是創客空間，但是目前創客空間的建設與服務并沒有能充分發揮其服務創客教育教學的作用。因此，需要重新整合創客空間的功能，將“第一課堂”與“第二課堂”相結合，力爭在創客空間內實現教育的一體化。同時，還可以充分利用互聯網平臺，構建網絡空間，引進創客教育處于領先水平的高校課程，實現優勢互補、高校資源共享。除了創客空間外，課程、實踐活動、技術支持、政策支持等也是創客教育的載體，高校要盡快完善創客教育課程體系建設，完成創客教育相關制度，擴展創客教育的覆蓋面，提升創客教育的針對性、應用型和實效性。

3.3 發展創客文化，提升大學生參與創新創業的熱情

李克強總理曾勉勵大學生“不斷豐富創客文化，把創客種子在更大范圍播撒開來”。高校應該努力營造眾籌、眾創的創新創業的文化氛圍、深化“人人可創客，人人是創客”的創客文化內涵建設。可以通過開展“創客文化節”等方式，吸引不同專業的學生關注創客，并在激發學生創新勇氣和能力上下功夫，樹立創客榜樣；充分利用兩微一端等新媒體手段營造積極向上、共創共享的創新氛圍，鼓勵參與創客的學生創新思維，將創造的產品投入創業實踐，提升大學生參與創新創業的熱情，開創“大眾創業、萬眾創新”的新局面。