高校思政課在線教學的問題與改進

龔靜茹

（湖南農業大學馬克思主義學院 湖南·長沙 410128）

0 引言

2020年初，一場始料不及的公共衛生事件突然肆虐全國，14億中國人民在黨中央領導下萬眾一心、眾志成城，開展一場堪稱史詩級的阻擊戰。為阻斷公共衛生事件的蔓延，各地高校紛紛響應教育部“停課不停教”“停課不停學”的號召，開啟了“云課堂”的網絡授課和學習模式。各類在線教育平臺進入大眾視野，在線教學、停課不停教、停課不停學成為當前特殊時期下的教育熱詞。客觀上講，這是在特殊時期采取的一種不得已的舉措，由于之前這種在線教學模式在高校的運用并不普及，只是在部分課程、部分領域有所采用。所以，當這次要求全面推行線上教學的時候，不可避免地產生了一系列問題。

研究特殊時期思政課線上教學面臨的問題及對策，既是當前做好防控工作的應急之舉，是確保線上教學質量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養，推動教學理念、教學內容和教學方法改革，探索在線教學新模式，提升教學質量的有利契機。

1 文獻回顧

1.1 高校思政課在線教學的優勢及特點

劉衛琴（2018）說到高校思政課在線課程最大的優勢就是互動化、個性化[1]。

管佳，李奇濤（2014）認為高校思政課在線教學不僅可以提供大量的、不斷更新的即時性的在線學習資源，具有共享的特征，同時也提供了新的互動交流模式，實現了大學生學習的個性化需求[2]。

周慧（2020）認為高校思政課在線教學有著豐富的教學資源、整合的教育資源、明顯的教學效果三大優勢[3]。

傅暢梅、劉丹丹（2017）提出高校思政課在線教學具有虛擬性、開放性、靈活性、即時性和無屏障性等特點，一定程度上影響大學生行為方式、思維方式和價值觀念[4]。

劉春波（2018）認為大數據時代高校思想政治理論課在線教育的特征有幾點，教育方案制定的個性化、教育方案實施的智能化、教育效果評估的科學化[5]。

楊雪等人（2017）認為高校思政課在線教學有著提高高校思政課教學效果、促進高校學生全面發展的優勢[6]。

總體來說，學者們對于高校思政課在線教學還是保持肯定的態度，認為高校思政課在線教學可以實現個性化、互動化、資源豐富化、開放靈活等優勢。

1.2 高校思政課存在的問題

傅暢梅、劉丹（2017）認為主要是思想政治教育的話語權的削弱。互聯網時代的到來，開放、平等、自由的平等模式一定程度上取代了原來自上而下的等級式模式，受教育者不再是被動地接受，教育者和受教育者平等地享有獲取信息的權利，必然的削弱了話語者的信息優勢，話語權的權威性與引導力被削弱[4]。

楊雪等人（2017）認為主要問題在于學生和教師方面互動性較差、學生注意力分散；教育平臺方面缺失內涵方面的建設、網絡資源更新頻率較低、課堂教學的資源轉化成網絡教學資源的水平較低；教學方法方面傳統的教學方法很難被有效應用到教學平臺中[6]。

王雪燕和張強（2020）認為存在的困境主要是教師對思政課在線教學信息化水平不高，適應度不夠；學生對思政課在線教學的情感體驗不足，獲得感不強；在線教學平臺的技術支撐和服務保障尚未完善，認可度不高[7]。

陳國強（2019）指出一是在線課程視頻內容多、時間長，二是對在線教學內容與課堂教學內容設計還不夠精細，三是教師對在線教學的研究還不夠深入，四是學生在線學習的自主性不高、自控力弱，五是校園無線網絡設施落后，網速較慢[8]。

趙娜、蔡昊、楊婷婷（2020）認為“互聯網+”環境下大學生思想政治教育面對的挑戰有三個，一是學生價值觀念受到信息對碰負面影響，二是學生學習生活受到網絡依賴負面影響，三是教育方式應激轉型的正面影響不明顯[9]。

沈震（2020）認為思政課直播互動教學中存在的現實問題主要是在直播互動工具的選擇與應用上經驗少、壓力大；在直播互動教學的設計與組織上認識淺、實施難；在直播互動教學的教學管理上難度大、情況雜[10]。

綜上，雖然學者們對于高校思政課在線教學抱有肯定態度，但高校思政課在線教學確實也存在不少問題，大多學者認為存在著師生互動性差、學生學習不主動、教學設計與教學內容不夠豐富等問題。

2 存在的問題及原因分析

在線教育是教育改革的大勢所趨和長久之策，但是突如其來的公共衛生事件，突然加速了在線教育的推進步伐，必然會面臨一些問題。前面也提到了很多學者的觀點，但大都是從宏觀層面分析問題，基于某一具體課程較少，我校開設的“中國修養概論”課程是思想道德與法律基礎的輔學課程，至今已開設7期，并獲評省級一流在線精品課程，參與課程人數多，也有一定的代表性，本文將基于“中國修養概論”在線課程第6期數據，從微觀層面針對課程具體出現的問題進行分析。

2.1 學生學習課程視頻的主動性不強

“中國修養概論”線上課程是在超星學習通上發布錄制好的課程視頻，每周開放一個章節單元，以學生自主學習為主。學生們在超星學習通平臺學習課程視頻后，系統會顯示完成對應任務點，以此計分。但對于在線課程，大多學生的學習主動性明顯不強，是為了完成任務而學習。從學生章節學習次數趨勢，可以明顯看出來，學生在四月也就是結課前的學習次數是最多的，高達248206次，而課程最開始的時候學習次數只有69999次。由此可見，隨著課程即將結束，學生要完成課程任務點的壓力增大，大多學生抱著馬上要結課了，所以得趕緊完成學習任務的心態在刷課。與傳統的線下課程相比較，在線課堂的學習氛圍不是很佳，學生學習不夠積極、不夠主動。

此外，課程每個視頻播放完之后都會有一個小測驗，后臺有進行整體學習人數統計，從章節測驗人數統計不難看出，學生學習次數隨著時間不斷增加，章節測驗的人數卻逐漸減少?？赡芤婚_始學生對于在線學習還保持敬畏之心，越往后發現并不如傳統課堂監管的嚴格，就開始放松自己的學習，不再完成章節測驗。

導致課堂氛圍不佳，學生學習不積極、不主動的原因有幾個方面，一是因為思政類的課程理論性比較強，老師講課內容及課程資源不夠豐富，相比于其他課程可能吸引力不夠；二是缺乏嚴格的監管，學生自主學習無人監督，易受到其他因素的干擾。

2.2 學生課后討論不積極

考慮到是在線教學，不能與學生面對面的交流，本門課程安排助教在每個章節單元視頻開放后發布與該章節相關的討論話題，學生們可以在教師發布的討論話題下回復自己的觀點看法或者學習之后的感悟，也可以自行發布話題進行提問或者幫助其他同學解疑。整個課程期間，學生新增討論數量除3月初與4月中這兩個時期有很明顯的增幅之外，其他時間討論數增幅較少。

學生在整個課程中累計討論次數有21533次，但我們之前也有提到，在課程進行中也就是3月至4月，累計討論數增加的比較平緩。相比較而言，在4月中累積討論數增加得非常快，差不多的10天的時間增加了之前兩個月的討論量。

這是學生討論量方面的問題，在發布討論的質方面也存在很大的問題。雖然大多數學生回復討論話題時都有在認真思考，但也存在不少問題。一是有不少學生回復“對”“恩”“是的”此類無實際內容的討論；二是為了提升自己的回復數量，有學生重復發布同一內容的討論；三是沒有發布自己的真實觀點，抄襲其他同學的，或者直接在網頁搜索后直接復制粘貼發布；四是很少有學生會發布對于老師的提問，只是被動的回復老師發布的討論話題。

總體來說，學生課后討論不算積極主動，無論是討論數量后期的暴增還是討論質量的參差不齊，主要是以下幾個原因。第一，學生習慣了傳統課堂的灌輸式教學，不習慣主動地表達自己的觀點及想法。第二，學生參與話題討論是希望提升自己的成績，而不是主動地想要與老師互動。第三，系統平臺機制不夠完善，不能檢測出來無效的討論，只要學生發表評論就有分可得，也讓學生有漏洞可鉆。

2.3 學生“集中刷課”現象

學生在自主進行在線學習的時候，出現“集中刷課”的現象。所謂“集中刷課”，就是學生并沒有真實學習，而是利用系統監管漏洞，打開設備放在一旁播放課程視頻，但自己卻去做一些與學習無關的事情，以此獲取完成各個任務點的成績。課程每天觀看時長數據顯示，整個課程每天的平均觀看時長為108.1分鐘，而單日最長觀看時長卻為489.9分鐘。

課程每周開放一個章節單元，總共的學時也才24學時，卻有同學一天觀看視頻時長達8個多小時。但光憑觀看時長并不能說明學生是在“刷課”，筆者又在后臺查詢了該生學習天數與進入課程學習的次數，該生僅學習了3天、進入課程次數12次。本課程一共有108個任務點，按照章節單元開放規律來說，學習天數應該在15-30天之間，進入課程學習的次數應該在100-130之間。通過這幾個數據集中對照，完全可以判斷該生就是在“刷課”。而且這并不是個別現象，筆者又在后臺隨機抽樣查看了完成課程學習的其他學生的學習報告，“刷課”學生占比高達20%以上。

如此為了完成任務點、為了期末成績的“學習”著實沒有必要，但是在線課程的“刷課”現象并不是偶然出現，而是大量存在著。大量出現這種現象，主要是以下四個方面的原因。一是學生自制力不強，不能抵抗住外界各種影響因素的干擾。二是學習目標不明確，步入大學后，不似高中時期有“高考”這個明確的目標，于是對于課程的學習開始得過且過。三是監督不到位，相比傳統的課堂教學，在線教學的教師在網絡的另一端不能實時、準確的監督學生學習，而且學生自主學習時家長監督也不到位。四是平臺機制不夠完善，不能夠及時識別出不正常、不符合學習規律的現象。

2.4 測試與考試結果不真實

課程每個章節單元后都有一個章節測試，課程結束之后有一個期末考試，題目與課程內容相關，題型設有客觀題與主觀題，客觀題由系統自動判斷對錯，主觀題由老師親自批改。在批改的過程中，筆者發現很多學生的答案都是大段直接從網頁復制，甚至有的學生錯別字都不修改一下就直接復制粘貼后提交答案。筆者在批改過程中還發現，同一個班級的學生很多客觀題都是滿分，而且主觀題答案雷同，可能是學生考試相互抄襲的結果。

互聯網時代，幾乎什么問題都可以在網絡上找到答案，這給大眾帶來了很多便利，但是在網上找課程答案對于學生的學習是有很大的弊端的，一是學生對于學習的知識不能好好地鞏固，二是對于其他認真、獨立完成測試與考試的學生很不公平，因為這些都是要算進成績認定中的，對于很多學生來說并不公平。

出現此類現象的原因也有很多，筆者認為主要是以下兩個層面的問題。第一，學生層面。學生不誠實，為了考試、為了成績就不自己認真答題，而是轉向互聯網尋找答案或者與其他同學相互作弊。第二，平臺層面。監督與反饋機制不完善，不能檢測出網上摘抄的答案，也不能檢測出在同一時間段答案雷同的學生試卷。

3 對策建議

前文中明確指出了在“中國修養概論”在線教學中真實存在的一些問題，分別是學生學習主動性不強、互動討論不積極、“集中刷課”現象、測試與考試結果不真實，并分別針對不同的問題進行了原因分析。其實這些問題與原因也是大多高校思政課在線教學或多或少會出現的問題，針對這些問題，筆者提出以下幾點相應的改進建議。

3.1 提升學生學習主動性

3.1.1 豐富課程內容，提升課程吸引力

首先是“中國修養概論”課程內容設計要更合理、豐富，思政課和其他專業性強的課程不同，只需要講授固定的公式、定理，教師不能單純的只講述理論知識。如在“中國修養概論”教學中，可以添加一些經典小故事，可以對比古今不同的修養體系，也可以采取問題鏈式教學，引導學生主動思考與學習。其次可以提供豐富的線上學習資源，也有利于學生課前預習、課后復習、課外拓展，例如可以批量上傳經典原著、案例故事等多種形式的資源，建立線上資源庫。

3.1.2 加強監督力度

相較于以前的傳統線下課堂，教師在“中國修養概論”中監督確實不到位，要加強監督力度?？梢栽谠诰€課程平臺設置教學預警，對每個章節單元發布之后實時監控，對于學習次數、學習時長、章節測驗完成率、測驗分數等設置標準并系統自動進行監測，只要學生未達到設置的要求就會發通知私信同學進行警告。

3.2 促進學生積極討論

3.2.1 鍛煉學生多開口

在“中國修養概論”課程中不乏完成了視頻學習、章節測驗、期末考試但從未發過討論的同學，也有大部分同學只發布了課程規定數量的討論量，要讓學生多發表討論，鍛煉學生多開口。首先教師多發布與課程相關話題討論，規定學生必須每條都要回復至少一百字以上觀點，并與考核成績掛鉤，促進學生與教師間交流；其次，教師可以布置課程作業，并系統設置隨機5人為一組進行討論，統一提交組內作業，再設置學生互評作業，促進學生間交流。

3.2.2 引導學生主動開口

每個章節單元都可以設置一個實踐小環節，與該章理論知識緊密結合，學生完成后提交實踐成果與心得，每章選出三個優秀學生，予以小禮品或者考核成績加分的獎勵，激勵學生主動開口。其次，還可以在發布討論話題時結合實際，加入一些實時的、趣味的、與學生緊密相關的內容，引起學生主動開口表達自己的想法。

3.3 完善平臺機制

高校思政課在線教學存在的諸多問題中，最主要的影響因素就是平臺的機制不夠完善?！爸袊摒B概論”也因為平臺機制的不完善而產生了很多問題，對于平臺機制需要完善的點，筆者認為主要是建立完善的監督與反饋機制。

對于學生結課前集中學習、“刷課”現象、討論抄襲重復、答案雷同等等問題，在線教學平臺有必要建立一個完善的監督機制。這個監督機制要可以監督學生按時按量的完成老師發布的任務點，可以在課程中檢測出學生不按照規律的學習時長，可以檢測出學生的消極討論，可以檢測出雷同的答案等等。其實不只是超星學習通，還有許多的在線教學平臺也沒有完善的監督與反饋機制，如果各大平臺都可以更加完善，在技術方面為高校思政課在線教學提供更好的幫助，相信像“中國修養概論”一樣的在線課程都能更上一層樓。

4 結束語

受公共衛生事件的影響，思政課在線教學廣泛在高校實行，本文參考各大學者提出的論述，并針對我校思想道德與法律基礎課程的輔學課課程進行具體分析。正如各大學者所說，思政課在線教學有其優勢與必然性，但也存在很多挑戰。目前，我校思政課在線課程存在著學生學習不積極、討論不主動、“刷課”等問題，需要豐富課程內容、增強實踐聯系、完善平臺機制等對策來進行解決。相信這些問題在其他高校思政課在線教學中也有出現，所以這些問題及其改進建議對于其他高校思政課在線課程也有一定參考價值。希望通過本文的淺析，能讓學者們更加關注高校思想政治理論課在線教學的現實意義。