“雙一流”建設背景下基于產學研合作的“設施園藝學”課程教學模式的研究

郝敬虹 趙文超 劉超杰 王紹輝

（北京農學院植物科學技術學院 北京 102206）

0 前言

地方高校發展長期以來普遍受到資金短缺、教育資源短缺的制約，但是大部分地方高校都有一些優勢特色學科，“雙一流”建設的提出給地方高校帶來新的機遇。[1]在這種建設大背景下，大學內學科課程的教學模式需要我們進一步改進研究。《設施園藝學》是園藝專業的重要基礎必修課之一，地域性強且多學科融合交叉。該課程旨在讓學生掌握不同類型園藝設施的結構、性能及應用，熟悉設施環境特點及調控手段，并了解設施規劃設計與建設。設施園藝是傳統農業和現代技術的有機結合，涵蓋了諸多現代科學技術，如工程技術、信息技術等[2]。而在新的時代背景下，基于產學研合作的課程教學模式更符合當前環境和實際需要。“產學研”教學模式基于市場和社會需求。搭建“實踐教學、科學研究、校企共建”結合的多層次實踐創新平臺，利用三方環境不同，發揮各方資源優勢，將理論與實踐、專業知識與創新創業教育結合，提升學生創新應用能力，加強綜合素質[3]。產學研合作是應對當下經濟與科技分離現狀的重要途徑，亦是科技體制改革的核心議題之一。產學研概念中，“產”指產業界，“學”指學校，“研”指科研學術界，產學研合作是這三方在教學、科研和生產經營方面的相互結合，達到共同發展[4]。通過推進基于產學研合作的《設施園藝學》課程教學模式的研究，學生能更深入地學習《設施園藝學》的理論知識，能有效地提高其實踐能力、學術能力，能夠更好地適應科研與工作的需要，為進一步深入研究奠定更為堅實的基礎。

1 現狀分析

1.1 教學內容重復

《設施園藝學》課程主要講授設施類型與結構、設施環境與調控、設施規劃與設計、園藝植物生理特性和栽培技術、設施配套技術與設備等內容。其中部分內容與《園藝植物病理學》《蔬菜栽培學》《無土栽培學》《植物生理學》等課程內容重復，相似的知識傳授浪費了較多精力和時間。

1.2 實踐學時較少

目前，大多數的高校都開展了相關的設施園藝實踐課程，各大高校相關平臺的網絡教學資源也已經較為豐富，對本課程的深化學習起到了一定的促進作用。[5]設施園藝高度強調實踐性，新農科也要求老師同學們走出教室，走進農田設施，因此要求同學們在學習知識時有高度的自主性、自覺性，化被動學習知識為主動吸取養分。[6]但在實踐訓練中，一方面，因實習課時較為有限，學生對設施園藝學內容尚無過多的了解就草草結束，對課程難以形成全面清晰的認知，不利于知識體系的構建；另一方面，似懂非懂使得學生學習欲望下降，后期學習意識不強烈，積極性不足，參與能力降低。在這種情況驅動下，長此以往，學生學習態度將日趨散漫，課堂看手機、睡覺等不利于學習知識的行為逐漸出現，學生也難以較好地掌握課程教學內容。

1.3 教學知識范圍較窄

目前《設施園藝學》課程在實踐教學上設置學時不多，且多數側重于園藝設施類型的調查、設施內小氣候觀測、電熱溫床設置、營養液制備、設施蔬菜栽培技術等方面，教學內容范圍相對較為狹窄[7]。

高校與企業易生矛盾。

一方面，大多數高校的評價體系更側重于基礎性的學術研究，設施園藝的基礎研究課題往往更容易發表產出高端學術性論文，而為企業所需的應用研究課題的權重價值明顯低于基礎研究課題，因而科研人員做應用研究的積極性不高；另一方面，科研人員和企業家在合作過程中因立場不同，更容易產生矛盾。科研人員更關注科研成果本身，而企業家更關注“產品做出來是否有市場”，實現二者有效溝通缺乏更專業的平臺[8]。

2 課程建設整體思路

產學研合作項目是使學生接觸生產，走向社會，從實踐中學習知識、提高能力的最好辦法[9]。在產學研合作教學模式中，高等學校是教育和培養人才的主要一環，在《設施園藝學》課程的建設上，應當積極聯合科研單位和企業，建立健全人才、資源、環境等多方面全方位的管理與合作，引入科研單位、企業在設施園藝上的科研研究經驗與實踐項目經驗，使基于產學研合作的教學模式更好地服務于人才的培養工作，真正培養出有能力、有知識、會應用的高質量復合型人才。

在產學研合作的模式下，高校與企業的積極聯合，需加大企業對高校學生培養的關注度，加強與企業的溝通合作，利用企業豐富的實際項目經驗和深度的知識儲備，推進深化學生對《設施園藝學》課程知識的理解，增進學生處理實際問題的研究和實踐能力；同時反饋企業，改良改進企業的實際研究生產狀況，促進高校企業互利共贏良性合作。高校需要持續推進教學改革，從豐富師資團隊、改良教學內容、改善硬件環境三個大方面出發，健全完善高校《設施園藝學》教學鏈條，充分發揮教師的教學能力，充分調動學生的學習能力，充分利用硬件的協助能力，實現課程教學水平的不斷邁進。

高校和科研機構應當攜手共進，繼續大力推進研究生的雙方聯合培養。聯合培養是有效提升研究生科研素質的重要途徑，能有效落實學生所學知識并啟發新知，是研究生教學改革的重要組成部分。《設施園藝學》課程的教學環節主要由高校負責，而課程實踐科研部分將由科研機構負責，高校與科研機構共同指導設施園藝課程相關的學生論文工作。這種科學的合作既考慮到各培養環節的獨特性、優越性和科學性，同時也充分利用了高校和科研機構的自身優勢，共同培養出受到校、研、企三方面均認可的高層次人才。[10]

基于以上的課程建設整體思路，產學研模式下的《設施園藝學》課程能夠運用企業、高校、科研機構三者的有機聯動，推進學生對設施園藝的深入理解與運用，有效提升學生對知識的掌握水平和運用程度。[11]

3 具體路徑

3.1 建立線上課程平臺，培養學生學習興趣

基于設施園藝學的實訓課時有限，學生在規定時間內完全消化課堂知識具有較高難度。針對這個問題，可以網上教學的形式呈現產學研合作項目，視頻錄制設施園藝的相關項目知識，上傳至網上課程平臺，讓學生安排課余時間進行相關基礎知識的認知學習。

3.2 增加科研創新，提高教師水平

在產學研模式的《設施園藝學》課程教學過程中，可以將高校教師融入設施園藝的教學、生產、科研、培訓等多個環節中，推進多方面能力的發展，實現研究應用復合型教學人才的培養。通過與企業、科研機構的充分交流溝通，企業的工程師、科研機構的科研人員等，都將在提高教師水平的方面起到至關重要的作用。

3.3 緊跟時代潮流，增加創新內容

社會在不斷發展，設施園藝知識也在不斷推陳出新，有了新觀點、新內容，除了學習設施與環境相關知識外，還應緊隨現代科技的發展和人們的需求，為課程增添時代前沿的內容和學習方向，最終使設施園藝學課程學習能夠與其他課程相得益彰，形成較為完善而全面的課程體系與知識框架。

3.4 聘請領域專家，豐富教學團隊

在《設施園藝學》課程教學中，可以聘請企業及科研機構專家或管理者，在教學中，上述專家可將當前的設施園藝前沿科研成果融入到教學內容，促進科研與教學的互動，或融入本人在設施園藝日常生產實踐中面對問題時的思考、解決方式和應對方案。學生通過與其在課程教學中面對面交流，能夠更有效地加深學生對課程的理解，更好地明確學習目標。

3.5 產學結合，加強硬件設施建設

在設施園藝的課程講授方面，教師應合理多加運用數字多媒體技術，從多角度多方面生動形象地為學生展示設施園藝的相關知識，配合項目、案例全面展示設施園藝的內容與應用；在實習基地建設方面，應著重結合學生的動手能力、社會實踐能力，建立配套的實習基地和教學設施，以保證各個教學環節能夠按照計劃順利施行，為設施園藝學的教學實習提供適宜的場所，拉近理論與實際的距離，拓寬知識維度，為學生將來獲得更好的工作和研究機會奠定堅實基礎。

4 總結

在基于產學研合作的《設施園藝學》課程建設合作過程中，高校發揮其在社會分工上的優勢，為企業提供其尋求的利益，企業充分發揮積極性，全力協助高校對學生進行培養。以培養全方位園藝人才為出發點，同步實現校企互利共贏，不僅可以實現師資團隊建設、學生實踐建設、實踐基地建設，還可以實現教材建設、實驗室建設，甚至是校企良性合作關系的建設。從而培養出能夠適應社會需要、符合專業要求、不負祖國期待的專業型人才。

在“雙一流”的大建設背景下，產學研合作的教學模式方興未艾，是非常有利于教學工作的合作模式。這一模式當前還處于起步階段，為達完善還需要各部門共同的努力，集思廣益，獻計獻策，兢兢業業，在探索和實踐的旅途中還有很長的路要走，基于產學研合作的課程教學模式仍需我們不斷改進和研究。