“業財融合”智能財務時代背景下高職會計專業實踐教學改革研究

冉 彤

（重慶公共運輸職業學院，重慶 402246）

0 引言

隨著全球經濟和科學技術，特別是互聯網大數據應用技術愈發廣泛，迫使企業朝著科技創新型方向發展。2017年，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的全球四大會計師事務所相繼上市財務機器人以及財務機器人解決方案。金蝶推出財務機器人、用友研發了“財務云”等，一場對于傳統財務行業的變革正在進行，“機器人流程自動化”的時期已經來臨。

高職會計專業實踐教學是整個課程教學體系中十分重要的環節，是培養會計專業學生專業實踐能力的有效途徑，也是會計專任教師務必重視的教學環節。“業財融合”是財務數字化轉型的必然，迫在眉睫的企業管理轉型向企業財務會計崗位提出了新的更高的要求。高職會計專業作為未來新型財務人員培養的主陣地，面對智能財務時代業財融合對財務人員素質新要求，高職會計專業的良性循環，實現內涵式發展，促進學生對口就業，會計專業的人才培養方案、課程體系建設，特別是實踐教學改革勢在必行。

1 高職會計專業實踐教學存在問題

1.1 實踐教學目標制定未契合 “業財融合”智能財務時代發展背景

基于企業智能業財的發展背景，高職會計專業目前的實踐教學目標未契合“業財融合”時代特點，大多注重培養的是懂會計核算、內部控制和理財一體化等方面的傳統會計人才。隨著大數據、人工智能等技術新一輪科技革命的開展，現有高職會計專業實踐教學目標要求學生通過手工或者會計軟件操作，會憑證填制、賬簿登記、會計報表編制等基礎技能的培養，而這些技能只能滿足短期內的企業發展需求，卻遠遠滯后于企業未來智能財務崗位需求。高職會計專業實踐教學的目標缺乏財務共享、計算機編程與安全維護等方面的實訓訓練。

1.2 實踐教學課程體系不適宜“業財融合”型會計人才培養

現階段，高職會計專業實踐教學課程缺失前瞻性和系統規劃性，實訓項目設置相對獨立和單一，沒有形成適宜“業財融合”發展一體化的實踐教學課程體系，同時各實訓課程之間缺乏目標和邏輯性，實訓課程中的實踐環節內容設置過于陳舊和缺乏連續性。課程體系設置不合理性導致了學生實踐能力培養與智能業財發展脫節，與企業崗位要求不匹配。

1.3 實踐教學缺乏“業財融合”的實訓條件

要培養智能財務時代的新型會計人才必須提供與之匹配的“業財融合”實踐平臺。但目前多數高職院校的實踐教學環境和實訓機房嚴重滯后，現有的實訓軟件中的財務流程設計絕對獨立，缺少業務流程模板，使得財務流程與業務流程之間缺少必要對接口徑，“業財融合”不足，缺乏企業實戰中仿真資源，例如財務共享、財務大數據分析、智能財務應用等智能化實踐教學設施與環境未能建立。實訓條件局限導致學生無法把握“業財融合”的內涵，無法深入接觸業務層面和全面了解業務流程，無法對業績評估提供依據和作出決策，實現財務與業務的緊密對接，進而也無法根據實訓教學培養目標開展智能財務時代所需要的財務人員培訓。

1.4 “業財融合”實踐教學師資力量薄弱

業財融合需要實現業務、財務與信息三方的融通交流，會計從電算化向智能化階段發展，而這核心技術的巨大變化依靠互聯網、數據庫、知識圖譜、RPA等應用，智能化業財不是單一的財務解決方案，除了要對數據的運算和處理之外，還需要對信息進行深度的處理，打通業務、財務和供應鏈全鏈路集成式數字化解決方案，整合了財務、OA、ERP、供應鏈管理等多個系統功能。這一切新的變革，對只懂財會專業知識而不熟悉大數據和信息化知識應用的會計專業教師隊伍而言無疑是一場巨大的挑戰。

2 高職會計專業實踐教學改進建議

2.1 制定契合“業財融合”發展的實踐教學課程目標

實踐教學課程目標是高職會計專業學生職業技能培養的總體方向，為專業教師開展實踐教學活動提供依據，進而也反映了高職學校對會計專業建設的總體規劃。業財融合是新形勢下企業財務管理與業務管理工作的重要變革，學生的能力培養目標需要打破傳統觀念，不能僅僅局限于事后的核算監督“賬、證、表”能力培養，還需要注重管理會計思維的重塑，掌握數字化、信息化的財務共享等專業技能，形成適應新型財會人才的職業綜合素質和專業技能相匹配的課程目標。

2.2 依據智能業財崗位需求，重新構建實踐教學課程體系

立足企業對新型會計崗位職業綜合素質和專業技能的需求，對高職院校會計專業實踐教學課程體系進行不斷改進和完善。全面分析崗位需求，分為職業素質實訓、專業基礎技能實訓、專業核心技能實訓及專業綜合素養實訓四大模塊。同時根據高職會計學生招生情況和學生基礎素養，分年級、分階段、多層次構建實踐教學課程體系。

“業財融合”新型財會人員“職業素質實訓”幫助學生開闊視野，從企業戰略發展提供宏觀視角，瞄準業財融合發展方向，明確自身定位，加強職業素質培養，以實現自我認知和崗位認知。“專業核心技能實訓”項目以財務大數據分析、財務共享、職能財務技術應用等課程提升學生職業專長，以發展財務人員獨特素養。“專業綜合素養實訓”依托智能業財仿真實訓平臺，打破傳統實訓中財務管理與企業業務之間壁壘，梳理業財融合流程，并利用財務手段歸納業務工作中出現的問題，從而提高學生綜合素質。

2.3 優化實踐教學條件，搭建校內外虛擬仿真實訓平臺基地

實現學生實踐能力轉型，需要改造和整合現有資源，全面規劃構建與智能業財相匹配的素質教育和實踐教學相結合的校內虛擬仿真實訓平臺或建立校企合作校外實訓基地。在仿真實訓平臺搭建上，應推進財務共享、中心任務分配、工作稽核，構建報賬平臺等，實現全業務報賬、預算和資金管理等模塊，營造信息化、智能化業財融合模擬環境。還應加強校企合作，充分利用企業轉型契機和智能業財平臺建設資源，共同搭建多維度的財務分析架構，拓展大數據平臺的校外實訓基地，有助于打通會計專業實踐教學在企業崗位就業的“最后一公里”。

2.4 加強高素質師資隊伍建設，注重實踐能力轉型培訓

基于“業財融合”的發展新趨勢，需要建立健全會計專業教師培養體系，加強校內師資隊伍能力建設。依據“業財融合”發展，定期安排教師參與智能財會相關培訓，及時獲取最新知識和技術，利用智能化平臺在實踐教學過程中及時更新課程內容向學生傳遞最新財會資訊。鼓勵專業教師到企業一線參與跟崗或頂崗實踐，主動接觸企業業務，深入了解智能業財系統，提升“業財融合”平臺應用能力，了解企業財務人員崗位需求，將企業實踐案例引入實踐教學課堂，豐富教學內容，積極打造一支既具備扎實的專業理論知識，又具備豐富實踐能力的“雙師型”教師隊伍。此外，從企業邀請專家擔任兼職教師來校授課，不僅能將豐富的企業經驗和實踐案例真切展示在實踐教學內容之中，為學生的職業規劃和就業發展起到良好的引導作用。還能加強校內教師和企業專家的實踐交流，在深化校企合作內涵建設的同時進一步提升會計專業師資隊伍能力水平。

3 結語

業財融合是未來企業財務管理的主要方向，到2022年中國智能業財市場規模將達到320.4億元，而適應這一變革的高素質財會人員缺口較大。高職會計專業作為會計人才培養重要陣地之一，在學生職業技能培養方面特別是實踐能力的培養必須順應智能財會時代的發展，制定新的實踐教學培養目標，構建新的課程體系，更新和重建與時俱進的仿真實訓平臺和校企合作實訓基地，同時還需要建立一支強有力的“雙師型”師資隊伍，來保證學生職業素養和專業技能能夠滿足企業崗位需求。同時也能提高專業就業對口率，提升學校聲譽，幫助學校獲得更好質量的生源，從而使學校高職會計專業進入良性循環，實現內涵式發展。