網絡背景下大學生英語自主學習模式探析

李建中

（湘南學院，湖南 郴州 423000）

作為全球使用最為頻繁和廣泛的語言，英語目前已經成為各個領域交流的重要工具，具備一定的英語跨文化交際能力，對于剛就業的年輕人才來說是非常重要的，不僅有助于提高自身的核心競爭力，也能夠適應更多崗位的需求。對此，作為教師，必須要重視提高大學生英語學習的效果，注重改革教學手段和模式，激發學生對英語學習的興趣和積極性，提高英語教學質量。同時利用當前快速發展的信息技術，大學生也可以采取利用線上豐富的學習資源，開展自主學習，提高自己的英語應用能力。

1 構建自主學習模式對大學生英語學習的積極意義

在當前的網絡時代背景下，互聯網已經得到了全面普及，大學生人手必備各種智能終端和設備，能夠隨時隨地查閱和瀏覽各種豐富的信息，相比傳統的學習模式，大學生更加傾向于從網絡中直接獲取學習資源。而這種背景也促成了自主學習模式的構建，在自主學習的過程中，學生能夠利用自己碎片化的時間用視頻資料進行學習，總結英語知識，也可以完成相關習題的測試，實現對學習資源的最大化利用。

1.1 有助于提高學生的自覺意識

構建大學英語自主學習模式，主要是鼓勵學生借助網絡資源和學習平臺，進行課外的學習，采取多種方式，滿足自己對英語學習的需求，學生不用過度依賴教師，而是能根據自己的興趣愛好選擇相應的資源信息，這種自主學習模式能夠解決學生在學習過程中遇到的問題，也有助于提高學生的自主意識。

1.2 有助于拓寬學生的視野

在網絡時代背景下，各種學習平臺和網站為大學生的英語學習帶來了極大便利。學生不僅可以從課堂中獲取有益的知識和指導，也可以私下利用碎片時間隨時隨地的學習[1]。比如：當前高校所提倡的慕課平臺，云集了海內外各種名師，而且包含豐富的專業課程資源。除了圖片和文字信息之外，還有專門錄制的教學視頻，學生可以根據自己的需要，選擇感興趣的知識進行學習，從不同的教師和專家的視頻中，獲得新的啟發和指導。在這樣的情況下，有助于拓寬學生的視野，不斷提高學生信息分辨和整合能力，學生也可以將各種專家和名師的經驗進行篩選和總結，從而形成自己系統化的高效學習方法。

2 構建自主學習模式中存在的問題

目前，各大高校都在竭力應用新型教學技術和手段，以實現英語教學工作改革的目標。雖然在網絡時代背景下，各種智能終端和移動設備為英語自主學習創造了良好的基礎條件，然而，由于學生自身的問題并沒有改變傳統觀念和慣性思維，在具體實施過程中也存在不少問題，可能會阻礙高校學生自主學習的效果。

2.1 學生自主學習意識薄弱

步入大學之后，生活和學習都對學生自身提出了更高的要求，作為一個獨立的社會個體學生必須要端正自己的學習態度，改變以往被動學習的角色，與教師進行有效的溝通和交流，以獲得教師在未來就業和學習方面的有效指導。根據目前的情況來看，部分學生還停留在應試教育思維，過度依賴教師所提供的學習資源，并未充分利用自己的碎片時間進行學習。大部分學生都單純地將手機和電腦作為娛樂工具，而沒有發揮其學習功能和價值，很少利用智能終端獲取學習資源[2]。對于教師所布置的作業，學生往往也只是抱著完成就好的心態，并沒有積極參與相關等級考試，報考專業證書。

2.2 學生學習觀念有偏差

部分英語專業的學生在進入大學之后，往往會按照教師和專業的要求，參加相關等級測試，通過測試拿到證書之后，就會產生懈怠的心理，并沒有進行更加深層次的學習。自主學習模式可能會為部分學生提供放松的契機，導致一些缺乏自我約束能力的學生，不能完成自主學習任務，也會在通過等級測試之后，對英語學習喪失動力和積極性。這種情況不利于提高學生的自主學習能力，也會影響學生今后的學習態度和效果。針對這些問題，教師必須注重正確傳達這種學習模式的價值和作用，引導學生采取正確的方法，提高自己英語應用能力。

3 網絡背景下大學生英語自主學習模式的構建策略

3.1 引導學生自覺學習，做好自主學習管理

為了幫助學生達到理想的自主學習效果，教師需要引導學生做好充分的準備工作，比如可以通過統一的網絡教學平臺，發布各個單元的學習資料和任務。讓學生在規定的課時學習和瀏覽相關習題和課件，后臺能夠及時記錄學生的學習進度和成果，也便于教師最終給出統一的評價和反饋信息。教師可以根據學生的實際情況為其規劃明確的學習目標，引導學生建立各個階段的學習目標，也可以直接通過社交軟件與教師進行互動和交流，提出自己的問題，便于教師及時給出有效的指導和建議。對于英語詞匯的學習，學生也可以采取一些權威詞典軟件，比如金山詞霸、有道等，其中收錄了豐富的英語單詞和更加直觀的解釋[3]。除此之外，學生也可以結合自己的興趣愛好，選擇一些有趣的英語學習APP工具，比如：墨墨背、扇貝等，以打卡記錄或者賺取禮品的方式，提高學生自主學習的積極性，也能夠幫助學生有效記憶單詞。教師應鼓勵學生積極采用互聯網查詢與各個單元主題相關的資料，圍繞共同的學習任務，學生可以通過統一的學習群發布自己認為有意義的學習資料，實現有效的共享。

3.2 課堂教學同步進行

在引導學生開展自主學習的過程中，教師也需要注重開展一致的課堂教學，確保多方位給學生提供有效的指導和建議，切實解決學生在學習過程中遇到的問題。對此，教師可以在開展線下課堂的過程中，對學生的自主學習成果進行統一總結，剖析學生自主學習過程中常遇到的問題和阻礙。教師在課堂導入階段，也可以采用智能教學平臺，以玩游戲的方式提出課堂主要討論的問題。鼓勵學生按照小組的方式進行討論，并在規定時間內分享自己的學習成果，將學生討論的情況記錄到日常表現，也可以鼓勵學生采用智能搶答功能，與教師進行面對面交流和互動。借助網絡平臺教師也可以采取豐富的線上互動模式，避免學生不敢在人前發言，借助虛擬的平臺調動學生的積極性。除此之外，教師也可以在課后發布調查問卷，了解學生對這種學習模式的評價情況，便于后續做出有效的改進措施。教師需要引導學生在規定時間內提交自己的學習成果，也可以采用截圖打卡的方式，匯報近期的學習情況。

3.3 拓展學生英語學習的內容和范圍

在引導學生培養良好的自主學習習慣的過程中，教師也可以將課文的重點內容設計到課件中，結合前一階段調查問卷的結果，將學生的疑問和困惑進行匯總和整理。教師根據這些信息設置相應的強化練習任務，幫助學生及時復習和總結。除了在課堂中，積累詞匯和語法知識之外，學生也需要通過一定的課外拓展提高自己的英語應用能力。教師可以向學生推薦一些廣受好評的APP，幫助學生進行閱讀和口語方面的訓練。比如：英語流利說和配音的軟件，容納了各種海內外豐富的電影資源，讓學生在觀看電影的同時也能夠學習英語的正確發音，其中還會對一些重點詞匯和句式進行總結和講解。讓學生能夠有效利用自己的碎片時間，完成各種學習任務，達到更加理想的英語學習效果。教師也可以通過后臺總結的情況，對學生進行有效的監督。

4 結語

綜上所述，在網絡時代背景下，學生能夠接觸和利用各種豐富的英語學習平臺和資源，相比過去學生能夠有更多的機會提高自己的英語應用能力。教師需要注重引導學生構建自主學習模式，突出和強調學生學習的主體地位，讓學生能夠明確自己各個階段的學習目標和任務，以更加積極的態度，學會利用網絡平臺和資源解決自己在學習中遇到的問題。也需要及時做好課后復習和拓展訓練，通過豐富的實踐，提高學生的英語綜合能力和學科素養。