基于OBE理念下“環境規劃與管理”課程實踐教學改革

林 旺，郭麗麗，毛 亮，楊品紅

（湖南文理學院生命與環境科學學院，湖南 常德 415000）

0 引言

環境科學是一門通過深入研究人類社會發展活動和環境演化規律之間相互作用關系，以探索人類社會與環境協調可持續發展的學科。本學科旨在培養具有系統的環境科學基礎知識、基礎理論，具備環境監測、環境修復治理及環境影響評價等專業技能的環境科學類高級應用技術型人才。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“堅持人與自然和諧共生”的基本方略，人類環境與社會經濟息息相關，良好的環境可以促進經濟可持續發展，為了社會不斷發展進步，我們應堅持可持續發展的綠色發展理念。環境問題是國家的基本國策，而環境規劃與管理又是國家環境工作的核心內容。“環境規劃與管理”課程屬于環境科學專業的主干課程，該課程以人類生態環境系統為主體對象，系統性論述環境規劃管理的基本原理及其相關手段在環境保護中的應用。授課的要點有環境規劃與管理的必要性、環境標準的制定、環境管理體制的完善、環境保護法的原則和體系、區域水環境規劃、生態紅線劃定、城市環境管理、自然資源環境管理等八個方面。本課程以培養學生掌握環境規劃與管理的基礎理論知識、了解學科的發展趨勢、鍛煉實踐技能、提出創新想法為目標，因此教學效果直接關系到環境相關專業學生的知識和技能水平。

OBE（Outcomes-based Education）是以結果導向教育為基本教學思想，認為課程設計與教育實踐的目標是學習者在通過教育過程后所獲得的學習結果。自概念被提出至今，已逐步建立了相對完善的理論體系，一直被看作是卓越教學的正確方向。它重視將學習者置于基礎位置，訓練學習者的綜合能力，關注學習者經過階段性練習所獲得的具體結果，相信每位學習者都會在學業上取得成功，所

以老師在講課時要根據學習者的差異不斷對教學方法做出微調，因材施教，為學生提供更多的學習機會，培養實用型技能人才[1]。

1 “環境規劃與管理”課程教學現狀

1.1 教學內容龐雜，教學課時有限

本課程授課時長共48學時，包含32理論學時和16實驗學時。全書總共分為四大板塊：第一部分介紹環境規劃與管理的理論與技術基礎（1～2章），第二部分介紹環境管理的組織體系和政策依據（3～5章），第三部分介紹環境規劃的內容與技術方法（6～7章），第四部分從區域、企業和資源三個方面介紹環境管理的具體內容（8～10章）[2]。因教學內容過多，知識體系較為復雜，課堂時間短暫，理論教學課時不足以支撐詳細介紹所有知識，教師只能挑選四大板塊中比較有代表性的內容詳細講授，其他內容精簡講過，留給學生課后自主進行學習，且每周授課間隔時間久，導致學生常常不能形成完整的理論體系，對相關內容一知半解，知識儲備欠缺。

1.2 教學方法缺乏創新，學生興趣不夠

本門課程的授課時長有限，大量教學任務要在規定的學時內完成，常采用傳統教學方法。傳統教學方法中，老師持續輸出知識點，學生被動輸入知識點，不論學生是否理解，教師只管完成授課任務，因此學生不僅難以消化大量知識，而且無法學以致用。此種授課方法容易形成課堂氛圍較差、學生上課不活躍的情況。理論知識枯燥，加之課本知識固定，學生不能從書中及時了解到最前沿的專業知識，學生很難提起興趣主動學習。

1.3 教學條件差，實踐教學投入不足

課堂多媒體設備普及后，教師上課一般會佐以PPT或視頻使知識點更加具體，實踐部分安排學生在機房進行環境規劃與管理的成功案例分析，但學生通過這種教學方法只能了解少數環境問題，不能直觀認識多數現實現象。教師的PPT也影響著授課效果，內容不及時更新，版面不夠吸引人，都無法提高課堂質量。“環境規劃與管理”是一門背景龐雜、實踐性強的課程，環境規劃的方案需要具有可操作性，要綜合實際情況進行設計，授課時需重點培養學生發現問題以及解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力[3]，同時實踐教學也是應用型本科院校培養人才的重要手段。根據課程安排，實踐教學為16學時，而學校又沒有設立環境專業專門的實習基地，造成了學生實踐經驗匱乏，無法對環境問題進行合理的規劃。

1.4 課程考核體系單一

本課程的考核方式分為30%的平時表現和70%的期末成績，平時成績以課堂出勤率、師生互動情況和課堂匯報形式考核，期末考察采取卷面作答的形式，老師會在考前為學生圈畫重點內容，學生在期末復習時只需要復習老師點出來的重點內容就能達到一個較為滿意的成績，但是這種考核方式并未達到開設本課程的初衷，學生欠缺應用課程知識去解決實際環境問題的能力。

1.5 教師群體中有重科研，輕教學的傾向

學校的職稱晉升機制要求教師在擔負教學任務的同時，必須開展額外的科研項目，每位老師在教學任務的壓力之下必須有科研成果才能有晉升機會，在雙重壓力下，一旦兩者發生沖突，很難權衡好教學和科研的時間分配。一旦沒有留夠備課時間，就無法形成條理清晰的知識鏈，課堂效率也會大打折扣，學生更是無法跟上老師的思維。若把精力全部投入在教學，教師自身又不能得到發展。因此經常會造成教師重科研、輕教學的局面，不利于學生的學習。

2 “環境規劃與管理”教學改革探索實踐

自開設環境科學專業后，任課教師一直在探索如何能將本門課程教好，讓學生學好。OBE的實施原則是清楚聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計。對于每位學生，老師要有足夠的信心，相信他們都可以學好，為每位學生提供相同的學習機會，并從最終目標出發督促學生制訂關于本門課程的學習規劃，在整個學期授課過程中幫助學生不斷調整為最佳計劃，達到成功的學習結果[4]。根據“環境規劃與管理”課程的教學目標，嘗試將成果導向教育理念OBE與課程結合進行教學改革，探索最佳授課方式。

2.1 以“環境問題”為導向，開展專題教學

OBE實施原則之清楚聚焦，清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則。“環境規劃與管理”課程側重于解決現實環境問題，應聚焦學生是否能在學習后達到預期成果。教師備課時應該以現實生活中的環境問題為導向，開展不同專題的教學，布置調研任務，促使學生關注現實環境問題，將課本知識與生活緊密聯系起來，使教學內容更加貼近生活，提高學生的專業知識和技能儲備[5]。同時通過專題討論及課程實踐的形式介紹和分析國內環境規劃與管理的經典成功案例，從而增強學生關注環境問題并且認識到環境規劃與管理的重要性，同時使學生了解如何運用環境規劃與管理的思維去預防和解決現代社會常見的環境問題。

2.2 探索多元教學模式，培養學生興趣

OBE實施原則之反向設計。教學的出發點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。從教學目標來思考需要做什么才能讓學生達到預期目標，有效協助學生學習。OBE強調學生主體地位，教師處于輔助地位，日常教學中，多給學生發揮的空間，把部分課堂時間留給學生，保持師生之間的互動，提高學生的學習興趣。采用理論教案、課堂討論、案例分析的方式，鼓勵學生通過文獻查閱獲取相關的知識，并對環境規劃與管理進行理解和思考。教師可利用MOOC課程為學生布置任務，提高學生自主學習能力；利用現代教學平臺—雨課堂，提高學生課堂學習效率[6]；利用虛擬仿真實驗，鍛煉學生解決問題的能力；利用實地調研，激發學生對本課程的興趣。

2.3 加大實踐教學投入，開辟實習基地

OBE實施原則之擴大機會。學校和教師應以不同方式在不同時間給所有學生提供不同的學習機會，以多樣的方式設計對學生的實踐教學，讓學生有充足的機會展示自己的學習成果。充分考慮課堂與實踐的差異，學生與學生的差異，為學生提供資源保障以達到學習成果。除去課堂PPT、視頻展示，多為學生提供課外實踐機會。可增加實驗學時、開辟專門的實習基地、與校外環境相關企業開展產學研合作為學生提供實習機會，加大實踐教學投入，豐富實踐形式，提高學生的實踐能力[7]。

2.4 細化考核方式，激發學生積極性

OBE實施原則之提高期待。教師應該提高對每位學生的期待，并幫助他們對自己產生期待。提高考核標準，能夠促使學生達到更好的水平，使他們向更高標準努力。考核時降低期末卷面成績比重，提升平時成績的比重，除去課堂考勤和課本章節匯報所占分數比例，安排學生以小組形式至少進行一次課外實地調研，將調研內容形成調研報告并在課堂上進行匯報，各小組之間互相評分、交流學習，激發學生的課堂參與度。完善實踐教學評價，期末不僅考查學生的知識掌握度，更要進行實踐考查，針對學生實踐操作的熟悉度、結果的準確度等對學生進行全方位考核。

2.5 改善考核機制，鼓勵教師重教學

學校應酌情調整教師考核機制，特別是對于青年教師，緩解教師背負的教學與科研雙重考核壓力，利用教學獎勵或是適當降低科研考核標準以鼓勵教師把重心偏向教書育人。教師是學生接觸新知識的領路人，教師備課越充分，學生學到的知識就越多，越容易成為社會需要的人才。

3 結語

OBE理念與“環境規劃與管理”課程的結合提高了學生在教學中的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，讓學生能夠學以致用，提升實踐能力。通過教學改革方案的實施，教師在教學過程中充分發揮了引導作用，實現了“教”與“學”的雙贏，使學生更加積極主動地參與到課程學習中，有效達成教學目標，環境素質教育效果顯著，對推行生態文明理念和培養具有環保理念的高素質人才發揮了積極的作用。同時也讓學生認識到生態環境保護和經濟發展是辯證統一的，開展環境規劃與管理能夠滿足人民日益增長的生態環境需要，并且有助于推動社會高質量、安全、可持續發展。