“雙高”背景下《Linux操作系統》課程教學改革探索
——以楊凌職業技術學院為例

劉明華

（楊凌職業技術學院 陜西·咸陽 712100）

0 引言

科學技術的不斷進步，促進了教學改革的不斷創新，給課堂教學的改革帶來了更大的機遇和挑戰。反思當前《Linux操作系統》的課堂教學，普遍存在一些問題：（1）隨著當前IT行業的快速發展，在“開源改變世界”口號的引領下，開源軟件在企業中的應用越來越廣泛，而Linux是開源軟件最成熟的操作系統；近年來專業機構對國內知名招聘網站關于Linux、Windows以及Unix人才的招聘信息調查發現，隨著國內使用Linux的單位越來越多，相關人才的需求呈現供不應求的局面。（2）《Linux操作系統》課程的內容龐雜；理論性、實踐性強；原理枯燥難懂，加之教學方法不夠靈活，已形成一種“填鴨式”的“我聽、我忘記”的教學方法，學生缺乏學習求知的熱情、課堂教學的參與度不高，學生陷入一種疲于記憶的狀態。（3）忽視對學生道德素養和價值觀的教育。在《linux操作系統》課程的教學過程中，教師只注重知識的講解與傳授，導致教學過程中出現重技能輕德、重教學輕育人的現象。

1 挖掘課程和生活的關聯性，提升課程的“親和力”

加入網絡的電腦必須有個IP地址才可以上網，如果管理員為每臺電腦手動設置IP地址，容易出錯，并且工作量繁重，有沒有一種設備，只要電腦開機，它就會自動給電腦分配IP地址等信息，這就是DHCP服務器，DHCP服務器可以實現自動為電腦分配IP地址、網關、DNS服務器地址信息，免去了管理員為每臺電腦手動設置IP的易錯、煩瑣的工作，局域網內有了DHCP服務器以后，電腦每次開機就會自動獲得一個IP地址，不用人為去修改。針對操作系統中抽象的知識點，可以結合生活中的實例，用通俗易懂的語言描述抽象的理論知識，化抽象為具體，化繁為簡，幫助學生理解并掌握新的知識點，獲得規律性認知，進而增強《Linux操作系統》課程的“親和力”。

2 線上線下混合式教學環境的融合，全面提升學習空間

“互聯網+教育”實現了全球性優質教育資源的共享，使教育教學已突破時空間、地域的限制，為學生提供更為靈活、方便、豐富的學習資源。而傳統課堂教學能發揮教師引導、學習氛圍的營造以及管控教學過程的主導作用，可以為學生提供富有感染力、更容易溝通交流、培優補差的學習環境?！禠inux操作系統》課程有效的吸納線上線下教學模式的優勢，為學生營造了更為全面的學習空間。

《Linux操作系統》課程將優慕課平臺作為線下教學的延伸平臺。課前，教師發布線上學習資源和測試題目，學生可以通過手機端優慕課平臺學習本節內容短視頻、知識背景、知識小測等預習課中要學習的知識點，對各個知識點做一個初步了解，學生在學習過程中記錄下疑難問題，可以針對性的學習。這樣有助于學生由被動的傾聽者，變成主動的課堂參與者。課中的面授環節，教師可以針對學生課前預習反饋，設計不同的教學模塊，針對性講解晦澀難懂的知識點，教學過程中用案例講解、分組討論等形式組織教學過程，上課過程中的視頻，可以作為學生課后學習的參考資料。課后鞏固環節，教師針對課前、課中教學環節出現的問題、優慕課平臺統計的學情分析數據，總結經驗并調整教學策略，設計在涵蓋課中內容的同時添加富有深度的知識內容的綜合性較強的測試題，合理拓展與延伸以鞏固課堂學習效果。學生通過優慕課平臺的綜合題、知識小測、拓展知識以鞏固課堂學習。根據課程內容的延伸知識，優慕課平臺開設每周話題，學生可以通過翻閱資料來回帖、跟帖，使學生更透徹的理解抽象的理論知識點。

3 挖掘課程中蘊含的思政元素，融入教學內容

根據高職院校計算機專業人才培養方案國家標準，結合“立德樹人”的根本任務，對教學資源進行整合。（1）調整課程標準中素質培養目標，培養學生的創新精神、工匠精神、網絡安全意識，強化學生的家國情懷，切實增強學生文化自信。（2）創新教學方法、豐富課程內涵，將思政元素與教學方法進行深度融合，改革傳統教學方法，在實訓操作的同時引入討論、匯報、學生互評等方式，鍛煉學生語言輸出能力，增強學生自信心的培養。（3）營造良好“課程思政”建設氛圍，挖掘課程思政的典型案例、時事案件、時政熱點等，充分利用網絡、廣播、微視頻、新媒體開展宣傳活動，讓每面墻壁都說話，每處景物皆育人，營造良好的課程思政建設氛圍。

以《Linux操作系統》課程為例，結合該課程具體知識點來挖掘思政元素，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。在實際的教學實踐中，結合實訓項目特點，找到合適的映射點，引入國家舉措方針、做人道理等思政元素，對教材和課程內容進行二次開發，修改教案設計，將課程所有環節都滲透著“思政味道”，突出育人價值，最終達到立德潤無聲的效果。

挖掘課程中蘊含的思政元素，融入教學內容：

3.1 “民族危機感”教育融入教學內容

介紹Linux操作系統的時候，結合2019年，美國發布對華為公司的技術封鎖事件，使學生深刻體會到“事貴制人，而不貴見制于人”這句話的深刻含義，使學生正視和發現民族當前和前進中的問題和隱患，樹立自強自立的信念，把“民族危機感”“使命”“擔當”有機等融入課程思政，激勵學生要緊緊牽住核心技術自主創新這個“牛鼻子”而奮發學習。

3.2 “工匠精神”教育融入教學內容

通過觀看《大國工匠》的紀錄片，使學生了解工作在一線崗位的八位“手藝人”的故事，他們身懷絕技，都有一個共同的特點：能夠幾十年如一日聚精會神、甘于寂寞、心無旁騖地刻苦鉆研技術，苦練技能，在平凡的崗位上將自己的職業技能發揮到了極致，創造了一個又一個的“中國制造”的偉大“神話”。潛移默化中去影響學生敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”。

3.3 “網絡安全”法制觀念融入教學內容

由“斯諾登事件”引入，網絡安全已經不僅僅是網絡本身的安全，更是國家安全、社會安全、基礎設施安全、人身安全等更廣泛意義上的安全，安全事關到國家安全與社會穩定，因此作為學生的我們必須依法保護好自己的數據安全，依法上網，依法維護個人、集體、國家的安全。

3.4 “共商、共建、共享、共贏”理念融入教學內容

Linux作為一款免費的、開源軟件，Linux社區聚集了全球的精英人才為Linux功能的完善增磚添瓦，Linux全世界免費使用，進而實現共贏，這與習近平提出的“共商、共建、共享”全球治理理念相吻合，進而引導學生在處理個人與社會的關系時；在遇到生活、工作難題時，能夠靈活運用共商、共建、共享、共贏的智慧，集思廣益，團結合作，從而享受到更多的獲得感與幸福感。

4 優化課程教學評價內容

在過程性評價中除了考查學生專業技能的同時，還需考查學生道德品行、學習態度、方法、策略、能力等綜合的職業道德素養。同時，加設加分項，將課外的專題活動納入過程性評價中，其一鼓勵學生積極參加行業職業技能大賽、華為ICT大賽、“互聯網+”創新創業大賽，在提升專業技能的同時，增強創新精神和創業能力。其二鼓勵學生利用專業技能解決學校各部門計算機的實際問題，提高學生的動手能力、人文素養，合作精神、工匠精神，達到立德樹人的效果。

5 結語

《Linux操作系統》是一門計算機專業的核心課程，自備高性能、開放源代碼的優勢，具有廣泛的網絡應用領域。在我院課程建設中存在眾多問題，催生了課程改革的需求。筆者從教學平臺、教學模式、培養方式、評價方式等多維度對課程進行改革，很大程度上改變了目前的課堂教學現狀，提高課堂教學質量。