立德樹人背景下高校班級管理路徑的探究

令狐蓉，伍玲婧，謝 佳

（貴州師范學院數學與大數據學院，貴州 貴陽 550018）

班級管理是高校教育管理工作的重中之重，科學合理的班級管理模式有利于班級學風建設和學生的成長與發展。因此，高校輔導員在落實班級管理工作要以《高等學校輔導員職業能力標準》《普通高等學校學生管理規定》為“風向標”，始終堅持以生為本，遵循學生成長成才發展規律，扎實班級管理這項基礎性工作。

1 班級建設的意義

班級是教師進行教育教學的基本單位，它對教師授課、學生學習、學生成長發展的影響深刻且深遠。做好班級建設工作，對于提高學校素質教育的效果、教師的教學質量、學生的綜合發展具有重大意義。

2 阻礙高校班級管理工作的因素

高校學生管理工作是順利開展教育教學的有力保障，良好的班集體對于促進學生德智體美勞全面發展具有不可代替的作用，但高校班級建設工作易受到主、客體，建設環境等諸多因素的影響，給高校班級建設工作帶來了極大的挑戰和阻礙。

2.1 學生強調自我意識

學生自我管理是指學生為適應社會發展、時代需求，積極主動地進行自我管理，實質上是自我價值實現的過程[1]。當代大學生基本是2000年或2000年后出生的“00”后，多為獨生子女。同時，他們成長在新媒體迅猛發展的時代，因此被稱之為“網絡原住民”。新媒體技術的不斷發展，讓學生能夠通過網絡快速便捷地接觸到更多的新事物、新思想。由于家庭和社會等因素的多重影響，當代大學生自我意識強，自我管理能力弱，任何事都強調平等，常以自我為中心，難以融入班級，集體榮譽感較弱，重視個人得失，團隊合作意識薄弱。強烈的自我主觀意識，讓他們不甘愿受到外界的管理與束縛，這為開展班級管理工作帶來了難題。

2.2 大學生心理問題日益增多

通過對大學生心理健康測評結果可以看出，當代大學生心理問題較多，且人數呈現逐年上升的趨勢。學生心理問題源于多方面：其一學業難題，大部分學生認為大學應好好放松，從而對學習較為懈怠，導致多門課程掛科，學士學位證授予困難，產生焦慮。其二是人際關系，“00”后學生多為獨生子女，比較自我，養成了孤傲的性格，不愿甚至不屑與同學交往，這樣的學生最易與同學產生摩擦。相反，有部分學生自視過低，內心極度敏感自卑，不喜與同學交往，當遇到學習生活上的難題時，得不到及時排解，積壓在心里久了，便會無形中產生心理問題。其三為感情問題，大學生對愛情憧憬卻又不能完全理解愛情的真諦，身心的不成熟導致內心的困惑。大部分學生在分手之后會走向消極甚至采取極端的方式挽留對方，無法理性地看待情感問題。其四為就業壓力，對于大四學生來說，畢業就面臨著失業的壓力，使得大四學生感到挫敗，失眠、恐慌、逃避社會等。加之受突發公共衛生事件影響，使得各大高校實行封閉式管理，讓學生失去了“自由”，心理問題更為凸顯，這給班級管理工作造成了較大挑戰。

2.3 班級管理制度不健全

班級制度涵蓋了班級條約、班級日志、班干部選拔任用制度、檔案管理制度、評獎評優制度等相關內容[2]。目前，各高校就有關學生日常學習生活的方方面面制定了相應的規章制度，但這些制度大多流于形式。在學生管理制度中，班級制度體系建設未達到標準化規范化，而是呈現形式化與空洞化。班級管理制度未能與時俱進，隨意性大，使其成了擺設。同時，班級制度建設以生為本的理念相對欠缺，未能真正從學生實際學習生活，班級目標追求出發，僅僅以“標準化”的《學生手冊》對學生進行管理，無法滿足不同學生的個性化、差異化需求，更無法切合不同班級、不同年級、不同專業學生的學習生活，當班級制度的建設初衷與實際執行目標未能同向同行，必然會導致班級建設制度無法發揮效能。此外，高校原則上按總體師生配比滿足1∶200的比例設置專職輔導員崗位，實行專兼結合、以專為主，足額配備到位[3]。但事實上，一線專職輔導員稀缺已成為普遍現象，這也成為班級管理制度建設的壁壘。

3 高校班級管理的路徑

3.1 用輔導員“三心”，樹立集體榮譽感

關心、耐心和愛心是輔導員對待工作和學生態度的具體表現。首先是關心，結合學生入學有關信息深入了解每一位學生，掌握學生的思想動態、學習動態、家庭情況、情感問題、性格特點等，貼近學生內心情感，耐心與學生交流溝通，尊重學生，聆聽學生真實想法，懂得換位思考，構建良好的師生關系，做到真正地關心學生。對于特殊學生，如單親家庭學生、家庭經濟困難學生等更應投入精力和愛去關心呵護他們，讓他們體會到來自班級的關愛、來自老師的關心。其次是耐心，輔導員應通過入學教育、主題班會耐心向學生解答校規校紀、職業生涯規劃、學分管理教育等內容，以目標為導向，激發學生學習動機。耐心地做好學生愛國主義教育、集體榮譽教育，勞動教育，引導學生積極融入班級，競選班委，凝聚師生合力。最后是愛心，愛是教育的原動力，關愛學生是一名教師師德師風最重要的體現。正如習近平總書記所說，青少年正處于拔節孕穗期，思想尚不健全，三觀尚不成熟，更需要我們精心呵護，大學生是具有個性的個體，需要用真情實意去感受他們、關心他們，才能收獲他們的認可與尊重，從而更好地教育引導學生向前發展。

3.2 用輔導員“二意”，強化心理疏導

輔導員“二意”主要體現在對工作全心全意，對學生真心真意兩方面。盡管大學生生理已趨向成熟，但心理正處于高速發展期，心智不成熟不穩定，很多學生表面看著陽光開朗，但出現學習、情感、人際等問題時都會引起他們的思想變化。作為輔導員，應全心全意做好學生的心理健康教育工作，扎實心理健康教育理論基礎，提高應急應變能力，當學生出現心理困惑時，既能從社會學和心理學專業角度去幫助學習進行問題分析，疏導情緒，又能設身處地站在學生位置上來考慮，給予學生人文關懷，使學生可以得到情感的寄托。真心真意對待每一位學生，在進行心理疏導時，輔導員要認真、耐心傾聽學生的訴求，尊重學生的隱私、關心學生的現狀、引導學生釋放情緒、鼓勵學生積極參加班級活動，幫助學生樹立陽光心態。

3.3 對標學校制度，細化班級管理制度

班級制度對于一個班級的標準化建設、班級的規范化運行、優良班風學風考風的養成等具有重要作用，有益于學生言行舉止、良好品格規范化養成，促進班級向心力的形成，讓學生在班級中體會到歸屬感和獲得感。根據學校教育管理制度相關文件精神，完善班級管理制度，以班級實際情況為遵循，首先是加強班級日常管理制度建設，主要包括黨團建設制度，宿舍管理制度，日常管理制度；其次是加強學生干部選拔、任用制度建設，通過自薦與民主選舉，選舉思想政治過硬，業務能力強，學習優異的學生；再次是加強班級學習制度建設，重點強化班風學風考風制度建設；最后是加強班級信息化建設，建設班級信息管理數據庫，通過網絡搭建家校聯系橋梁，促進各方溝通，充分利用學校信息資源。班級管理制度的貫徹落實需要依靠班級每一位成員，因此，做好班級管理制度建設的前提是要以學生發展為出發點和落腳點，滿足學生成長成才要求。班級管理制度一旦落地生根，就必須強制執行，秉持制度面前，人人適用、人人平等的原則。

4 結語

高校是實施素質教育的主戰場，是為國育才為黨育人的主陣地，大學生是否全面發展直接關系到高校素質教育的成效。輔導員要始終明白做班級管理工作的最終導向是培養學生自我教育、自我管理、自我調節的能力，應創新管理模式，用輔導員“三心二意”，幫助學生樹立集體榮譽感，強化心理疏導，以“五力”夯實班級建設功底，以“四位一體”為抓手，破除學分制弊端，細化班級管理制度，與時俱進。同時，學生班級管理工作強調協同育人，堅持“全員、全方位、全過程”人才培養方略，打破班級建設中各主、客體之間、環境因素等方面的壁壘，使其齊頭并進，助力學生綜合發展。