數字化轉型2.0背景下高職院校管理會計教學改革探討

張 倩

（廣西經貿職業技術學院 廣西·南寧 530021）

0 引言

2020年的公共衛生事件帶來沖擊，也為新一代信息技術與產業深度融合帶來機遇。隨著數字化轉型從基于傳統 IT架構的信息化管理進入基于云架構的智能化運營，企業數字化轉型從1.0邁向2.0時代，數據的數量更為顯著的增加。數字化轉型2.0的過程中企業對敏捷性、彈性、個性化和智能化有著更高的要求。而從轉型企業對高職人才招聘需求調研分析結果來看，企業對財務人員職業技能的要求中，傳統的存貨控制、出納資金結算、報稅及核算能力要求隨著職業經歷增加正在降低，以大數據分析、預算預測、績效考評、成本費用控制等能力隨職業時間增加而要求增加，這均是對管理會計職業能力提出的要求。

職業教育實際就是崗位需求教育，而以往的管理會計課程教學離企業業務場景始終有一定距離，數字化新技術實現后，通過管理會計與新技術結合，全面系統的揭示被反映對象的所有信息，可以縮短甚至消除這一距離。在2021年底舉辦的中國商業會計學會職業教育分會成立大會上，提出了“數據始終處于服務地位，會計不是掌握新技術，而是應用新技術”。因此，未來的管理會計教學，是在運用新技術基礎之上的教學。高職院校管理會計的教學，要改變以往“滿堂灌”的模式，改變教學理念方法，增強完善教學內容，使學生能夠掌握實際業務信息處理能力，提高對經濟信息進行及時分析應用的能力。

1 高職院校管理會計教學現狀及問題分析

1.1 教學內容較為陳舊、重復和滯后

隨著數字化轉型發展和技術快速進步，對管理會計理論和實踐創新都提出了新的要求。在數智化管理時代，管理會計人員的職責從收集、計量、匯總及傳遞信息，轉向對非財務信息、非結構化信息的提供和使用。而目前高職院校管理會計課程教學內容主要還是預算管理、成本性態分析、本量利分析、經營分析等，大部分與財務管理、成本會計課程的教學內容重復，并且也不能充分滿足企業發展和轉型的管理需求。建立與高職院校人才培養目標相適應的管理會計課程內容體系，提升加入戰略管理會計、社會責任會計、大數據、價值鏈等新內容，與前置課程形成遞進關系，才能不斷提高管理會計的教學和應用效果，從而應對新形勢的變化發展。

1.2 教學模式傳統，教學方法單一

從目前高職院校的管理會計教學模式來看，大多還是灌輸式教學，學生被動接受管理會計的知識和理論方法，并進行死記硬背，忽略了學生學習的自主性。同時對于這門課程，很少有較成熟的實踐平臺，教師開展教學的方式，大多是“理論—例題—習題”這一模式，案例實操和隨堂討論方式也很少能夠使用。數字化管理會計要求對數據進行挖掘，教學課堂也需要到數據平臺上尋求操作演練。通過數據實踐平臺的實操引導學生去發掘數據背后的經濟信息，進一步理解企業經營邏輯，才能提高學生學習的興趣。若只是理論的灌輸和公式的套用，學生不會主動去發現和思考問題，則無從提高學生的實踐能力，不利于培養企業所需要的管理會計人才。

1.3 教學實踐環節薄弱，與企業實踐相脫節

數字化管理會計對課程實踐的要求越來越高。課程實踐可以幫助學生將書本上的知識與企業實際工作內容對應起來，培養學生處理實際業務以及對非財務信息進行采集和分析的能力。目前大多數高職院校管理會計課程存在課時安排較少的情況，安排的課時量僅能夠鋪理論，實踐時間和內容難以安排。管理會計在我國本身起步較晚，相應的課程教學資源和實踐資源的建設不及財務會計課程，大多院校很少開設管理會計實訓室和配置管理會計實訓軟件，有限的實踐資源內容也比較枯燥和空洞，缺乏企業業務場景的代入，難以讓學生融會貫通管理會計技巧與方法。同時，要利用數據為會計教學服務，教師也要走在靈活運用新技術的前端，師資團隊對新技術的運用跟不上，也導致對開展實踐教學環節的指導遠遠不夠。

2 高職院校管理會計教學改革的思考和建議

2.1 有效結合思政教育與專業教學

價值觀培養是經管類專業課程的基礎和靈魂。習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”隨著社會經濟發展與信息化程度的提高，管理會計人才的培養和成長更需要一個完整的管理會計職業道德體系作為支撐。在培育應用型技能人才導向基礎下，深刻挖掘和梳理課程中的思想政治元素。通過課程思政教育樹立與時俱進的社會責任感，才能全面推進數字化轉型下的管理會計教學改革；加強管理會計科學精神和工匠精神教育，才能培養創新精神和創業意識，實現學生個人價值與企業需求、社會發展相一致；在專業教育中融入課程思政，更可以調動學生學習積極性，引導學生用專業理性的思維去分析問題。

2.2 構建智能化教學體系

在信息爆炸時代，根據管理會計的數據要求，企業內部的數據收集，已不僅是財務數據，還包括銷售、運營、員工等諸多業務方面的數據。企業的數字化轉型要求相應人才具備數據獲取、數據挖掘、數據清洗分析等方面的知識和能力，所以高職院校會計專業課程體系中增設相關的數字化應用分析必修課和選修課是必要的。管理會計課程、大數據應用分析、商業智能財務分析等課程的講授和實訓應構成完整的學習體系，并適當增加企業轉型過程中前沿熱點方面的選修課。

其次，根據高職學生的學習特點，構建以傳統課堂教學為基礎、云課堂自主學習為補充、網絡平臺仿真實訓為強化、智能化考核評價為支撐的智能教學體系。通過課堂內外相結合、線上線下結合、理論實踐結合，充分調動學生學習的積極性，有效提升實踐認知水平。

2.3 調整更新教學內容

一是教材的重新開發。通過校企合作，整合財務管理、成本會計與管理會計的教學內容，剔除重合，將知識層次化、模塊化?？梢愿鶕褂眯枨螅_發新型活頁式新形態一體化教材，隨時可將新技術、新工藝、新規范快速融入，靈活高效、精準教學、因材施教；也可以根據項目化教學需求，開發新型工作手冊式新形態一體化教材，以實際項目為載體，指導學生規范化完成具體項目。

二是增加實踐案例的融入。我國對管理會計的研究和應用起步較晚，成功運用的案例資料也相應缺乏。這就需要課程團隊自行摸索和建立案例資料庫，選擇緊扣教學內容的案例，比如國內外名企的實例、來自各種管理會計賽項的案例、深入企業調研采集的案例、管理會計協會出版的案例等。鼓勵學生對案例進行分析討論，幫助學生建立起完整的管理會計知識體系。

2.4 提升專業教師教學水平

2021年教育部發布的新版《職業教育專業目錄》高職財會類中，會計更名為大數據與會計，財務管理更名為大數據與財務管理，這充分體現了財會類專業適應數字化轉型的趨勢，是增強職業教育適應性的切入點，引導著職教專業升級和數字化改造。落實到教學上，則是專業老師的職責，這對教師的能力發展提出了更高的要求。不僅要求教師有較高的理論水平、實踐能力，更要求有多學科知識的整合和運用的能力。因此，必須提高教師的教學水平。一是更新教師自身的教育理念，了解數字技術給財會行業帶來的巨大沖擊，打破傳統財會教學邊界，把新思維帶入課堂教學中；二是更新教師的知識結構，掌握新技術的應用，增強數據思維數據處理能力，將PowerBI可視化、PYTHON、RPA的相關知識應用于財會領域教學；三是融入企業，多走到企業中去，掌握新技術崗位的需求變化，把新知識、新技術及時傳遞給學生，提升學生綜合運用知識的能力。