基于課程思政視角生命教育實踐路徑研究
——以旅游管理專業為例

于 珊，張孟鎮

（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。簡而言之，就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用，是一種創新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。[1]

1 研究背景與意義

生命教育（生死教育）是一種提升生命存在價值的教育理念。在生命教育活動中，生命是關注的始終，是研究對象，是教學內容，是教育目標和對人的終極關懷。生命教育培養具有人文精神和關愛情懷、熱愛生命和積極進取的、具有高生命品質的人。以生命教育為切入點，深化并拓展課程思政建設，強化高校立德樹人的育人功能。[2]

1968年，美國學者杰·唐納·華特士第一個提出“生命教育”：生命教育在于讓受教育者直接面對生命和人的生死問題，以達到實現自我生命的最大價值。國外生命教育包含濃厚的宗教色彩。歐美學界注重生命安全教育與死亡教育，如Moham通過對馬來西亞孤兒院青少年生活技能干預措施的實驗，提出改善孤兒院兒童情緒健康和自尊心的方法；Ravindra認為通過灌輸生活技能教育并滲透生活技能培訓，能幫助青少年迎接生活中的挑戰。而亞洲的日本、韓國、新加坡等國家更加注重生命倫理教育。

中國港臺地區在20世紀90年代引入生命教育并開始實踐。中國內地的生命教育通過學習港澳臺地區的教育經驗發展起來，主要集中在以下幾個方面：第一，以不同課程為切入點展開研究，如金捷提出以體驗式生命教育融入生物課程；第二，基于思想政治教育或將生命教育作為一個獨立的概念進行探討，如董志鴻提出了構建基于生命教育的“四導四生”教育體系。第三，通過具體案例或問題為矛盾點探討提升方案，如王東莉通過分析大學生自殺現象的成因，呼吁在高校實施生命教育。近年來，張晶敏、王慧軍發表的《基于“生命觀”理念的旅游管理教育模式創新》，提出運用“生命觀”作為理論指導，通過運用現代信息技術整合與旅游管理相關的多學科知識，將教育理念與先進技術相結合。此研究側重在信息化等技術層面上的探討，并未深入研究課程教學內容與生命教育的有效銜接。

在實踐層面上，中小學開展生命教育已形成比較完善課程教育體系與實踐教育體系，但高校生命教育與中小學銜接有所脫節。本研究結合高校課程思政，探究開展生命教育的實踐途徑，將旅游管理專業課程教學與愛國主義教育、生態文明以及心理健康等內容有機融合，為強化高校生命教育與專業教育有機融合提供路徑。

2 生命教育的現狀分析

旅游管理專業集理論性與實踐性為一體，需要學生掌握一定的邊緣交叉學科知識，比如經濟學、心理學、地理學等等，既有工學的實踐操作性，也有理學的理論性、思維性，同時包含法學、經濟學、藝術美學等內容，在學科中具有一定的黏合作用，且具有典型示范性。本文將以旅游管理專業為例，深入探討高校創新開展生命教育的實踐路徑。

本研究采用抽樣調查的方法，在全國高校旅游管理專業學生群體中發放問卷，回收問卷923份，有效問卷915份，問卷圍繞學生對生命教育的認知、生命教育與旅游管理專業課程融合程度、專業課程中生命教育的作用、疫情背景下的生命教育的感知現狀等展開。

調查問卷信度分析：調查問卷的Cronbach’s Alpha系數的結果為0.865，＞0.8，說明調研問卷可信度很好。調查問卷效度分析：調查問卷檢驗變量間偏相關性的KMO統計值為0.888，KMO在0.8-0.9之間，說明調研問卷適合進行因子分析。

2.1 認知與動機分析

有 89.8%以上的大學生認為生命教育比較重要或非常重要，但是大多數學生對旅游管理專業與生命教育融合程度評價不高，只有31%的學生認為生命教育與旅游管理專業有非常好的融合。同時，大部分學生能夠認識到，生命教育在旅游管理專業中對于職業生涯規劃、深化自然倫理認識、了解歷史與培養家國情懷、優秀傳統文化繼承與發展都有重要的作用。另外，部分大學生對生命持消極態度，生命認知不全面、生命安全意識不足、生命價值意識缺失，他們單純認為生命只屬于自己，忽視生命的社會屬性，不能系統全面的認識生命。[3]

各學歷以及各個年級在生命教育意義認知中存在明顯的差異，研究生選擇“生命教育非常重要”的比例明顯高于專科生，表明學歷及年齡對學生認知生命教育有重要影響作用。

同時調研顯示，隨著政治素養的提高，學生對生命教育的作用認識更深刻。群眾、共青團員、中共黨員（預備黨員），認為旅游管理課程中，生命教育對了解歷史與培養家國情懷的作用依次提高。

2.2 生命教育時效性分析

重大公共衛生事件為高校在課程思政視角下開展生命教育提供了直觀而嚴肅的素材。學生對重大公共衛生事件開展生命教育的情況評價較高，接近三分之二學生選擇“非常好”或“比較好”，高校有效將時新重大公共衛生事件與生命教育有機融合。但從學生對“專業課程中教師運用重大公共衛生事件素材進行生命教育的情況”來看，課程中時效性素材的運用沒有達到生命教育的平均水平。

2.3 生命教育與課程教學體系的融合度

生命教育在教學準備與實施過程中有所體現，但學生的接受程度較低，授課效果有很大提升空間，如何抓住目標“制定”與“達成”的契合點，值得反思與提高。教學環節中，認為“教學資源與材料的選擇”中可以體現生命教育內容的比例為31.75%，說明高校在選材方面更多運用公共衛生事件素材；教學運行過程與目標制定一定程度上體現了生命教育。但是，在“教學反饋”環節體現生命教育占比不到10%，評教過程中學生對生命教育內容的理解不深或者學生認為課程教學中并未涉及生命教育。

從課程安排來看，學生認為公共基礎課及其他選修課的生命教育實施程度最高，占比62.32%。生命教育與專業基礎課、專業選修課的融合空間很大，特別是專業基礎課比專業核心課程中更容易融入生命教育，所占比例高出31.26%。

2.4 生命教育與課程教學形式的關系

從課程融合形式來看，學生認為更易融入生命教育的是“社會實踐活動”，實踐活動、線上線下結合、模擬職業體驗、課堂講授得分依次降低。從開放問題來看，“活動形式太少”“有點枯燥”“沒有跟上年輕人步伐”反映出生命教育仍有較大形式上創新與內容上豐富的空間。另有調研顯示，新時代大學生認為，在高校開設的生命價值觀教育最有效的方法就是在學科中滲透生命價值觀教育的內容。[4]

3 生命教育式微的機理分析

3.1 高校生命教育話語體系的外在矛盾

首先，生命教育話語體系主要分為兩個維度。從生的角度來看，宏觀層面上往往成為對生命價值與意義的頌揚；微觀層面上更加側重心理健康教育，如挫折教育、生命安全教育。而從生的對立面—死亡角度加以解讀，則是國人的一種思想忌諱，往往采用比較隱晦的方式表達甚至做淡化處理。

另外，從學校開展生命教育的視角來講，大中小學思政課一體化思維意識薄弱。中小學階段，課程體系以及中小學生的認知范圍相對封閉，易于開展生命教育。進入高校后，大學生的認知范圍大大擴展，但是生命教育并未全面融入高校課程體系中，僅僅在思政課程以及心理健康教育課程當中有所涉及，因此高校開展生命教育的效果也遠不及中小學。

3.2 生命教育與教學的內在矛盾

大學生獲取信息的渠道越來越多元化，更加追求新奇感、體驗感。這種多元化的學習方式，讓大學生不喜歡思政課堂上空洞的說教，也對專業課程的單純知識講授無感，專業課程并未發揮立德樹人的育人功能。調研過程中發現，大學生更喜歡社會實踐活動等體驗性較強的教學方式。生命教育作為思政教育的重要組成部分，基本局限在心理健康課程或者心理健康教育活動當中，與其他課程特別是專業課程的融合度不高，存在著與專業課程同向不同行、同心不同力情形，生命教育成為高校開展思想政治教育的一個“孤島”。

3.3 缺乏頂層設計，教學資源未有效整合

當前的高校生命教育往往以專題課程形式開展，如安全教育、挫折教育、感恩教育等，或者在思政課程中體現，如思修課程中的社會主義核心價值觀、愛國主義教育等。這些課程存在諸多弊端，一方面沒有系統規劃，重復交叉現象嚴重；另一方面專題課程沒有精心打磨，沒有合理的目標體系和內容體系。[5]高校中開展生命教育缺乏統一范式，很多高校并未將生命教育納入學校專業教學大綱以及教學培養方案中。更多的是以思政課堂為載體穿插生命教育，課程反饋效果不明顯，生命教育體系亟待梳理與完善，獨有的師資力量與教學資源有待進一步加強與整合。

4 基于課程思政的生命教育實踐路徑

本文在調研旅游管理專業課程思政開展情況的基礎上，探究基于課程思政視角的生命教育實踐路徑，引導學生形成正確的自我生命認知，從而將習得的知識轉化為自己的生命自覺，體悟生命的意義，進而去關照社會與自然，實現與自我、與社會及自然的和解與和諧。

4.1 加強生命教育融入課程思政的頂層設計

高等教育要持立德樹人，加強師德師風建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。提升教師教書育人能力素質，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質和心理健康教育等生命教育。高校作為人才培養鏈條的終端環節，肩負為國家培養輸送優秀人才的使命。應加強師德師風建設，引導教師在教學過程中，用生命去影響生命、感染生命。積極推進教學體系改革，將生命教育納入課程體系建設中，促進生命教育與課程思政有機融合，提升生命教育的育人效果。同時，將生命教育作為課程思政的重要評價指標，整合學校各方資源協同推進，有效開展生命教育。

4.2 注重生命教育在課程教學中的運行管理

教學目標的制定更具全面性、切實性。在授課開始前對學生生命意識、人生價值觀等內容進行調研，明確學生生命觀現狀，有針對性地設計教學目標；將教學目標細化，結合旅游管理專業教學，循序漸進安排教學進度。

教學資源與材料選擇更具時效性、思考性。利用如《覺醒年代》《流浪地球》等優秀影視作品，抗擊公共衛生事件等時事新聞報道以及黨史教育學習等生動材料，引導學生對當下問題進行思考，使生命教育貫穿專業課程教學。

教學運行過程更具思辨性、交互性。將深刻的意義問題、自然倫理問題、資源利用這些問題的思考與討論以辯論比賽、路演等形式融入課堂，以深入思考為目的推動學生理清思路、拓寬思維。

教學反饋評估更具參考性、具體性。將生命教育成效賦予量化標準。在學期課程結束后再次對學生生命意識、人生價值等進行調查，將數據進行分析對比作為學評教的重要指標，為持續完善生命教育內容提供借鑒意義。

4.3 創新生命教育融入課程教學方式

豐富的課程實習是旅游管理專業實踐教學的重要特點，也為旅游管理專業結合課程思政創新性開展生命教育提供了鮮活素材以及發展契機。如在課程實習過程中，可以將名勝古跡與名人大家的優秀傳統文化精神貫穿在授課過程中，通過典型的歷史事件，使學生追隨歷史發展的腳步去探求人類歷史的生命力量；在課程中設計導游人員、酒店餐廳服務人員、景區服務管理人員等職業的模擬體驗，在生命的互動性中，幫助學生更好地了解自己的職業發展方向，以實現生命的最大價值等等。通過體驗式的教學方式，讓生命教育更加鮮活、有效。

5 結語

本文從旅游管理專業人才培養的視角，探究生命教育融入專業教育的融合機制與實踐路徑，構建生命教育與專業教學深度融合的運行體系，將為培養具有人文精神和關愛情懷、熱愛生命和積極進取的專業人才提供借鑒意義。