應用型本科院校《企業內部控制》課程教學改革探討

孫莉儒

（遼東學院管理學院，遼寧 丹東 118000）

0 引言

隨著企業經營方式的改變和企業制度的變遷，內部控制在企業經營管理發揮著重要作用，促使企業風險防御能力和管理水平地提高，從而保證企業可持續發展。應用型本科院校的專業課程根據企業實際需求，培養學生的專業理論知識與實踐技能，真正做到產教融合。《企業內部控制》是會計學、財務管理和稅收學專業的一門專業選修課。企業實現科學管理有賴于健全的內部控制體系，本課程有指導建立內部會計機制并進行現實操作的作用和功能。為了適應企業對企業內部控制的人才需要，探討該課程的教學改革是十分必要的。

1 改革前課程存在的主要問題

1.1 課程教學內容不夠深入

《企業內部控制》課程教學內容包括總論、內部控制的基本理論、內部環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、業務活動控制、內控監督和內部控制評價九章。課程教學內容較多，知識點涉及范圍大，且對會計專業知識要求較高，還需一定的職業判斷掌握內部控制相關原理。同時，學生缺少必要的實踐經歷，會計專業基礎知識不扎實，對于企業內部控制知識點的理解及應用表現為單純的機械記憶，沒有真正理解章節之間的邏輯關系，導致課程教學未達到應有的效果。在最新版人才培養方案中，由于課程課時設置較少，企業內部控制的講授內容無法全面且深入。例如，在講授內部控制配套指引前，需要講授內部控制基本規范，受課時所限內部控制基本規范及配套指引僅能講授部分內容，使得學生對企業內部控制規范體系的整個內容掌握不全面。

1.2 課程教學方法缺少多樣性

課堂以教師講授為主，教學方法缺少多樣性。《企業內部控制》是一門理論性強，規范性條款多的專業課程。如果課堂中大部分時間采用教師講授，僅僅依靠一定的課程案例，學生容易缺乏積極學習的熱情與動力。一些教師在講授時，缺乏課程案例和問題導入，對知識點的直接講授讓學生很難及時接受與消化。成功的課堂導入是一節課的良好開端。教師可以根據章節內容進行案例導入，精心的案例分析能夠在課堂開始時吸引學生的注意力，使得學生對基本含義有初步認知，再通過例題詳細講解與充分討論，提高課堂的教學效果。

1.3 課程未體現出實際需求

伴隨著企業的快速發展，其生存的外部環境復雜多變，新技術、新制度對企業內部控制的要求不斷提高，不變的理論知識難以適應當前企業的實際情況，也難以有效地指導企業的實踐活動，則以前的內部控制理論知識需要調整以及更新。特別是在“互聯網+”背景下，信息化發展要求專業課程與時俱進，課程體系的調整必不可少。“互聯網+”影響各個行業與領域，企業內部控制內容不僅包括會計信息化處理問題，還涉及信息化安全問題，這些促使課程體系的更新調整，增加符合時代要求的教學內容。既有課程體系比較陳舊，結構相對簡單，高階資源不夠豐富，這無法滿足“互聯網+”對高素質應用型人才的需求。

2 課程教學改革的具體措施

2.1 重構課程體系

一方面，課程內容怎樣選擇；另一方面，課程內容怎樣排序。怎樣選擇應考慮培養對象、培養目標。怎樣排序應將課程內容結構化，在應用型課程內容改革中，培養學生的實踐水平，即運用知識的水平，這就要求以學科體系為基礎向行動體系為核心轉變。

課程體系以控制論、系統論和信息論為指導，以企業內部控制基本理論為基礎，以內部控制整合框架為核心，具體講授業務活動層面的控制、內部監督和內控評價等內容[1]。與此同時，融合內部控制的最新動態和發展趨勢，尤其在“互聯網+”環境中，企業如何評估與應對網絡風險。課程擬通過視頻講授、案例分析、情景模擬、項目設計、討論互動、練習測試等方式，將理論與實踐熔為一爐，規范與操作連為一體。

2.2 混合式教學模式

課程采用線上線下混合式教學模式。具體而言，線上資源能夠實現對知識的深層次講解，線下任務能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。以線下教學為主，線上教學為輔的形式進行專業課程教學。線上教學運用泛雅平臺，同時選擇中國大學MOOC國家級精品課程。

課堂教學以訓練知識應用能力、專業判斷能力、邏輯思維能力和職業價值觀等為重點，這推進了大學課堂教學積極轉變理念，以教師“教”為主轉向以學生“學”為中心。傳統課堂教學中，教師不得不花大量時間講授基礎知識，而對于高階性和前沿性內容無暇顧及。在課時有限的課堂中，線上線下混合式教學可以有效緩解課程知識普及與拔高性教學的沖突。

2.3 強化教學實踐環節

通過“情境+模塊”的教學形式促進學生積極參與，即每個小組針對模塊課程內容進行探討，使學生掌握企業內部控制的理論基礎和實踐技能，能夠熟練地對企業內部控制做出分析和評價。同時，教師將充分運用實際中的典型案例，有助于學生明確企業主要業務的總體要求、關鍵風險點和控制措施。

課程教學應重視學生的實踐環節，加強學生必要的企業內部控制理論知識和實踐技能。一部分教師由于自身缺少校外實踐經歷及其所在學校教學設施不完善，課程存在重課堂教學、輕實踐能力的問題，且情景式、體驗式教學及實踐實訓課時較少，學生缺乏自主學習動力與職業融入感，難以適應財務工作的需要[2]。

3 《企業內部控制》課程教學改革的效果

3.1 打造“泛雅平臺+個性化的翻轉課堂+小規模定制型SPOC課堂”

教學團隊依托泛雅平臺等線上資源，以學生自主學習為核心，采用“泛雅平臺+個性化的翻轉課堂+小規模定制型SPOC課程”模式進行混合式教學探索。知識學習主要由學生在線自主完成，現場教學重點是通過案例分析、討論展示、生講師評等開展拔高性教學，講授研究性和前沿性內容。這是學生先學，教師后講的新型教學模式，即教師把教學內容制成微課發布上網，學生課外學習，現場課堂師生互動交流，完成作業測試等教學活動。個性化的翻轉課堂和小規模定制型 SPOC課堂教學能促進泛雅平臺建設成果的具體運用。

3.2 不斷豐富第二課程，將理論與實踐結合

第二課堂是培養學生實踐和創新能力的重要渠道。課程團隊通過企業導師、社會調研、專業實習、學科競賽、產學研合作、虛擬仿真平臺等渠道，不斷豐富第二課堂。具體而言，教師帶領學生深入企事業單位調研，積極開展實踐教學，增強理論聯系實際的感性認識，提升學生對國家、社會和單位的責任感與使命感；部分學生通過參加教師課題研究，堅定學生的理論自信和制度自信；團隊通過指導學生參加創新創業競賽、項目等，提升學生學以致用、勇于拼搏的本領。

3.3 提升學生的綜合能力

第一，提高學生解決問題的實踐能力。學生在學習過程中，理論與實踐緊密結合，學習理論知識是為了解決實踐過程中遇到的問題。通過真實案例研究，加強了學生發現問題、分析問題以及解決問題的實踐能力。第二，提升學生的各方面素質。教學過程中運用移動教學、行動教學等多種教學手段，對學生實行全過程考核與期末考核相結合的考核機制，全方位考核，從素質、知識、技能等方面提高學生的能力。第三，培養德才兼備的管理人才。秉持“愛黨愛國、專業素養、工匠精神和全面發展”的育人標準，努力塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4 結語

以高素質應用型人才培養目標為指導，《企業內部控制》課程通過教學模式改革的開展，有效推動了課程建設、深化教學改革、提高教學質量。通過課程學習提升了學生的基本素質和應用能力，培養了學生積極思考和善于發現問題的科學精神，營造競爭以及創新自由的學術氛圍，構建符合學生全面發展的科學人才培養模式。