小學數學教學中獨立思考能力的培養

鞏小鳳

（甘肅省正寧縣山河小學 甘肅·慶陽 745300）

伴隨新教育的持續推進，小學數學教育逐漸受到廣泛關注。在小學數學教學實際中，學生的學習的數學知識與學生實際的認知存在著一定的差距，不能自覺的探索知識，使得教學很難順利進行。所以，小學數學教師需要設計科學的教學模式，塑造學生的獨立思考能力，讓學生能夠自覺的鉆研知識的內涵，深刻的體會數學知識的價值，為學生初中、高中階段的學習提供幫助。

1 塑造小學生數學獨立思考能力的意義

在小學數學課堂教學中塑造學生的獨立思考能力，能夠使得數學課堂更加高效，讓數學教學能夠不斷發展，為學生初中、高中階段的學習做一個良好的鋪墊。小學時期的學生身心處于發展的關鍵階段，需要教師對學生進行有效的指導，讓學生養成良好的學習習慣。小學生在數學課堂學習中自覺的探索知識，鍛煉學生的數學能力，循序漸進的塑造學生的獨立思考能力。新教育改革的不斷深入，越來越重視學生能力的發展。所以，教師在數學教學實際中需要重視學生能力的塑造，讓學生學習更多的數學知識，對于學生今后的生活和學習提供科學的指導[1]。

2 小學數學教學中獨立思考能力的培養策略

2.1 創設課堂活動聯系應用

目前，教育教學中越來越重視學生能力的發展。需要小學數學教師引起高度重視，設計科學的教學方法，充分考慮學生的個性特點，讓學生能夠充分的融入到課堂學習之中，讓學生能夠自覺的探索數學知識。小學數學教師可以創設多樣性的課堂教學活動，讓學生更加喜歡數學課堂，在活動的同時能夠鍛煉學生的數學能力，為學生的良好發展打下牢固基礎[2]。

例如：在對《認識時間》相關的知識進行教學過程中，教師可以借助多媒體教學設備為學生播放一段一分鐘的動畫視頻，讓學生能夠感受一分鐘的時間長度，接下來教師可以為學生播放一首歡快的歌曲，讓學生同桌之間相互討論自己知道的生活中的時間知識，在歌曲播放完畢后結束討論，然后教師為學生拿出一個鐘表，為學生講授表面上的三個指針，為學生講解秒、分、時時間單位之間的關系，讓學生觀察表面，增強學生對時間的認識。

2.2 結合生活實際激發學生興趣

小學數學教師在設計教學活動時，需要結合實際的教學內容，把生活實際中的案例呈現給學生，讓學生感受數學知識與實際生活的內在聯系，能夠自覺的把自己所學的知識與日常生活結合起來，塑造學生應用知識的能力[3]。

例如：在對《認識人民幣》這一課的內容進行教學過程中，教師可以結合教學內容，把實際生活中的案例呈現給學生，如在超市買東西的場景，在商場買衣服的場景等，星期天，小明和媽媽去買文具，其中鉛筆一元錢，橡皮擦5角錢，直尺套裝五元錢，文具盒三元錢，這時教師可以對學生進行提問，如果買十支鉛筆和一個文具盒，需要多少錢？讓學生自己算一算。借助日常生活中的場景，把學生熟悉的內容帶到課堂之中，能夠拉進數學知識與實際生活的距離，讓學生能夠自覺的深入到數學知識的鉆研之中，使得學生更加熱愛數學。

2.3 創設良好的課堂學習環境，引導學生思考

在小學數學教學中，教師要為學生創設良好的課堂學習環境，讓學生能夠自主進行知識探索，為學生提供獨立探尋知識的時間和空間，使得每個學生都能融入到課堂學習之中，讓學生能夠更好的學習數學知識，實現理想化的小學數學課堂教學效果。

例如：在對《小數乘法》相關的知識進行教學過程中，教師可以為學生創設一個問題情景，導入新知識，假如星期天，風和日麗，你和你的小伙伴想要外出放風箏，這時需要去商店買風箏，一個風箏4.5元，需要四個，那么應該付多少錢呢？接下來讓學生試著算一算，學生可以用加法進行計算 4.5+4.5+4.5+4.5=18（元）；4×4=16（元），0.5×4=2（元），16+2=18（元）；4.5×4=18（元），讓學生觀察這三種計算方法，讓學生思考小數乘法的特點，接下來教師為學生展示豎式運算，讓學生學習小數乘以整數的計算方法，然后在為學生提出新的問題，讓學生自主進行計算。

2.4 更新教學思想，借助實踐教學活動塑造學生的獨立思考能力

在以往的小學數學教學活動中，教師受以往的教學思想影響根深蒂固，在進行教育教學時很少關心學生的發展，使得數學課堂教學效率不高，這樣的教學模式，很大程度上限制了學生的能力發展。所以，在新教育改革不斷深入的條件下，小學數學教師需要更新教學思想，立足于學生發展的實際，深入研究教學內容，設計科學的教學手段，為學生帶來良好的數學課堂教學，讓學生能夠喜歡數學課堂，投入到數學知識學習之中[4]。

例如：在對《百分數的應用》相關的知識進行教學過程中，教師可以把課堂還給學生，為學生提供一個實際場景，讓學生進行自主探索，小麥在烘干前的重量是1000kg，在烘干之后的重量是820kg，引導學生探索小麥的烘干前的小麥重量比烘干后的增加了百分之幾，引導學生進行思考，然后找出問題的答案，接下來教師還可以為學生提出如下問題，30立方米的冰融化成水之后的體積是25立方米，那么冰的體積比水的體積減少了百分之幾，教師可以讓學生小組之間進行交流討論，探尋問題的答案。

2.5 增強學生探索數學知識的積極性

以往的小學數學教學中，大多數對學生進行單一的教學，使得學生缺乏對學習的好奇心，很難深入到課堂學習之中，導致學生獨立思考能力發展受到局限。所以，在小學數學教學實際中，教師需要創設科學的教學模式，讓學生能夠自發的學習數學知識，增強學生探索數學知識的熱情，使得學生的數學能力得到鍛煉[5]。

例如：在與長度測量相關的知識進行教學過程中，教師可以為學生創設一個問題場景，讓學生說一說自己有多高，引入新的數學知識，接下來教師可以叫幾名同學到講臺上來，讓學生估測一些他們的身高，在這個過程中，學生會有很多說法，接下來由教師引導學生正確的測量，需要有科學的測量工具，讓學生能夠學習正確的測量方法，在這基礎上，引導學生用直尺量一量自己的文具書本等，讓學生能夠自覺的鉆研數學知識，鍛煉學生的數學能力，加深學生對數學知識的印象，讓學生能夠深入挖掘數學知識的內涵。

2.6 提升學生學習數學知識的自信心

如果要想塑造學生的數學能力，就需要借助科學的教學手段，吸引學生的鉆研數學知識的好奇心，潛移默化的讓學生更加喜歡學習數學知識，讓學生不斷提升學習數學知識的成就感和自信心。因此，在實際的教學活動中，需要數學教師對學生進行積極的指導，讓學生學習正確的學習方法，從而鍛煉學生的數學能力，讓學生課堂教學更加高效[6]。

例如：在對《圓》相關的知識進行教學過程中，小學數學教師可以結合學生的日常生活，讓學生找一找自己見過的與圓相關的物品，鼓勵學生在課堂上說一說，進行分享，接下來教師對學生進行提問，讓學生思考后進行作答。學生回答完問題之后，教師可以把生活中與圓相關的知識為學生進行詳細的講述，加深學生對圓的知識的認識，提升學生學習數學知識的自信心，然后接受可以把與圓相關的新知識內容帶到問題之中，鼓勵學生進行探索。

3 結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中重視學生獨立思考能力的塑造是新時期教育發展的新要求。因此，需要小學數學教師順應社會發展的趨勢，更新自己的教育思想，設計科學的教學模式，為學生創設良好的課堂學習環境，讓學生能夠自覺的投入到數學知識的探索之中，使得學生的思考問題的能力能夠不斷得到鍛煉，從而形成良好的數學綜合素質。