高職英語口語強化訓練模式研究

張 紅

（遼寧民族師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110032）

1 當前高職英語口語教學過程現狀

1.1 高職英語口語訓練方式過于傳統

隨著互聯網信息化的時代快速發展，高職學生的綜合素質并不能夠滿足日常的學習需求，其次，部分高職英語任課教師自身的綜合素質同樣不能夠有效滿足學生對學生培養的需求。其主要原因是，目前大部分的高職英語任課教師的教學理念過于陳舊，其教學方法與現代的教育理念相互沖突，所以從一定程度上影響到了學生英語綜合素質的提升，同時由于任課教師的缺乏相應的信息化教學經驗，所以無法結合網絡共享資源對學生展開相應的教學。而從現有的英語口語訓練形式來看，不管是情景模式教學還是英語角色模擬教學，與現實生活中的真實英語交流對話都有一定的出入，導致學生對其失去了相應的興趣，進而無法有效的學生滿足學生的英語口語訓練需要，難以激發學生對英語口語訓練的興趣[1]。

1.2 學生口語表達能力受心理因素的影響

目前，大部分高職院校中學生的英語基礎能力相對比較薄弱，而在與人進行英語口語交流表達時，多多少少存在一定的畏懼心理且缺乏自信心，進而導致自己的學習能力與語言表達能力受到影響。同時，甚至有不少學生說英語的口語表達能力無用，認為在平常的生活中根本用不上英語交流等等，這些原因的存在最后導致高職英語任課教師在進行以后口語訓練教學時，無從下手。

1.3 單一的高職英語口語評價體系

當前的高職英語口語訓練缺乏真實的訓練環境，而現有的英語教材中的各種語言知識相對抽象與固定，與實際生活有很大的差異性，所以學生在進行英語口語學習與訓練時，只得從教材中獲取素材，進而無法有效達到更好的訓練要求。其次，在高職英語課程期末學習成績評價時，過度依賴通過期末考試成績來評價學生的學習成果，最后使得學生的學習方向只能局限于英語課本上的知識。最后，不僅降低了學生對英語口語學習的興趣，同時還沒有使得自身的英語口語能力得到很好的訓練[2]。

2 高職英語口語強化訓練的有效途徑

詞塊是由貝克爾最先提出的，而詞塊是一種多詞詞匯結構，具有固定不變或模塊化的板塊狀結構，是一串連續或者間斷的預制詞或其他含義的單位，可以完整的保存在記憶當中，隨用隨取，而且不需要語法生成與研究。

2.1 利用“詞塊教學法”增強學生的口語表達能力

2.1.1 注重英語詞塊學習，深化學生詞匯的記憶

高職院校中的學生本身具備了一定的英語詞匯量，所以，若是從根本上提升學生的英語口語表達能力及其學生自身的英語詞匯輸出能力，就應當適當較少學生自身詞匯體系中所包含的各種類型的負面詞匯量，并積極的添加一些健康、正能量的英語詞匯。同時，在以往的詞匯學習過程中，其重點所學內容就是英語單詞，而學生輸入的缺失各種無法項相連的英語單詞與語法，所以在后期需要利用大量的時間與精力來為此進行分類與記憶。這樣一來，不僅降低了學生所需單詞的活躍度，同時還降低了學生對單詞的記憶。但是詞塊卻具備相應的預制性特征，更加有利于學生對英語單詞的整組記憶。其次，由于英語每個單詞之間都有著相應的聯系，可以有效地增強記憶力。所以，任課教師在對學生的英語口語教學與訓練過程中，應當更加注重學生的詞塊輸入，并結合增加輸入來不斷強化學生對英語口語單詞的記憶。

例如：在英語口語課堂過程中，對“成功”該主題進行探討時，任課教師可以適當組織學生進行自由討論，并向學生明確“成功”一詞的動詞、名詞及形容詞的各種表達形式。之后再嘗試性的結合三種表達方式進行合理的搭配，并進行展出比如說“unlikely to succeed”“remarkable suc-cess”“seem successful”等這種類似的詞塊。這樣一來有助于高職學生進行借鑒與學習。同時，還要不斷地鼓勵學生自主創新與總結。其次，當詞塊輸入結束之后，可以結合實際情況，進行相應的討論，并安排學生在其自主討論的過程中利用自己所列出的詞塊，或者部分的詞塊融入討論過程中。或者時間充足的化，任課教師還可以還可以結合成功一詞的近義詞或反義詞等信息，進一步的加強學生的學習與討論。

2.1.2 強化英語口語訓練，激發學生的交流能力

高職院校中大部分的學生，在進行英語口語交流過程，存在自信心不足或者是反應慢的現象。因此，任課教師可以對其詞塊進行強化訓練，以此來激發學生的英語口語交流能力。畢竟詞塊可以直接提煉，不用通過思維編碼。所以通過詞塊的模式思維方式可以很大程度上較少學生在口語交流過程中的加工時間，進而做出更快的反應，到達流暢的表達，為學生增強自信心。因此，任課教師應當結合實際情況對詞塊進行加強輸出類的訓練，可以將詞塊與口語文章相結合，并通過一定程度上的設計幫助學生更快的理解與掌握詞塊的各種使用方法與變化，并針對學生的英語口語能力進行強化訓練。

例如：在聽完相應的英語文章之后，結合其核心詞塊對其進行簡單的重新復述，本對所復述的時間進行逐層的減少，比如說，第一次時間不能超過5分鐘、第二次時間不能超過3分鐘等等，通過這樣的方式來提升學生的英語口語表達能力與輸出流暢性。其次，任課教師應當積極的鼓勵學生將自身所學到的詞塊應用到日常實踐活動當中，進而加深自己對詞塊的印象。

2.2 利用“五分鐘課堂”口語訓練模式，提升學生口語能力

在高職英語學習過程中，英語中的閱讀能力平培養對學生來說是非常重要的。所以，想要進一步強化學生的英語口語能力，可以從閱讀教學方面入手，不管是閱讀的前后，在針對培養學生的英語文章閱讀能力時，可以結合相應閱讀文本進行鍛煉學生的英語口語表達水平。

例如：假如可以讓你回到2008年汶川大地震的當天，而此刻的你正處于一棟大樓的10樓中玩游戲。那么以下的幾種行為，哪一種才是最安全的？哪一種是最危險的？理由是什么？

（1）從陽臺或窗戶往下跳。

（2）發生地震時，不管有沒有余震，盡可能地向下跑。

（3）躲在床下或者其他角落。

（4）乘坐電梯逃下樓。

（5）跑到公園與廣場。

（6）盡可能地進行呼救。

該篇文章選自一篇名為《An Earthquake》的閱讀文章，結合這篇文章中的部分內容，在課前可以針對學生的英語口語表達能力進行簡單的訓練活動，其主旨意義是讓學生進行判斷并選取在地震發生時最安全的逃生技巧。為之后的文章閱讀進行做鋪墊。或者，還可以結合一篇名為《Times Have Changed》的文章進行設計相應的英語口語訓練，使得學生自身的英語口語能力得到有效的強化。

而此次的英語口語強化訓練可以分為多個步驟：首先，讓學生自己結合自身所需的知識，對文章中的所提到的一系列變化進行總結，其次，結合自身所觀察的變化，選取一個方面進行簡單的闡述。最后，在讓學生進行針對一些與文章相應的話題，結合英語進行簡單的辯論。因此通過此次的英語口語強化訓練，不僅能夠從一程度上幫助學生了解所學的文章中的核心思想，還能進一步培養學生的口語能力[3]。

2.3 創新訓練模式，激發學生的學習興趣

高職院校在針對學生英語口語強化訓練過程中，不僅需要保證其強化訓練的質量，同時還要改變任課教師的固定思維方式，積極的轉變傳統的教育觀念，加強探索新的教學方式，從而有效地激發學生對英語口語訓練的學習興趣。而高職英語的口語訓練并不是封閉式的培養方式，所以任課教師應當結合教學過程中的實際情況，積極的引導學生更好地掌握與學生相應的英語交流詞匯，進而提升課堂的學習效率。

例如：任課教師在對學生教學能力進行培養時，可以結合多媒體技術，將所教學的過程及內容，通過多媒體的形式進行更為直觀的展示，并引導學生對其深入的學習與了解，進而激發學生對英語口語學習的興趣[4]。

3 結語

綜上所述，針對當前高職學生的英語口語訓練，需要任課教師基于傳統的口語訓練形式進行不斷的創新，并加強鍛煉學生的英語口語學習能力，一步一步地幫助學生更好的理解。其次，學生的英語口語訓練應當結合其教學過程中所需的內容進行相應的口語訓練，這樣一來不僅能夠幫助學生提升自身的英語知識積累，還能夠進一步提升學生的英語成績與教學質量。