淺談“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：隨著英語新課改的不斷推進和深化，初中英語教師積極探索優化閱讀教學效果的有效途徑，其中“讀思言”模式深受廣大教師的認可與青睞。在初中英語教學中，教師必須全面提升學生的語言和思維能力，保證學生具備閱讀、思考與交流的基本能力。本文以“讀思言”教學模式為研究重心，談談該模式在初中英語閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：讀思言;初中英語;閱讀教學;應用

作者簡介：龔彩鶯，福建平潭城關中學強興校區。

“讀思言”模式是針對學生閱讀、思維以及交流三項能力綜合發展的教學方法。在初中英語閱讀教學中，教師應利用該模式的優勢在于，通過重塑學生的思維方式，引導學生積極地參與到文本閱讀中，通過思維邏輯的升級轉化，逐步建立批判性思維，從而形成分析、推理以及質疑的基本能力，在此基礎上，學生會同步具備相應的表達能力，能夠依據自身的思維、想象以及情感進行合理表述。

一、“讀思言”模式的基本理念

對于初中學生來說，學習的過程可以分為六個層次，前兩個層次為識記和理解，相對來說屬于淺層思維，只需要通過簡單描述、復制記憶即可達到要求;而后四個層次屬于高層思維，分別為應用、分析、評價和創造，都需要學生通過知識的運用實現問題解答的目標。因此在英語閱讀教學中，教師必須把握“深度教學”的基本原則，將學與思進行充分結合，引導學生展開“深學”，以此培養學生具備理解語篇內容、整合文本結構、建構高層思維、遷移實踐應用等相關能力。在“深層閱讀”教學理念指導下，教師要把握“讀思言”模式的內涵與應用價值。一方面，教師要讓學生在閱讀的過程中形成建構基礎，在語言訓練的過程中建立情感認知，在思考問題的過程中積累文化與審美情趣，進而實現對閱讀內容的超越與升華。另一方面，教師要善于在教學時制造必要“沖突”，讓學生在獨立閱讀時擁有更加專一的方向和目標，能夠對文本的表面與內涵意義擁有雙重理解。因此，“讀思言”模式就成為一項以訓練學生語言綜合素養為主線的教學體系。讀是通過導讀、默讀或朗讀等方式進行文本表層輸入的過程，思是借助思索、探究以及交流等方式進行文本內化的過程，而言則是通過口語表達和寫作將內在理解與自我體會進行二次輸出的過程。在這樣的教學模式下，可以實現對學生學習過程的深層解剖，既實現詞匯、詞組以及句型結構的深層練習，也實現思維、知識重構以及遷移運用能力的聯合發展，達到更好的閱讀教學目標。

二、目前初中英語閱讀教學存在的問題

筆者通過調查發現，現階段，初中英語閱讀教學還存在一些問題。第一，目標設計的問題。目標設計時定位不明確，沒有針對不同教學階段和不同層次學生設定多層次、全面化的閱讀教學目標，使得教學活動缺乏層次感和遞進感。第二，問題設置的問題。具體體現以下幾點：問題設計時忽略了問題導讀、問題促思的功能，較多使用教材中提供的表格或填寫詞語的活動;問題不能串成問題鏈，只是簡單的信息問題的堆砌，不能促進學生思維的發展;問題的設計不能達到語篇詞義的高度概括，文本結構及語篇邏輯不清。第三，結構安排的問題。結構安排中教學步驟偏多、偏雜，各步驟各活動之間缺乏邏輯關聯;教學主線不清晰，知識與能力缺乏有效的轉化。所以，教師應重新審視閱讀教學中存在的這些問題，在此基礎上提出有針對性的解決方案，以此來促進初中英語閱讀教學的有效開展。

三、“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的具體應用案例

現以仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 Topic1 “When is your birthday？ ”Section D閱讀教學為例，從目前初中英語閱讀教學存在的問題出發，介紹“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的具體應用。本課主要通過談論為父母制訂生日計劃，鼓勵學生說英語，培養學生關愛父母的情感態度。

（一）Reading

1.Lead in

Look at the picture in 1a and guess what they are talking about.引導學生回答：S1：They are talking about a birthday plan .S2：The man wants to buy some flowers and a birthday cake.S3：The girl wants to cook...通過看圖預測，激發學生的興趣，激活學生關于文本的背景知識。不同層次的學生可以結合自身的認知層次進行預測，為后面的閱讀降低難度。

2. Skim and answer

學生通過略讀進行文本的表層輸入，在閱讀過程中形成建構基礎，訓練學生快速從文本獲取具體信息、理解文章大意的能力。

Q1： Whose birthday is coming？

Q2： What's the relationship between Mary and Mr.Brown？

Q3： Would Mrs.Brown have a wonderful day？

3. Read silently and answer

留足時間讓學生帶著問題靜靜地全面地感知文本，培養學生理解語篇內容的能力。持續地默讀訓練了學生專注閱讀的能力，引導學生“深學”，實現了教學活動的遞進。

Q1： When is Mrs.Brown's birthday？

Q2： Where do they plan to celebrate it？

Q3： How does Mary plan to celebrate it？

Q4： What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5： How will Mrs.Brown feel？

設置這樣層層遞進的問題鏈，可以幫助學生梳理語篇的基本框架，有利于學生對文本的整體性認知，也有利于培養學生的邏輯思維能力，并為后面的文本重構作鋪墊。

（二）Thinking

1.讓學生獨立完成學習單內容。填寫學習單，教師以靜制動，無需太多講解，讓學生不斷“回到”原文。同時訓練了學生提煉文章主要內容的能力，為后面的寫作輸出鋪墊語言基礎。

2.提出問題：Q1：What's the title of the passage？學生回答：A Birthday Plan。讓學生給文章添加標題，利用問題誘導學生深學深思，培養學生高度概括文章內容的能力。Q2：文章的明線是a birthday plan，文章的暗線是什么？通過展示以下句子進行引導：

Mr.Brown and her daughter， Mary， are planning to celebrate it.

→They love Mrs.Brown.

Mary would like to cook a big dinner.

→Mary loves her mother.

Mr.Brown wants to buy some beautiful flowers for Mrs.Brown.

→He loves his wife.

He also wants to buy a birthday cake.

→He loves his wife.

學生說出暗線是Love。引導學生通過思維意識參與到文本閱讀中，訓練學生能夠對文本的表面與內涵意義擁有雙重理解，通過思維邏輯的升級轉化，將學與思充分結合，建立情感認知，建構學生高層思維。

Q3： What does the author want to tell us in the passage？

引導學生說出“We should love our parents. / Mary has a happy family./The family should love each other.”等，讓問題思維化，升華了主題，超越了文本。

（三）Expressing

1.Read aloud and try to retell the passage according to the following questions：

Q1：When is Mrs.Brown's birthday？

Q2：Where do they plan to celebrate it？

Q3：How does Mary plan to celebrate it？

Q4：What does Mr.Brown want to buy for Mrs.Brown？

Q5：How will Mrs.Brown feel？

學生不帶任何任務大聲朗讀，看似最為普通的閱讀，卻非常重要，它讓閱讀在我們的課堂真實地發生。復述讓學生再次“回到”文本內容，使學生的思維有所依附，從而提升語言輸出的質量和效率。

2.回答問題：

When is your father's/mother's birthday？

What will you do to celebrate it？

Check the things below.Then write your plan.

— cook a big dinner? ? ? ? ? ? ? ? — make a birthday card

—make a cake? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?— do some cleaning

—buy some flowers? ? ? ? ? ? ? ? ?— sing a song

...

通過口語表達和寫作將內在理解與自我體會進行二次輸出，實現對學生所學知識的深層練習，也實現思維、知識重構以及遷移運用的聯合發展，最終達到閱讀教學的目標。

四、結語

總而言之，“讀思言”模式能解決目前初中英語閱讀教學所存在的問題，在促進學生參與閱讀、細讀深思的同時，還在提高學生重構文本、寫我所讀等思維邏輯能力方面起到很大的幫助。所以，初中英語教師應積極探索“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用策略，以此來提升初中英語閱讀教學質量，提高學生的英語思維和學科素養，為他們后續的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

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