課程思政背景下地域文化融入大學英語教學的思考與實踐

孫曉燕 馮志國

摘 要：在地域文化跨文化傳播與教學方面，國內研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對外漢語教學、地域文化與高等外語教育尤其是旅游英語、高職英語等展開，將地域文化融入大學英語教學的相關研究還不夠豐富。地域文化融入大學英語教學的意義與價值主要體現在有助于推進地方文化國際傳播能力建設，落實立德樹人根本任務，增強學生的綜合能力素養等方面。本文以青島地域文化英語教學創新實踐為例，探討了如何將地方特色文化轉化為待挖掘的大學英語教學資源，從而構建符合校本實情的地域文化英語教學模式。

關鍵詞：課程思政;大學英語;地域文化;教學實踐

作者簡介：孫曉燕（1981-），女，河南鶴壁人，青島理工大學人文與外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、跨文化交際;馮志國（1978-），男，河南淇縣人，青島理工大學人文與外國語學院，副院長，副教授，博士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、地域文化學術研究動態

在地域文化研究上，不同的學科領域有不同的關注重點。“客觀言之，對于地域文化研究，西方學界在諸多學科領域，如人類學、歷史學、地理學、社會學、政治學乃至現代化和全球化理論中有較為多樣的討論，卻并沒有形成一個關于地域文化研究學科屬性的較為明確的界定?！辫b于文化地理學對地域和文化的關系研究較多，國內學術界傾向于將地域文化研究與文化地理學緊密結合甚至相提并論。文化地理學是動態發展的，并與其他學科交叉融合，呈現出鮮明的開放性特征。英國學者邁克·克朗在其著作《文化地理學》中談道：“我們設想一幅文化地理學的學科‘地圖’，我們可以看到圖中各個相關領域模糊不清的邊界，也看到通往其他學科的‘道路’和‘交通’狀況?！彪S著我國文化建設的持續推進，地域文化研究逐漸得到國內學術研究者和社會人士的廣泛關注，地域文化跨文化傳播與教學正在被越來越多的專家、學者所關注，相關研究主要集中在三個方面：

（一）地域文化跨文化傳播的思路與途徑

馬冬分析了地域文化與跨文化交流的關系，提出高校應該根據自身特點開辟多種途徑，通過組織開展實踐活動，激發學生對于地域文化的探究和開發興趣。車欣以“一帶一路”為背景，通過對比分析探討了遼寧區域文化傳播的可行性和具體路徑，旨在通過加強遼寧與“一帶一路”沿線國家和地區的交流與合作，提升遼寧經濟發展水平并助力“一帶一路”建設。

（二）地域文化與對外漢語教學

王悅欣、張彤以河北地域文化為例，闡釋了地域文化在對外漢語教學中的作用，從課程體系、教學模式和方法、教材編寫、師資建設、基地籌備五個方面提出了如何在對外漢語教學中導入和運用地域文化，并從宏觀視角提出了應對舉措。劉惠、王鵬輝探究了廣西劉三姐文化在對外漢語教學中的應用，嘗試將“劉三姐”這一地域文化符號添加到對外漢語教學活動中，在學習內容與學習形式上豐富語言教學，借助地域文化的獨特魅力提升留學生對中國文化的認同度，促進東西方文化交流。

（三）地域文化與高等外語教育

尹波分析了英語教學中民族文化傳承的重要性以及土家族文化現狀，在此基礎上從堅持歷史傳承與時代發展相統一的原則、堅持有選擇性地融入、英語鄉土教材的開發、師資力量的培訓四個方面提出了土家族文化融入武陵山區英語教學的原則及措施。董梅、李顯寧以中國傳統文化和承德地域文化融入高職英語教學的實踐為例，對傳統文化和地域文化融入高職英語教學的具體途徑進行了積極探索，提出應完善課程標準和評價機制，并可利用微信公眾號和校園活動等方式開展相關教學。

國內研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對外漢語教學、地域文化與高等外語教育尤其是旅游英語、高職英語等展開，將地域文化融入大學英語教學的相關研究還不夠豐富。大學英語是普通高等學校通識教育的重要組成部分，研究地域文化融入大學英語教學的意義與價值，探索融入策略與方法，對于落實高校立德樹人根本任務、助力大學英語課程思政及教學創新等具有重要的促進作用。

二、地域文化融入大學英語教學的意義與價值

中華文明源遠流長、博大精深，其豐富多彩的地域文化為世界多元文化寶庫點綴了顆顆璀璨明珠。然而，國際化背景下西方文化在中國的傳播速度和效應盛況空前，而中國文化的對外輸出卻明顯不足。我們認為，將地域文化融入大學英語教學的意義與價值主要體現在：

（一）有助于推進地方文化國際傳播能力建設，提升地方文化軟實力

在目前的大學英語教學過程中，目的語文化輸入往往占據主導地位，學生的西方文化接觸量遠多于本土文化。由于學生的中國文化積淀匱乏、地域文化輸出缺失，所以在跨文化交際中出現了“中國文化失語”等現象，為國人敲響了警惕西方隱形文化殖民的警鐘。開展中國地域文化英語教學及相關研究，在資源建設、人才培養、媒體傳播等方面層層推進，有助于推動地方文化國際傳播能力建設，借英語的國際通用語言之勢將豐富多彩的中國地域文化展現在世人面前。在中國文化母體孕育下講好地方故事，提高本土文化的原創力和輻射力，也有利于地方文化軟實力的提升。

（二）有助于落實立德樹人根本任務，培育大學生的家國情懷

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，“要分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，全面提升中華優秀傳統文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優秀傳統文化教育的多元支撐”。中國各地有接近三千所高校，每年為國家、為社會輸送的畢業生以千萬計，將優秀的地域文化資源融入大學英語教學，開展地方特色文化英語教學理論及實踐研究，主動服務國家和區域發展，有利于落實立德樹人根本任務，教育和引導學生增強本土文化自信，提高本土文化傳播意識，使學生在借鑒西方文化的同時注重宣傳、保護和傳承地方文化，國際視野與家國情懷并重，公民意識和責任意識共舉。

（三）有助于增強綜合能力素養，促進大學生的全面發展

《大學英語教學指南（2020版）》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”。將地域文化融入大學英語教學，認真梳理地方文化資源，使學生通過細微觀察、真實體驗、認真感悟，先理解后應用，有助于增強學生的跨文化交際意識和交際能力。在此過程中，教師采用信息化教學手段，引導學生搜集、整理、翻譯、改寫地域文化資料，布置學生進行課件設計、視頻拍攝、配音、字幕、剪輯、合成等技術操作，組織學生參加小組匯報、英文答辯并完成相關評價任務，有助于提升大學生的人文素養、思辨能力、自主學習能力、信息化素養、合作精神、創新意識等綜合能力素養，促進大學生的全面發展。

三、地域文化融入大學英語教學創新實踐

地域文化融入大學英語教學之前，可以結合問卷調查了解本校學生對地域文化的認知和英語表達能力現狀。在此，我們以某駐青高校地方特色文化英語教學創新實踐為例，對如何將地方特色文化轉化為待挖掘的大學英語教學資源，從而構建符合校本教學實情的地域文化英語教學模式進行說明。

本教學團隊以“產出導向法”理論為指導，在大學英語教學過程中嵌入為期16周的青島地域文化英語教學實踐，教師通過搭建高質量的教學支架、創建良好的學習情境、設計豐富的學習活動、優化多元的學習評價，激發學生主動學習的欲望，培養他們樂于探究、勤于動手、善于思考的學習態度和習慣，引導他們通過研究性學習、體驗性學習和合作學習獲取新知、發現問題、分析問題并最終解決問題。具體教學步驟如下：

（一）課前準備

1.主題篩選。在教師推薦和學生投票的基礎上，從青島歷史文化、建筑文化、商業文化、旅游文化、啤酒文化、飲食文化、民俗文化、紅色文化、海洋文化、宗教文化等地域文化內容中選定七大教學主題。

2.團隊建設。教師詳細說明教學目的、活動流程、評價方式、評價標準等，學生自由組合完成團隊建設和內部分工（每組3-4人，組長負責團隊管理，帶領組員完成信息采集、方案設計、課堂展演、同伴評價與個人自評），創建小組QQ群并邀請教師入群。采用“自主+協商”的方式完成各小組主題選擇，每個主題由兩組學生共同參與。

3.情境預設。教師負責設計與青島地域文化相關的具有潛在交際價值的驅動性產出任務，為學生“創造饑餓感”“制造痛點”，激發學習動力和熱情。示例如下：假設你是一名海外孔子學院的老師，請用英語向你的外國學生介紹青島的歷史文化;假設你是一名國際紀錄片策劃人，請用英語向紀錄片團隊成員介紹青島的建筑文化;假設你正在參加一個影視文化國際交流展，請用英語向來賓推介青島的影視文化;假設你是市長秘書，負責接待外商投資代表團，請在見面會上用英語向對方展示青島的企業文化;假設你是青島國際啤酒節開幕式主持人，請用英語向觀眾介紹青島的啤酒文化;假設你是一名美食博主，請用英語向全球觀眾介紹青島的飲食文化;假設你是青島奧帆中心講解員，請用英語向外國游客介紹青島的體育文化;等等。

4.信息加工。通過線上線下交流互動，教師充分了解學生產出過程中的障礙和困難，通過QQ群或相關教學平臺為學生推送與本小組選題相關的文本、音頻、視頻、圖片、圖表等多模態教學資源。學習小組通過信息搜集、整理、翻譯、改寫等活動對學習材料進行加工處理。教師積極發揮腳手架作用，幫助學生進行選擇性學習，并對小組成員在學習過程中的表現給予即時評價。

（二）課中實施

1.成果匯報。課堂上學生以視頻展播、PPT匯報、主題演講、情景對話等形式進行小組成果匯報，并針對教師及學生評委的提問進行英文答辯。每組匯報時長在5-8分鐘，回答評委提問問題2個。

2.師生評價。對產出成果的評價需要充分領會評價標準（參考“21世紀杯”“外研社·國才杯”等全國英語演講大賽的評分標準）。學生評價占總成績的70%（其中，學生評委評分占50%，小組成員互評占10%，個人自評占10%），教師評價占總成績的30%，教師評價還包括針對小組課前準備和課堂匯報表現所進行的口頭評論及建議反饋等。

3.課后總結。教師通過QQ群及時跟進各小組的后期改進和持續建設，幫助學生查漏補缺，形成較為科學、準確和規范的音視頻、課件、圖文等學習材料，并在班級QQ群或相關教學平臺進行共享。鼓勵學生總結學習心得、書寫反思日志，還可以通過訪談等方式進一步分析教學效果和教學過程中存在的問題。

四、結語

通過在大學英語教學中嵌入青島地域文化英語教學實踐，我們的學生和老師都有不同程度的收獲和成長。通過訪談發現，學生的收獲主要包括：了解到如何查閱、遴選和設計地域文化英語學習資源;能在跨文化交際中較為有效地輸出本土文化，英語綜合應用能力得以提升;對中國文化、地方文化的學習興趣日益濃厚，文化自信心和民族自豪感明顯提升。教師的收獲主要包括：通過大學英語教學實踐，積極構建地域文化校本英語教學模式;逐步嘗試建設地域文化音視頻、課件、圖片、文本等多模態英語教學資源庫;在相關教學講義的基礎上，老師們有意策劃和研發英語教材，以期進一步擴大地域文化的社會影響力。最后，我們希望與奮斗在英語教學和科研戰線上的各位同仁一起知重負重、砥礪前行。

參考文獻：

[1]白欲曉.“地域文化”內涵及劃分標準探析[J].江蘇社會科學，2011（1）：76-80.

[2][英]邁克·克朗.文化地理學[M].楊淑華，宋慧敏，譯.南京：南京大學出版社，2005.

[3]馬冬.英語實踐與地域文化體驗模式研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：138-140.

[4]車欣.“一帶一路”背景下遼寧區域文化傳播路徑研究[D].大連外國語大學，2020.

[5]王悅欣，張彤.對外漢語教學中地域文化的導入——以河北為例[J].河北學刊，2011（6）：229-231.

[6]劉惠，王鵬輝.劉三姐文化的傳播價值與活動設計——地域文化在對外漢語教學中的融入案例[J].教育觀察，2019（27）：14-16.

[7]尹波.基于武陵山區民族文化融入英語教學探索——以土家族文化為例[J].河北農業大學學報（農林教育版），2015（6）：85-88.

[8]董梅，李顯寧.中國傳統文化和地域文化融入高職英語教學初探[J].職業技術，2017（11）：68-69.

[9]教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[J].中華優秀傳統文化研究，2019：14-23.

[10]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

3245500589214