提高高中學生英語詞匯學習效果的措施探究

【摘要】詞匯是語言的基礎，是理解語言和應用語言進行交流的基本元素，是語言學習中學習者需要花費大量時間和精力去掌握的內容。學習者只有掌握了足夠的詞匯，才能夠在閱讀過程中有效理解文章的具體內容，才能夠流暢而快速地閱讀，并迅速掌握文章要義。在外語學習中，有足夠詞匯支撐的學習者，也可以更加準確地理解和翻譯語言內容，能夠有效克服母語和外語之間的各種負遷移。詞匯掌握越多，在閱讀過程中就更加容易記住新學的詞匯，更容易理解并迅速掌握新學的句式，獲得更加良好的學習效果，也更容易實現運用所學詞匯進行流暢的語言輸出與表達。高中階段學生的學習任務重，時間緊，學生有效利用時間開展詞匯學習是提高英語語言學習效率，提高語言能力的必要選擇，也是高中一線英語育教師在教學中不斷探索的重要課題。

【關鍵詞】高中;英語;詞匯;學習;措施

【作者簡介】劉艷（1980-），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區東方紅中學，一級教師，研究方向：英語教學。

引言

英語詞匯學習是提高學生英語學習效率，促進學生閱讀能力和書面表達能力全面提升的有效措施，在高中英語學習有限的時間里學到更多的詞匯，并用這些詞匯完成閱讀、寫作、翻譯等語言學習和運用，是高中生一直追求的目標，也是廣大一線英語教師不斷探索的課題。本文從長期的英語教學實踐和當前高中生英語學習的實際狀況和英語學習的自身規律等各個方面綜合分析探討，在高中英語學習過程中，如何提高學生的英語詞匯教學和英語詞匯學習效果，具體介紹了適合高中生英語學習的詞匯學習措施，為廣大教師英語詞匯教學提供借鑒，同時也為提高高中生英語詞匯學習效率，并在詞匯學習的基礎上提高英語語言學習的整體效率，促進自身語言能力的提升，語言基礎知識的掌握和高中生綜合素養的全面發展提供有效策略。

一、有效利用課本進行有效的詞匯學習

1.運用課本實施詞匯學習的主要措施。（1）集中教學。英語學習中第一個需要用到的材料便是教材，在教材上，閱讀內容中有對詞匯的應用，也在課本的附錄中對每一個單元的單詞進行集中的展示。根據高中生的學習能力和學習特點，教師在教學中可以對一個單元所使用到的單詞進行集中的教學活動，這一環節對于學習能力較強的班級是可以省略的，因為學生可以通過自己的努力實現單詞的自主學習和記憶。但對于英語知識水平較差，英語學習能力較弱的學生來說，教師的集中教學是實現學生對每一個單詞準確發音，并能增加單詞第一印象的有效措施。在很多英語教學比較薄弱的學校，大多數學生的英語單詞朗讀還存在問題，他們無法通過自主學習來實現英語單詞的正確發音，這就需要教師在教學過程中對他們進行領讀和反復的發音糾正，這是對單詞進行集中教學的第一個原因。另一個原因是英語學習較差的學生往往對英語學習缺乏興趣，集中學習可以讓他們這些單詞留下較為深刻的印象，有助于他們對英語學習興趣的提升，也有助于單詞記憶。

（2）閱讀教學。在英語教學中對單詞開展教學的另一個措施是在閱讀過程中讓學生通過文本理解單詞的具體意義。高中課本上安排了大量的閱讀內容，閱讀教學是高中英語教學的主要形式，也是學生接觸英語素材最多的方式。利用閱讀教學，對學生開展詞匯教學，是高中英語教學中較為有效的詞匯教學方式。在閱讀過程中，教師可以主動引導學生在閱讀中掌握相關詞匯，通過多種方式理解新學詞匯的意義，以達到逐漸掌握的目標。另外在教學中，教師還可以對于學生已掌握的單詞進行深入講解，對部分重點單詞進行反復訓練，以提高學生對這些單詞的印象，達到深刻理解和熟練運用的程度。在英語教學中，這是有效提高學生對英語詞匯掌握的具體措施。除了極個別英語基礎知識極差的學生，大多數學生通過閱讀學習詞匯可以取得更加良好的效果，也是很多學生詞匯積累的最佳方式。

2.課本詞匯學習的效果分析。在英語學習的過程中，通過集中的詞匯學習和單詞朗讀，可以確保更多的學生甚至全部學生能夠準確對單詞進行發音，這樣可以提高學生英語學習的信心，讓他們在單詞集中記憶的過程中取得一定效果。而在英語閱讀過程中，學生通過文本閱讀掌握的相關詞匯，可以給他們留下更加深刻的印象，這是單詞積累和掌握新學詞匯的有效措施，也是英語水平較差和學習能力較低的學生詞匯學習的有效方式，但僅依靠這種方式，效果不佳。

二、加強文本誦讀提高英語詞匯的理解

學生通過閱讀對詞匯有了一定的鞏固和掌握，也對文本有了深入理解，在此基礎上，教師鼓勵學生對所學文本進行反復朗讀，可以有效加深學生對于文本中的句式和詞匯的記憶和掌握。學生學習一些抽象的詞匯和不常使用的詞匯，往往比較困難，但是結合具體的課文，學生則能夠更加有效的記憶和正確的運用。比如高中英語人教版“English humor”這一單元，學生可以通過朗讀課文，很容易地記住 Humor、Gold rush、 Spaghetti等詞匯，也能夠很容易通過一個短語a taste of English humor，深入理解和掌握taste這個詞的用法。Tramp是高中英語課本上只出現過一次的單詞，但是由于學習了這個課文，學生通過反復朗讀可以深刻記住這個單詞。學生都比較熟悉卓別林，通過卓別林與 tramp 之間的聯系就很容易記住這個單詞。 Star in是一個比較難理解和解釋的單詞，但反復的朗讀則讓學生更加容易理解這個單詞的意義并記住它。

三、在課外閱讀中加強詞匯的復現積累

英語學習不僅要做好課本閱讀教學，更要通過大量的課后閱讀來增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，并在閱讀過程中可以有效實現單詞的浮現和新單詞的積累。英語學習中課余閱讀是學生必須完成的基本任務，教師必須通過多種手段來確保學生積極參與課外閱讀，在課后閱讀中掌握和學習新單詞。高中階段以后學生的考試檢測都是以閱讀為主，學生的閱讀能力也只有通過大量的課外閱讀訓練才能真正提高。教師在指導學生開展課后閱讀過程中，除了重視學生的閱讀能力提升和閱讀速度的提高，更應該指導學生重視閱讀過程中詞匯的積累。教師可以鼓勵學生通過單詞積累本的方式，將閱讀過程中自己所認識理解并掌握的新詞匯記在本上，在以后隨時回顧來增加印象。課文閱讀中學生掌握詞匯主要通過三個方面，一是閱讀與本單元新學話題相關的文本，讓學生通過童話集文本的閱讀鞏固和記憶，可能出現本單元所學的新詞;二是在閱讀過程中及時復習一些重要的詞匯，英語中有很多詞匯是任何閱讀文本中都有可能出現的，而這些閱讀詞匯往往構成了學生理解英語語言的基本框架，只有掌握了這些基本詞匯，學生才能流暢閱讀各種話題的英語文本內容，大量的閱讀是學生復習這些基本詞匯，提高自己予以閱讀能力的有效措施，教師應該在教學中予以鼓勵;三是在閱讀過程中，學生可以通過自己的理解，認識一些前所未見的新詞，有全文文本內容的支撐，學生對這些新詞可以有正確的認識和深入的理解，學生閱讀的內容越多，就越有機會認識這些詞，并實現詞匯的擴大與積累。

四、多種方式開展英語詞匯的及時復習

英語詞匯需要及時復習才能實現深刻記憶并達到掌握的目的。那些集中學習的詞匯往往是學生最容易忘記的，更需要教師在課堂教學中積極引導開展詞匯復習。在課堂教學中比較常見的便是對單詞的聽寫，準確來說，課堂教學中組織單詞聽寫并不是對單詞的復習，而是以此來督促學生對單詞進行記憶。所以說在課堂教學中，及時對所學單詞進行聽寫是必要的，因為只有這樣學生才能實現對單詞的正確記憶，而單詞的正確記憶是掌握和理解單詞的前提與基礎。但要實現單詞的有效復習僅僅依靠課堂聽寫是不足夠的。因為要真正掌握單詞，學生還需要在文本中認識單詞。只有在文本中反復應用單詞才能反映出其本質含義，學生也能夠學會將單詞在自己的使用中靈活運用，在閱讀中更加準確地理解單詞在具體文本中的具體意義。所以說根據詞不離句句不離篇的基本規律，學生對單詞的復習還要通過文本來實現。除了前面提到的課文朗讀和課文閱讀之外，教師可以對學生進行單詞的針對性文本閱讀復習和檢測，以此來實現學生英語詞匯的及時復習。另外讓學生對文本所學詞匯和句式進行仿寫是提高學生英語詞匯學習和及時對詞匯進行復習的有效措施。課堂教學中，教師可以鼓勵學生將自己寫出的英語句子大聲朗讀，共同討論詞匯運用的準確性。教師還可以鼓勵學習能力較強的學生運用所學的詞匯和句式進行篇幅較長的書面表達訓練，并通過課堂交流方式對其所使用的詞匯和語句的準確性進行分析。

五、輸出運用增強所學詞匯的記憶效果

英語學習包括聽、說、讀、寫等各種技能，其中說和寫是語言輸出的過程，學生能夠正確地實施語言輸出，并能夠更加深入地理解和掌握新學的詞匯，教師應該鼓勵學生在課堂教學中通過英語語言討論的方式，多使用新學的詞匯進行交流，增加詞匯運用的頻次，提高詞匯學習的效果。在學生對所學詞匯有了一定程度的掌握以后，教師更要鼓勵學生運用單元話題開展書面表達訓練。高中英語課本每章節都安排了相應的表達訓練，教師應該充分利用這一訓練形式，根據學生的學習特點和實際水平，鼓勵學生進行語言的輸出與應用，提高學生語言應用能力。這既可以實現學生對單元話題的深入理解，又可以實現學生在書面表達過程中對相關詞匯的運用。

結語

我們所提的單詞記憶方式和詞匯教學方式，主要針對英語教學比較薄弱的學校，是在長期的教學實踐中總結出來的有效經驗。學習能力較差的學生對英語往往缺乏學習興趣，導致本可以獨立自主實現的單詞記憶，在實際學習過程中需要教師的大量干預和及時督促才能有效實現;學習比較主動的學生，在單詞學習方面并不需要教師的過度干預，教學中教師一定要根據教學班級的實際情況采取最佳的教學方式。因此，教師要根據學生的實際情況做出正確的選擇，既不能對學生的單詞記憶方式和效果不管不問，也不能過多干預，導致學生不能夠自由的支配時間，限制學生自主學習能力的發展。

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