基于單元格局的主題意義探究的價值追尋

【摘 要】當下，主題意義探究大多停留在單課時教學，教師對基于單元整體格局的主題意義探究少有觸及或觸及不深。假如把主題意義探究放在一個單元格局下去考量，那么，它的價值將能得到更好地彰顯。基于單元格局的主題意義探究的價值主要表現在單元課時教學的深度融合、單元主題意義的深層理解和學生思維活動的高階發展三個方面。

【關鍵詞】小學英語;主題意義探究;單元格局

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）01-0053-04

【作者簡介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山區教師發展中心（江蘇無錫，214100）原研訓員，江蘇理工學院特聘教授，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

近年來，主題意義探究已成為中小學英語教學研究的一個熱門話題。通過對近年來相關文獻資料的查詢和對課堂教學的調研，筆者發現不少教師對主題意義的探究還較多地聚焦于一個課時的教學活動，如：閱讀教學、詞句教學、語法教學、寫作教學和復習教學等，而對于在單元格局下進行連續性、進階式主題意義探究教學的研究還相對較少。主題意義探究需要一個過程，僅僅依靠一個單元中某一個課時的教學，單元主題意義探究很難真正走向深入。因此，在單元格局下進行主題意義探究才能更好地體現其價值。下文，筆者結合譯林版《英語》六上Unit 3 Holiday fun四個課時的教學活動，闡述如何通過開展單元格局下主題意義探究的系列活動，使單元各課時的教學活動走向深度融合，使學生在對單元主題意義的理解走向深處的過程中，思維活動逐漸走向高階，并探尋單元格局下主題意義探究教學路徑與策略的邏輯起點。

一、主題意義探究，讓單元教學活動實現深度融合

譯林版《英語》教材大多基于某一主題設置多個板塊，每個板塊承擔著不同的語言功能。由于各板塊的文本特點以及所承擔的語言功能不同，所以不同課時的教學活動很容易形成各自為政的局面，而缺乏單元整體觀照的主題意義探究也會因為缺乏系統性、連貫性和過程性，很難順著一個主題方向形成一條由低到高、由易到難、由淺入深的主線。這會使得所謂的單元整體教學停留在簡單的板塊疊加層面，缺乏深度融合，很難通過單元主題意義的貫穿形成大單元整體格局。此外，缺乏深度融合的各課時教學活動也容易使學生的思維活動浮于表層，讓學生對單元主題意義的理解停留于膚淺、單薄的層面。因此，基于單元格局的主題意義探究，是學生更為深刻地感悟單元主題意義的必要途徑，更是單元教學活動從平面疊加走向深度融合的必然選擇。

六上Unit 3以holiday fun為主題，主要由Story time、Grammar time、Fun time、Culture time、Sound time、Cartoon time和Checkout time等板塊組成。筆者以“What’s the holiday fun？”為本單元主題意義探究的大問題情境，將四個課時的教學活動形成一個相互連貫、逐級遞進的整體，具體內容為Period 1：Story time;Period 2：Grammar time、Fun time、Culture time;Period 3：Sound time、Cartoon time;Period 4：Checkout time。

第一課時涉及Story time的教學，在導入單元主題holiday fun之后，教師引導學生閱讀故事文本，通過對文本主人公Mike和Liu Tao假期活動信息的提取，讓學生對單元主題holiday fun的主題意義有初步的感知。

第二課時包括Grammar time、Fun time和Culture time的教學，因為操練“What did you/he /she do for the holiday？”等單元主要語言結構的需要，教師增加了更多人物假期活動的信息，學生對人們假期活動的了解更加豐富，他們對holiday fun的主題意義有了基本的理解。

第三課時涵蓋Cartoon time 和Sound time的教學，隨著對Cartoon time板塊中卡通人物Bobby and Tina假期活動信息的獲取以及對相關問題的討論，學生對holiday fun主題意義的感悟逐漸深化。

在第四課時Checkout time的教學中，教師借助Write and say和Think and write兩個活動，進一步將主題意義的探究指向學生的生活，學生對單元主題holiday fun的理解得以進一步深化和拓展。

由此，四個課時的學習活動形成了一條以學生探究“What’s the holiday fun？”為核心的主線。

學生對單元主題意義從初步感知、表層理解，走向深層理解、深化拓展，整個單元四個課時的教學活動雖然在語言功能目標上各有側重，但形成了一個由主題意義貫穿始終的整體，并呈現出逐漸深化的態勢。這便是單元格局下主題意義探究的價值所在。

二、主題意義探究，讓單元主題意義走向深層理解

主題意義是指作者圍繞主題并通過語篇的語言內容和表現形式所傳達的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀相關，讀者需要在閱讀和理解語篇的基礎上推斷和提煉出語篇的主題意義。要想讓學生對主題意義獲得深層感悟，教師就要基于同一主題開展連續幾個課時的系列化教學活動。學生在閱讀、交流、質疑、拓展等活動中，經歷初步感知、基本理解、深層理解、拓展深化等過程，如此主題意義探究才能真正從表層走向深層，從單一走向多元，從簡單走向豐富。因此，基于單元格局開展主題意義探究要比在單個課時中開展主題意義探究更具價值。

在Unit 3 Holiday fun的教學中，學生對單元主題的理解，同樣需要經歷從表層到深層、從簡單到豐富、從單一到多元，并逐漸走向深入的過程。在這一單元的整體教學中，筆者根據幾個課時的教學活動，將單元主題意義的探究分成幾個階段，讓學生在不同的學習階段，對單元主題意義產生不同程度的理解。

在第一課時的教學中，基于Mike和Liu Tao假期活動的信息，學生理解的holiday fun的主題意義是假期的放松休閑與吃喝玩樂，即“We can get fun from leisure.”，具體為went to the farm、went fishing、caught a fish、visited museum、ate delicious food等。這是學生對主題意義理解的初級階段。

在第二課時的教學中，為了操練本單元的主要語言項目“What did...do for the holiday？”，教學中會涉及更多假期活動，如went to the Great Wall、played games、watched TV、picked oranges等。在Culture time板塊的教學中有對其他節日活動的拓展，這可以豐富學生對假期活動的積累，于是學生對主題意義便有了基本的理解，即“We can get fun from doing more things we like.”。這是學生對主題意義理解的第二個階段。

第三課時的教學，主要結合Sound time和Cartoon time板塊對主題意義進行進一步討論，學生對主題意義的理解會從物質方面的享受逐步上升到精神層面的學習以及對新事物的探索、嘗試，如to have fashion shows、to read English stories、to watch films、to cook food，to do housework等。學生對單元主題意義的理解逐漸深化。

第四課時是以Checkout time板塊為主要抓手的單元復習，隨著更多假期活動內容的融入，學生對holiday fun主題意義的理解達到更高的層面，從原本的“己樂”走向“同樂”。當教師再次提問“What’s the holiday fun？”時，學生表達出了他們對主題意義更深入的理解，如to see Grandma、to clean the house、to help Dad clean the car、to do some housework等。

隨著幾個課時學習活動的進階式推進，學生對主題意義的理解經歷了從單一到豐富、從膚淺到深入的過程，從基于物質層面的休閑享受走向精神層面的學習生活，從“自我的快樂”走向“與他人同樂”的境界，立德樹人的育人目標貫穿單元整體教學的始終。這正是單元格局下主題意義探究的又一個價值所在。

三、主題意義探究，讓學生的思維實現高階發展

思維品質是英語學科的核心素養之一。學生思維的發展要經歷一個從低階走向高階的探究過程，而師生在課堂教學中開展的簡單問答是很難使學生的思維從低階走向高階的。安德森對探究性教學作了界定：“不直接把與教學目標有關的概念和策略告知學生，而是創造一種認知和社會交往環境，讓學生通過探索，發現這些概念和策略。”可見，探究是一種涉及主動思維和高階思維的學習方式。在單元整體教學中，只有引導學生真正進入探究的狀態，讓他們帶著問題不斷思考、辨別和提煉，他們的思維才會隨著對主題意義的深層理解走向高處。

在Unit 3 Holiday fun的單元整體教學中，學生對單元主題意義探究的過程，正是學生思維發展的過程。假如教師一開始就把主題意義告知學生，那么，學生就會缺失自我探究的過程，他們的思維也難以得到發展。因此，根據單元主題，筆者創設了基于單元格局的問題情境“What’s the holiday fun？”，并將其作為統領整個單元教學活動的主問題，貫穿單元教學的全過程。然后，根據每一課時教學活動的具體情況，將其細化成開展每一課時學習活動的小問題情境，引導學生在不同課時的學習活動中，以小問題為探究導向，結合學習內容，對holiday fun這一主題進行持續性的思考和交流，進而促使學生的思維逐漸走向高階。

第一課時的教學活動主要聚焦Story time板塊的語篇，教師將主問題“What’s the holiday fun？”細化為課時小問題“What’s the holiday fun in Mike and Liu Tao’s eyes？”，引導學生帶著小問題走進故事。在學生掌握文本信息的基礎上，教師根據文本主人公Mike和Liu Tao的假期活動信息，追問“What’s their fun？ ”，引導學生對Mike和Liu Tao的假期活動進行進一步思考。在學生“No lessons. No homework. Can eat and play...”等反饋中，能看到學生跟著Mike和 Liu Tao的腳步，走進了文本，間接感受到假期生活的輕松與快樂。

第二課時的教學活動主要聚焦Grammar time、Fun time、Culture time板塊。教師將主問題“What’s the holiday fun？”細化成“What’s the holiday fun in the friends’ eyes？”。在學習活動中，為了突破本單元的語法項目，筆者拓展了教材中其他小朋友的假期活動，并通過對Culture time板塊中the Easter holiday、the summer holiday和Christmas holiday的適度延伸，拓展學生假期活動選擇的視野，并進一步追問“If we want to have more fun， what else can we do ？”，引導學生在對單元主題意義進一步思考的過程中，產生基本的理解，即“We can get fun from more things we like.”。

第三課時的教學主要以Cartoon time板塊為核心，同時兼顧Sound time板塊。教師將主問題“What’s the holiday fun？”細化成“What’s the holiday fun in Bobby’s and Tina’s eyes？”，同時根據Bobby和Tina假期活動中嘗試的fashion show進行小結：“Bobby，Tina and Sam all love fashion shows. They tried to have fashion shows and they did well. ”此外，教師進一步追問“What’s their fun？”，引導學生對這些表層信息進行思考與討論，促使他們通過思考，對主題意義的理解從文本表層走向文本深處，holiday fun不僅包括物質層面的享受，更在于精神層面的學習與對新事物的嘗試，即“We can get more fun from learning and trying in life.”。

第四課時的教學主要基于前幾個板塊的教學，以Checkout time 板塊為基本內容。教師引導學生對Write and say中的對話進行閱讀和補充，并重點聚焦對話文本中的插圖。根據插圖中Mr Wang 用水龍頭洗車的畫面，進一步拓展單元主題holiday fun的外延，并將單元格局下的主問題“What’s the holiday fun？”細化成“What’s the holiday fun in your eyes？”，引導學生對單元主題意義的思考從教材走向生活，促使學生對holiday fun這一主題意義的理解更加深入。從學生to see Grandma、to clean the house、to help Mum clean the car、to make food with...的表達中，能看到他們的思維在走向高階，即“To be a helpful person.”。

在Unit 3 Holiday fun的主題意義探究中，學生經歷了從簡單到豐富，從膚淺到深刻的過程，對fun的理解也實現了從文本到生活，從表層到深層，從物質到精神，從“樂己”到“樂他”的轉變，這一過程是學生思維能力從低階走向高階的過程。這便是單元格局下主題意義探究的另一個價值。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018（10）：1-7.

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