運用微課開展初中物理可視化教學實踐

摘 要：隨著我國教育的改革創新，許多學科的教學方式都發生了巨大的變化，其中初中階段的物理教學就是大家重點關注的內容，不僅因為物理是初中生新接觸的學科，還因為物理學科具有一定的實踐性、復雜性和抽象性，所以物理教師使用傳統的教學方式已經很難讓學生們充分理解物理知識。因此在這種情況下物理教師必須真正落實物理教學活動，并且保證學生可以在物理教學中學到更多知識，這樣才能夯實初中生的物理基礎，確保學生們可以在未來的物理學習中走得更遠。而微課則是互聯網技術發展過程中衍生出的一種現代化、信息化、智能化的教學方式，不僅能幫助學生在物理學習中提供直觀的物理內容，還能幫助學生進行物理知識的解答，所以說微課的出現很好的改善了傳統教學枯燥、復雜、無味等缺點，給學生們的物理學習帶來了許多的歡樂和樂趣。

關鍵詞：微課 初中 物理 可視化 教學

1 引言

可視化教學實踐可以幫助學生們將一些抽象、復雜的物理知識，直觀地展示給學生們，讓學生們理解起來更加輕松，尤其在面對一些晦澀、難懂、復雜的物理原理時，利用微課可視化教學可以讓學生們的物理學習效率和質量更高，而且還能提高學生的物理學習興趣和物理成績，另外通過微課可視化教學，幫助學生們將物理知識快速在腦海中形成構思，使繁瑣的物理知識在有限的物理課程中變得更加簡單，而且這樣也能大大減輕學生們的學習壓力。本文中筆者通過對初中物理教學的現狀進行分析，并且對微課的意義、初中物理微課的制作和設計進行闡述，最后對如何利用微課進行可視化物理教學實踐的內容進行探討。

2 初中物理教學的現狀

在初中階段的物理教學過程中，依然有許多物理教師還在使用傳統的物理教學模式，這種教學模式以教師講述為主，雖然這種講述對于其他課程來說比較合適，但是對于物理學科并不那么合適，因為物理教學過程中會涉及許多原理、定義、實驗現象等內容，初中階段的學生還處于身心發育的關鍵時期，在心智方面并沒有發育成熟，所以他們對于一些物理現象和實驗內容并不是十分理解，可以說初中階段的物理教師使用的講述式教學并不能給學生帶來很好的教學體驗，而且學生們學習起來的效率、質量和積極性也不是很高[1]。此外初中物理教師在進行物理教學的過程中，大多數教學方式偏向理論講解，這就導致許多學生無法充分地理解物理知識，而且教師在教學中可以使用的教學資源十分有限，因此導致教師在講解物理知識時，只能通過語言描述對學生們進行解決，使學生無法直觀地理解物理知識[2]。另外信息化時代下，不同教師適應時代潮流的能力也是不同的，許多教師可以迅速地調整自己的教學方式和方法，轉變一些傳統的、效率較低的教學方法和模式，并且借助多媒體教學，將一些物理知識和內容融入到微課視頻教學中，從而使學生們學習物理知識的效率更高。相反一部分物理教師在教學工作中，適應時代發展的能力較差，無法緊跟時代的發展和學生的需求，依然在使用一些教學效果不好的方式和方法，所以這部分物理教師對于學生物理成績和能力的培養，遠遠落后于其他適應能力較強的教師。因此根據以上出現的物理教學現狀，必須進行物理教學模式、方法等內容的改革和創新。

3 微課的意義

由于我國信息技術的快速發展，教育領域中也出現了一種新型的教學手段，這種教學手段就是微課教學，這種教學方式是通過視頻來表現物理教學知識，讓物理知識更加直觀形象地展示給學生們，通過微課教學不僅能幫助學生們輕松理解物理知識，還能提升學生們的學習興趣[3]。而且微課教學和傳統的教學方式有著很大的區別，其中微課具有很強的創新性和發展性，這也十分適合時代發展的要求。在開展微課教學前，教師需要通過視頻的設計和制定，將一些物理教學中的重難點和微課視頻進行充分的結合，讓學生們通過視頻進行物理知識的深入理解和掌握，同時微課也可以幫助學生在課下進行物理知識的學習，這樣可以提升學生們的物理知識理解能力，從而有效的提高學生們的學習質量。所以在物理教學中，必須科學合理的應用微課，最終讓學生們學習物理知識更加輕松。

4 初中物理微課的制作

4.1 初中物理微課的選題

選題是物理微課制作第一個環節，選題好壞直接影響著教師進行微課的設計和制作，從而關系到微課的應用效果。如果微課選題不好，那么很容易導致教師制作的微課內容不合理，所以筆者針對微課選題的幾點原則進行分析：

其一微課的選題應該有趣、有用，因為只有微課具有趣味性才能激發學生的學習興趣和注意力，所以在進行微課選題的過程中，可以對于該堂教學內容中的重、難、疑點進行篩選，同時也不能指將目光局限于教材中，應當將物理知識和現實中的科技、生產、生活進行結合，這樣不僅能拓寬學生的視野和知識面，還能激發學生的學習興趣[4]。例如在學習摩擦力這節內容時，可以將一些生活中關于摩擦力的內容融入其中，比如為學生們播放自行車前后輪的摩擦力問題，這不僅和學生的生活息息相關，同時也是教學中的難點，雖然學生們學習起來有一定的難度，但是更容易激發學生的求知欲望。因此，將自行車前后輪的摩擦力內容通過動畫的方式進行講解，可以讓學生們更好的理解這一問題。

其二微課所選課題要適合使用多媒體表達，由于微課是以視頻作為載體的一種教學方式，因此物理教師選擇的課程題目必須要能適合多媒體展示，如果選題內容不符合要求，不僅影響微課教學的質量，同時也容易讓學生們失去觀看欲望。比如在學習超聲波、次聲波等內容時，該節的內容主要以文字敘述為主，所以對于這種內容就沒有必要做出微課[5]。相關像運動和靜止這種相對性知識，則十分適合使用多媒體進行展示，通過多媒體中的動畫、文字、音頻等進行有機結合，從而使學生們學習物理知識時更加輕松、有趣，同時也能降低學生的理解難度。

其三通過微課展示一些無法演示的實驗內容，在選擇微課內容時，可以選擇一些教師無法演示的實驗內容，并且通過微課對實驗現象進行放大，這樣不僅能幫助學生充分理解這些實驗內容，還能增加自身的體驗感。但是微課絕不能代替實驗，眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然學科，通過物理實驗不僅能加深學生們對物理內容的探究，還能培養學生的觀察、分析、動手等方面的能力，所以說絕不能利用微課代替實驗[6]。而一些無法間現場展示的實驗內容，可以通過微課的優勢，為學生們進行教學展示。例如在學習熱機的相關內容時，熱機的一些實驗內容并不能在課堂中進行直接展示，而通過微課將實驗移植到課堂中，幫助學生們直觀的感受熱機沖程的過程，讓學生們更容易理解熱機的概念。

5 初中物理微課設計

微課的設計形式和內容分為許多種，但是微課的本質并沒有改變，所以在進行微課時需要我們遵循以下幾點要求：

5.1 明確微課使用對象

不管是哪種教學模式，必須要弄清楚教學對象是誰，通過教學模式可以達到什么樣的目的。雖然說現階段許多微課教學中，學生并不會出境，大部分只有教師本身出境，但是在設計微課教學內容時必要謹記教學對象是學生，所以說在設計微課內容時，必須從學生的角度出發，并時刻反思、體會學生的需求，比如通過微課學生可以看到什么、學到什么、聽到什么，通過這種教學方式學生們能否聽懂，經過這些內容的分析，可以設計出更適合學生學習的微課，并且充分發揮出微課的教學優勢[7]。例如傳統的初中物理教學中，教師經常會根據學生的學習情況選擇合適的教學方式和方法，那么微課教學也一樣可以，根據不同學生的能力、學習水平，設計符合學生要求的微課內容，比如針對一個知識點制作不同側重點的微課，這樣學生們可以根據自己的情況選擇適合自己的微課[8]。一些基礎較差的學生可以選擇一些較為基礎的微課，一些學習基礎扎實而且進度較快學生，可以選擇一些拓展性、創新性的微課，通過明確微課使用對象，讓學生們學習物理知識時更加輕松。

5.2 教學目標簡單具體

一節課的教學目標主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個內容。而一節微課的時間只有5-10分鐘，教學內容較為簡單，而要想在一節微課中實現三個教學目標并不是十分容易。因此在設計微課教學目標時，必須要突出微課內容少、精悍等特點，保證學生可以一眼看出這節微課主要介紹的什么內容，所以說微課的教學目標必須簡單、具體、明確。

5.3 微課教學環節的完整性

初中階段的物理教師在設計微課內容時，必須保證教學環節的完整性，雖然說微課教學的時間較短，但是應學生的學習要求，學生們在使用微課學習某些內容時，不應在使用其他輔助教學材料，所以說設計微課教學內容時，必須保證整體的完整性，其中教學導入、新課講授、課堂小結等環節缺一不可，此外一堂微課還需要具有資源的自足性[9]。當然微課的教學時間有限，所以一些具體的環節的設計上，并不需要和傳統課堂相同。首先，對于微課課堂的引入要簡單、明了，教師在設計微課課題時，需要充分思考是否能利用課題引入學生們的注意力，并且激發學生后續的學習興趣，其次在切入主題時要和教學主題有所關聯，并且直接導入到課題中，這樣不僅可以迅速的進入教學主題中，還能節約大量的時間[10]。一般來說在進行微課主題的導入時，可以采用開門見山的方式直接導入主題，然后教師設計知識點制作問題懸念，再通過回顧和復習的方式引入關聯知識，最終利用一些生活事例的導入，幫助學生們理解。

5.4 初中物理微課內容的設計

（1）微課內容要生動有趣

教師在設計微課內容時，必須遵循以下幾點要求，微課內容要生動有趣、精細準確，首要在進行微課教學時大多都在使用多媒體來表現，雖然說對于學生多媒體有很大的吸引力，但是部分物理教師只是將傳統的教學中要講的知識點，錄制下來讓學生通過微課學習這些內容，相當于學生們又換了一個地方聽課，這屬于典型的“新瓶裝舊酒”。所以這種情況下的學生在使用微課學習時，不僅沒有很高的學習興趣，而且看著、聽著昏昏欲睡[11]。所以說物理教師在設計微課時，必須要注意微課的趣味性，多引入一些學生感興趣的內容，如現階段學生們喜愛的運動、動畫，使學生們學習微課時更加有動力、有積極性。

（2）微課教學內容要精細

主要在進行微課設計時，并不是所有的內容都適合制作成微課，也不是所有的知識點都適合使用微課來學習。因此選擇微課內容時，要充分考慮是否能通過微課的十分鐘，給學生講清楚、講明白[12]。所以說根據這點設計要求，必須精挑細選微課內容。此外在選擇微課內容時，可以選擇一些拓展性的知識，幫助學生了解一些課題上無法進行物理實驗內容和知識。例如在學習《聲現象》中聲的利用這一內容時，由于課本講解的內容較少，只進行了一些比較典型的內容，通常學生們希望了解更多，所以可以通過微課不受時間、領域、空間的限制這些優勢，對一些其他領域中聲的利用進行介紹，另外還可以將一些新型的實例融入到微課中，幫助一些有興趣的學生進行學習，而且這樣還能拓展學生的知識面。

6 如何利用微課進行可視化物理教學實踐

6.1 培養物理教師的微課錄制能力

根據長期的教學實踐研究發現，教師在進行物理教學過程中，十分依賴互聯網上現有的教學資源，但是這些教學資源并不一定符合實際的教學需求。所以在教師再利用微課進行可視化教學實踐活動時，必須重點培養教師的微課制作能力，讓物理教師根據學生的特點、學校的特色以及課程內容設計微課內容[13]。例如在初中物理教學中有許多關于電路的物理實驗，因此物理教師在進行實際的電路實驗時，通過視頻錄制的功能把自己整個實驗過程進行記錄，然后在教學中為學生們播放自己錄制好的微課內容，這樣不僅能幫助學生們快速了解電路實驗時的細節、步驟以及注意事項，還能節約大量的教學時間，同時也有利于學生理解熟悉場景下的相關規則和技巧，比如進行電路實驗時需要注意的方法和極強，這對學生們后續親身參與物理實驗提供了更多的空間。

6.2 拓展微課視頻錄制的參與主體

在進行可視化微課教學時，必須要注重微課的創新性探索，不僅要充分挖掘符合自身學校特色的微課教學內容，還需要拓展參與微課錄制的主體。比如讓學生們親身參與到微課視頻錄制中，像物理教師在進行日常教學時，對于一些典型的案例，可以通過視頻錄制的方式將整個班級的學習過程進行記錄，然后在和學生們進行物理知識點的劃分，通過視頻剪輯的方式將不同知識點的講解過程、提問過程、分析過程進行剪輯，經過教師的二次加工，制作出適合不同班級學習特點的微課視頻[14]。另外在進行課程回顧和復習時，將微課視頻重新給學生們觀看，這樣不僅能引導學生們快速回憶課堂中出現的教學內容，還能提高學生的學習效率和質量，同時也是加深學生所學知識印象的重要方式。最后物理教師也可以要求學生們和自己進行配合，讓學生也參與到物理實驗中，并且通過微課視頻錄制的功能記錄下來，學生在跟隨教師進行物理實驗時，也能起到學生群體的示范作用，從而加快了整個班級物理實驗進度，最終讓班級每一名學生的物理能力得到提升。

7 結語

綜上所述，在進行初中階段的物理教學時，必須要注重學生基礎的夯實，而通過微課教學不僅能為學生們提供一個理論和實踐相結合的物理課堂，還能提升學生們的物理學習興趣和質量，同時也給學生們帶來了新型的課堂體驗，所以說初中階段的物理教師在利用微課視頻進行教學時，不能只局限于網絡上的教學材料，需要根據學生的特點、需求以及物理教學的內容進行設計，同時還需要不斷的改革和創新，最終制作出符合學校特色和學生特點的微課視頻。

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作者簡介：

康華：（1972.02—），男，漢族，甘肅臨洮人，本科學歷，中小學一級教師。研究方向：初中物理教學。

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