借力書法教育　提升文化自信

【摘 要】書法教育教學實踐中，教師要積極引領學生觸摸悠久的書法歷史，回望民族文化的源遠流長;走近杰出的書法名家，仰望民族文化的精神脊梁;賞析至美的漢字形體，感悟民族文化的博大精深;培育璀璨的書法新苗，激起民族文化的傳承擔當，樹立、增強下一代的文化自信。

【關鍵詞】書法教育;漢字賞析;民族文化;文化自信

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）13-0009-03

【作者簡介】吳軍，江蘇省射陽縣港城實驗小學（江蘇射陽，224300）副校長，一級教師，鹽城市小學語文學科帶頭人。

一、觸摸悠久的書法歷史，回望民族文化的源遠流長

我國書法有著悠久的歷史，每個歷史階段都有不同風格的書法杰作誕生。在中小學書法教育中，首先應注重對學生進行中國書法史的普及。學校書法骨干教師定期組織學生舉辦書法社團主題沙龍，并開設全校書法史大講堂視頻講座。講座按照中國書法的發展歷程，以時間為軸，向學生講述中國書法起源、演變、發展的歷史，從早期的甲骨文到后續的青銅文，再到小篆、隸書、楷書等書法體系的形成，以此激起學生學習書法的濃厚興趣和民族自豪感。

在筆者所在學校的中國書法史大講堂上，擅長隸書的教師娓娓道來：“春秋戰國時期各國文字差異很大。秦兼并天下后統一了全國文字，稱為秦篆，又叫小篆。《說文解字序》介紹秦書有八體，一曰大篆，二曰小篆，三曰刻符，四曰蟲書，五曰摹印，六曰署書，七曰殳書，八曰隸書。到漢朝時隸書是普遍使用的書體。”接著這位教師展示了古代書家的隸書名作，并現場示范書寫隸書，隸書的風格特點躍然紙上，學生紛紛驚嘆。教師示范后又繼續講解：“在隸書成熟的同時，又出現了破體的隸變，為以后的草書開辟了道路。”通過講述、欣賞、示范，學生感受到秦代書法輝煌燦爛的歷史。隸書的出現是漢字書寫的一大進步，是書法史上的一次革命，為各種書體流派的興起奠定了基礎，與雄偉的萬里長城和壯觀的兵馬俑一樣，都是中華民族無窮智慧的結晶。

像這樣的書法史大講堂，在射陽縣港城實驗小學每個月都有一期，由學校書法骨干教師或邀請校外書法名家擔任主講，引領學生穿越千年歷史，回望源遠流長的中國書法文化，讓學生受到了深刻的教育和感染。

二、走近杰出的書法名家，仰望民族文化的精神脊梁

走進學校的書法展覽館，或漫步在學校的每一條長廊過道，歷代書法名家的生平介紹和代表作品隨處可見。其中有楷書四大名家：顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟頫;有初唐四大家：虞世南、歐陽詢、褚遂良、薛稷;有善草書之二張：東漢張芝、唐代張旭;有宋四大家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄;還有吳中四才子：唐寅、文徵明、徐禎卿、祝允明。這些內容給予學生深刻的影響。

學校有計劃地利用書法教育課、社團活動，開展走近書法名家綜合實踐活動。學生在活動中搜集了許多書法名家孜孜以求、勤勉一生的練字故事，也感悟到一些書法家廉潔自持、剛正不阿的民族氣節。在此基礎上，學校每學期舉行書法名家故事會和自編小報展評。王羲之潛心苦學將墨當飯、柳公權發憤練字等故事激勵著學生愛書法、學書法，使他們牢記住“寫盡八缸水，硯染澇池黑;博取百家長，始得龍鳳飛”;鐘繇聰明好學，臨終仍手捧《九勢八字訣》教誨兒子的故事讓學生感悟了結緣書法、摯愛一生的情懷;張芝練字不擇紙筆的故事讓學生明白書法學習隨時可練、隨處可練;顏真卿為國殉難的故事震撼學生的心靈，一代書法大家忠貞剛正的凜然之氣詮釋了偉大的民族精神。學校還鼓勵學生將書法名家的故事自主整理編輯成冊，作為書法社團學生的必讀資料。從歷代大家學書歷程中仰望他們的治學精神和愛國情操，成為激勵一屆又一屆學生鐘情書法、立志學書的精神之源。

三、賞析至美的漢字形體，感悟民族文化的博大精深

漢字是最有生命力的一種語言，形美如畫，音美如歌，意美如詩。教師在書法教學中，讓學生了解其形體之美，既可為識字寫字教學提供幫助，還能有機滲透中華優秀傳統文化教育。

例如，在教學統編語文一年級上冊《日月水火》一課時，教師先在黑板上范寫一個左右等寬的“林”字，讓學生仔細觀察后說說自己的發現。學生通過觀察發現“林”是左右結構，兩邊都是“木”，但如果將兩邊的“木”字寫得一樣大會不好看。教師順勢引導：“怎樣才能把這個字寫漂亮呢？”學生作答：“左右兩邊要互相靠近一點。”“左邊的‘木’寫得窄一點。”“捺畫要變成點。”

順著學生的回答，教師告訴他們“林”字左邊的捺應收緊縮短改為點，位置就空出來了，好讓右邊的一撇充分舒展，這樣字才有收有放，和諧美觀。如果右邊的撇沒有伸過來，會顯得太空，結構松散，在漢字的書寫當中，這就叫作“穿插”。而右邊“木”的一撇“穿插”到左邊“木”字的一點下面，又離不開左邊捺的“避讓”。這就是漢字筆畫之間的謙讓。教師繼續提問：“課文中還有哪些字也有謙讓的美德呢？”學生交流。教師總結：“漢字之間正因為懂得謙讓，所以結構才這么美。我們做人也一樣，班級中人人懂謙讓，大家就是相親相愛的兄弟姐妹;社會上人人講謙讓，世界才是美好和諧的人間。”

教師引導學生繼續看《日月水火》這一課的生字，在電腦上用翻頁筆圈出“心”這個字。學生發現“心”是獨體字，臥勾上面的兩點相互呼應。教師引導學生再次觀察，詢問哪個筆畫最讓人印象深刻。學生指出臥勾在這個字里是最明顯的，是讓人一眼就能看見的筆畫。教師肯定學生的回答：“臥勾是‘心’這個字里最顯眼的筆畫，我們稱之為‘主筆’。在書寫時，臥勾這個主筆一定要有擔當，寫得突出一點，托住上面的三點。之前，我們還學過哪些懂擔當的漢字呢？”學生很快就找到“正”字最下面的橫畫是主筆，很有擔當，能夠托住上面的部分。教師總結：“一個漢字的主筆都懂得擔當，我希望班級的同學也能懂擔當，做一個頂天立地的小‘棟梁’！”

詩人劉湛秋說過一句話：“我寫著寫著，常常為我面前這一個個方塊字而動情。它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。” 漢字作為我國語言文化特有的表現方式，她的文化元素是精深的。教師應在教學中有機滲透民族文化元素，讓學生從小懂得踐行中華美德，能夠方方正正寫好字，堂堂正正做好人。

四、培育璀璨的書法新星，激起民族文化的傳承擔當

書法是中華民族的文化印記，深深地植根于我國的傳統文化之中。加強學校書法教育，提升文化自信，對弘揚傳統文化、激起責任擔當、建設文化強國有著重要的推動作用。在學校書法教育教學實踐中，書法教學研究小組摸索出班級社團、年級社團和校級社團三級同步、螺旋上升的訓練培養模式。班級社團的學生是“種子”，年級社團的學生是“幼芽”，校級社團的學生是“新苗”。要培育更多的書法新星，首先，要選育好種子，在各個年級各個班級營造濃厚的書法文化氛圍，讓每一個學生了解書法、喜歡書法、愛上書法、堅持練習書法;其次，年級社團要創設適宜的條件，配齊配好指導教師，讓“種子”順利地破土而出;最后，校級社團要引領學生在書法世界里徜徉，汲取更多的陽光和營養，茁壯成長。

鍥而不舍求進步，勤學苦練出成果。學校三級書法社團形成良性運行機制，發現、孕育、培養了一批又一批的書法新星。一大批小書法家已經成為校園網絡明星，他們的作品頻頻出現在《語文報》《青少年書法報》上，在校外也有一定的影響。每到年末歲首、蠟梅飄香之際，學校組織書法社團的學生在南校門廣場和縣城主要市民廣場，揮毫潑墨寫春聯，紅紅火火過大年。學生在教師的帶領下一字排開，筆下生輝，一張張紅紅的春聯高高掛起，送給絡繹不絕的市民。墨香和著年味、文化味四散飄逸，笑聲、掌聲、喝彩聲在射陽縣的大街小巷久久回蕩。

【參考文獻】

[1]朱建輝，任衛華.推進書法教育? 弘揚優秀傳統文化[J].河北教育：教學版，2021，59（6）：6-7.

[2]柳洋.關于中小學書法教育中的文字學教學問題的思考[J].書法教育，2020（9）：7-12.

[3]法蘇恬.核心素養視域下的中小學書法教育的思考[J].中國教育學刊，2020（3）：98-102.

[4]樊一，于有東.中小學書法教育傳承中華優秀傳統文化的路徑探索[J].讀寫月報，2018（36）：56-58.

3061500589255