新時代師范生專業素養發展困境及養成機制探索

石磊 李軍靠

新時代師范生專業素養的構成要件

新時代師范生必須提前從專業精神、專業知識、專業能力三方面入手，為成為卓越教師打下堅實基礎。

專業精神

專業精神是新時代師范生成為教師所必備的專業素質，有利于師范生在教育理念、專業態度以及師德等方面展現出風范與活力。

1.教育理念

教育理念是指教師在教育教學實踐過程中，通過深入了解教育工作形成的教育觀念。新時代師范生要改變傳統的教育理念，按照新課改發展要求，以推進素質教育為目的，向符合時代發展的“學習者中心”“教會學生學習”“重結論更重過程”等教育理念轉變，并在成為教師的過程中借助教育理念不斷提升自身的業務能力和專業素養，以實現教師的自我價值。

2.師德

師德就是教師在職業生涯中必須遵守的社會公共道德。從實踐角度看，對學生產生深遠影響的一定是道德高尚、具有人格魅力的教師。2019年教育部等七個部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知中明確提出將加強師德師風建設、弘揚尊師重教傳統作為教師隊伍建設的首要任務。因此，師范院校需進一步培養師范生成為敬崗樂業、開拓創新的新時代教師。

專業知識

新時代師范生需掌握精深的學科專業知識及教學理論知識，以及廣博的個人知識。

1.學科知識及教育理論知識

作為一名合格的教師，首先要掌握所授學科知識，并熟知最新知識發展動向，及時進行知識結構調整。其次要注重與其他學科交叉滲透，融會貫通。作為一名新時代背景下的師范生，必須了解當代中外前沿教育改革思想，關注當代教育熱點，把握學生個體成長的理論知識等。

2.個人知識

個人對知識的積累會影響師范生教育理念的形成。師范生要善于在實踐中積累經驗性知識，將個體知識與理論知識相結合，將教育理論與具體教學情景相聯系，以促進個人知識推動教育情感、知識、態度的更新與完善。

專業能力

新時代教師的專業能力主要包括教學能力、組織與管理能力、科研能力及專業實踐能力。

1.教學能力及科研能力

教師的教學能力是指教師為達成教學目標，指導學生進行學習活動的能力。師范生要提前了解學科課程標準，學會選擇教育內容、整合教育資源、進行教學設計，不斷在學習中提升教學能力。同時還要善于觀察教學實踐中的教育教學問題，進一步培養自身對未來教學工作的探究、思考及解決意識。

2.專業實踐能力

教師的專業實踐能力是指教師在教育教學中能夠自如地運用教學能力、教育能力以及研究能力，以促進教育教學實踐的達成。為培養師范生的專業實踐能力，教師要在教學活動中明確教學方法，在調動學生學習理論知識積極性的同時，促進學生主動學習，積極參與到教育教學訓練中，在潛移默化中提升其實踐能力。

新時代師范生專業素養的發展困境

師范院校必須從新時代下師范生的專業素養標準出發，發現并破解新時代師范生專業素養的發展困境，培養符合時代發展需要的新教師。

院校課程體系設置不合理

目前大部分高校為在校師范生設置了以教育學、心理學、學科教學論三大門為主的課程體系，要求學生多方面掌握教育專業知識。然而，部分學生的學科綜合能力不強，無法充分掌握精深的學科文化知識。同時對于非教育技術專業的學生而言，院校沒有為其設置全面的信息技術課程，導致學生的教育技術能力有所欠缺。

師范生學歷和能力不匹配

近年來，我國基礎教育對教師學歷提出更高要求，不少中學的教師都是研究生學歷。教師學歷的提高對我國教育教學事業的發展有著推動作用，但目前需關注的是高學歷教師的執教能力與學歷是否相匹配。為推動我國教育事業穩步前進，還需大力提升師范院校的水平，將院校硬件設施作為晉升的主要標準，但師資水平等軟件設施如果跟不上院校的快速發展，就會導致所培養出的高學歷師范生無法滿足教育事業發展對新時代教師提出的現實要求，同時也會使得目前所存在的教學能力差、研究意識不足等問題成為師范生蛻變為卓越教師的一大障礙。

師范生職業認同意識淡薄

在社會發展進程中，各種各樣的因素都在影響師范生對教師職業的認同水平，部分學生會出現職業認同意識淡薄、對將要從事的教師職業持有明顯的否定或觀望態度等問題[ 1 ]。造成這一結果的原因何在？從經濟社會層面來看，教師沒有獲得社會各界的足夠尊重，特別是在部分農村地區的中小學，教師待遇差、社會地位不高等問題，使得教師很難形成職業榮譽感。從高校層面來看，在多數綜合性大學中，師范專業只占少部分，這也不利于師范生教師職業意識的形成。從師范生自身層面來看，影響其職業認同的主要是主觀意識和動機沒有有效達成。師范生只有對教師職業產生真正的價值認同感，才會自愿投身于教育事業中。

實踐教學仍處于探索階段

就目前而言，實踐教學與理論教學相比仍處于探索階段。出現這一問題的原因主要有三個：第一，高校的實踐教學經費并不能滿足當下的需要，導致缺乏專門的實踐指導教師及教學實驗室；第二，現有校內外實踐場所不足，導致師范生無法進行統一的實踐培訓，最終實習效果參差不齊；第三，部分院校教師及師范生對實踐教學重視度不夠，難免出現部分教師埋頭于理論研究，對一線教學實際情況缺乏了解，對學生的指導和監督程度不足的現象，從而造成實踐教學效果不盡如人意的結果。

新時代師范生專業素質的養成機制

針對當前我國師范院校在培養師范生的過程中遇到的困境，高校應從新時代賦予教師教育的新目標新任務出發，重視對師范生專業素質的養成，主動構建完善的師范生素質養成機制。

調整課程內容和結構，優化教育課程體系

各類高校應優化課程體系，更新課程內容，除了公共必修課程、學科專業課程之外，還應針對師范生的具體情況不斷調整課程內容和結構，優化教育課程體系。

1.增設教育技術課程

高校需注重對非信息技術專業師范生教育技術能力的培養。一方面通過課堂講解知識的方式加強師范生的信息技術理論素養，另一方面院校要積極為學生營造現代教育技術氛圍，如增設教師技能大賽，讓師范生切身體會到教育技術的發展與應用，為其日后教學工作打下技能基礎。

2.開拓教育科研及研究型課程

教育科研課程可以讓學生在學習的過程中掌握科學的研究方法，為教育科研活動打好功底。在新時代的背景下，高校要豐富教育科研課程的形式與種類以提高學生參與教育科研課程的熱情。一是從入學開始按學生興趣設置選修課程，師生從不同視角共同研討熱門教育問題，探索個性化的學習方式，為大學階段的研究方向奠定基礎。二是院系之間開展合作，開設“跨學院跨學科”雙跨課程，以培養學生的綜合素質，提高學生解決復雜問題的能力。

3.開設創新型課程

教師要以新時代師范生的素養標準為準繩，及時調整教學模式、創新教學方式，以培養符合新時代要求的師范生。一是改變被動學習模式，發掘培養學生的自主探究意識；二是適當減少師生間的縱向交流，增強學生間的橫向交流，以提升學生自主解決問題的能力；三是變權威教學為共同探討，以提升學生自主解決問題的能力。

加強師范生專業能力素養

針對目前師范生專業能力低下的問題，師范院校需從以下方面著手，以加強師范生專業能力素養。

1.關注前沿，調整內容

高校要時刻關注教育領域的發展動態及要求，適時調整教育內容并運用到師范生教育中，以解決師范生課程組織與管理能力弱、備課說課不熟練、運用教學策略不靈活等專業能力方面的問題，使師范生具有更強的從教能力。同時學校要根據前沿設置課題，鼓勵學生積極申請課題，并為學生提供研究鍛煉、自我提升的機會。

2.提供研修，更新觀念

高校在關注師范生的同時也要關注在職教師的專業能力素養，高校可定期為優秀教師提供到知名大學交流學習的進修機會，以促進教師知識觀念更新，凸顯教師對待知識的專業態度；學校還要及時組織分享會，以培養新時代優秀師范生為目的，共同研討符合自身實際的培養方案。

加強師范生職業意識教育

為增強師范生的職業意識，院校可以從增設德育課程、提高師范生教師職業興趣及幫助學生形成正確的職業價值觀方面入手。

1.增設德育課程，促進師德認知及情感的培養

師德的培育是教師教育恒久的主題，師德建設并非是一成不變的，其在各個時代都具有豐富的內涵[ 2 ]。在新時代背景下，師德建設要與社會主義核心價值觀相融合，時刻關注當前教師教育所存在的問題，結合現實需要增設德育課程，使師范生樹立崇高的教育理想，從而成為國家的棟梁之材。

2.著力提高師范生的教師職業興趣

對教師職業的興趣是學生接受教育知識的直接動力，學校應從發展學生自身出發，引導師范生及時關注教育界的新聞大事，開闊教育領域眼界，豐富自己的自身素養。同時學校可以定期組織師范生走入課堂，實地感受教學氛圍，也可加大教學實習力度，采取與基礎教育對接的培養模式，讓師范生直接進入中小學課堂從事教學工作，積累教學經驗，獲得職業體驗以提高師范生對教師職業的濃厚興趣[ 3 ]，引導其形成正確的教師職業觀念。

3.引導師范生端正態度，樹立教師正確的職業價值觀

大學期間不少學生對自身沒有形成正確的評價，無法估量自身實際能力與理想之間的差距。因此，高校應盡早為師范生開設職業生涯規劃教育必修課程，讓師范生合理規劃自己的職業生涯，樹立自身的職業理想和正確的職業價值觀。

加大師范生實踐教學力度

師范院校的實踐教學要定位清晰，同時著力加強實踐教學師資隊伍建設及建立健全教學評價體系，促進師范生實踐教學能力的提升。

1.定位清晰，準確把握實踐教學

首先，實踐教學雖然需要理論教學來指導，但理論知識最終是要靠實踐來檢驗的。因此，教育者要改變原有實踐教學從屬于理論教學的偏狹概念，對實踐教學給予高度重視。其次，高校要對實踐教育予以人、財、物方面的保障，如配備專業教師指導學生，為實踐教學提供充足的資金保障，改善實踐教學的硬軟件設施等。最后，高校教師也需認真對待實踐教學，精心備課，用心指導，及時評價，保質保量完成每個教學環節。

2.著力加強實踐教學師資隊伍建設

擁有一支德才兼備、業務能力優質的教師隊伍是有效完成實踐教學的保證。第一，高校可大力引進教育名師，為學校進行實踐教學發揮“領頭羊”的示范帶動作用；第二，開展教學論文撰寫、修改及投稿活動，開展各項科研申報項目，教學名師和其他成員可以在實踐活動中分享經驗、交流和爭論觀點，在平等的對話中解決問題[ 4 ]；第三，可聘請基礎教育優秀教師作為師范生校外指導教師，并在薪資待遇上向實踐指導教師傾斜，充分調動教師指導實踐教學的積極性，從而更好地對學生專業素養進行針對性訓練。

3.多方參與，建立健全教學評價體系

為進一步提升實踐教學評價的準確性，促進教師教學的有效性，在實踐教學過程中，高校要建立多方參與的評價機制，這一方面有助于調動各方參與的積極性，另一方面有助于多方利益相關者明確對師范生專業素養的培養要求。因而在實踐教學評價時，應由多方主體共同參與。第一，要建立健全評價機制，院校領導定期到基礎教育一線進行實地考察及滿意度調研。第二，建立及時反饋評價機制，把握實踐教學整個流程，并將評價結果作為最終獎勵的重要參考項。第三，充分利用現代信息技術手段以彌補空間教學的局限性，教師可以對教育實踐工作進行組織管理，對學生進行遠程實踐教學指導，實時監督學生實習進度[ 5 ]。

參考文獻

[1]曹丹丹，李茂森.師范生專業倫理的現狀調查與思考[J].當代教育科學，2018（05）：75-79.

[2]周立群.回歸與創新：對新時代師范教育的思考[J].華南師范大學學報（社會科學版），2018（06）：71-77+190.

[3]朱曉民，郭小蘭，高揚勵.師范生教師職業認知的調查研究[J].教育理論與實踐，2019，39（01）：40-44.

[4]王后雄，李猛.卓越教師核心素養的內涵、構成要素及發展路徑[J].教育科學，2020，36（06）：40-46.

[5]鐘曉琳，唐延延.“片面應試”背景下教師專業發展的困境與路向[J].當代教育科學，2017（01）：56-61.

【基金項目】陜西高等教育教學改革研究項目“地方高校師范專業多元一體人才培養模式的探索與實踐（項目編號：19BY070）”；教育部產學合作協同育人項目“師范生教育及教師職后培訓——技能提升視角”（項目編號：202101301066）。