教育信息化2.0時代高職院校教師信息素養提升的三重維度

陳晶

摘要：信息素養是教育信息化2.0時代高職院校教師必備的綜合能力，教師信息素養水平直接影響教育教學和人才培養質量。高職院校教師信息素養提升存在著頂層設計不足、教育培訓不深、資源配置不均、認知程度不夠、水平參差不齊、行業脫節嚴重等問題，面對新形勢，通過重構高職院校教師信息素養內容指標和結構模型，進一步審視高職院校教師信息素養提升現狀，從價值、實踐、創新三重維度開展研究與探索，形成教師信息素養提升的新路徑、新方法、新模式，為高職院校教師信息素養提升提供借鑒與參考。

關鍵詞：教育信息化2.0;高職院校教師;信息素養;分層培訓;生態系統

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0078-06

教師信息素養的提升是高職院校推進信息化與教育教學改革的重要保障。近年來，教育部、江蘇省教育廳明確提出“實施信息素養全面提升行動，大力提升教師信息化教學能力及信息素養水平”。高職院校肩負著高素質技術技能型人才培養的重任，教師信息素養水平直接影響教育教學和人才培養質量。教育信息化2.0時代，深刻認識教師信息素養提升的價值意蘊，全面審視教師信息素養的現狀，著力重構教師信息素養內容指標，探索找準教師信息素養提升的科學路徑，創新構建教師信息素養提升的生態系統，已勢在必行。

一、高職院校教師信息素養的內容重構與結構模型

所謂信息素養是指教師應具備的信息意識、知識、能力和道德，是集多維性、復雜性、持續性、系統性于一體的綜合能力。教師在教育教學反復實踐過程中，信息素養內化為個人行為模式、外化為個人職業素養。

（一）內容重構

教師信息素養內化為個人行為模式，體現在信息化教學理念、信息化教學素養和信息化教學技能上;而外化為個人職業素養，則體現在現代信息技術與教學實施、教學改革、教學評價創新融合上。本研究以關注高職教育時代特點、關注信息素養時代特征、關注行業信息化時代要求為基本原則[1]，重構高職院校教師信息素養內容，其一級指標由“基本信息素養、教育教學信息素養、行業信息素養”三個模塊構成，并根據布魯姆教育目標分類法編寫二級指標，同時，擬定詳細的內容對二級指標進行解釋說明，形成了高職院校教師信息素養內容指標體系[2]（如表1所示）。

（二）結構模型

布魯姆教育目標分類法，反映了人們思考和處理信息的路徑，分類法中認知領域分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層級[3]。本研究以布魯姆教育目標分類理論為指導，并借鑒近年來國內外眾多學者關于教師信息素養構成要素的研究成果，設計了高職院校教師信息素養結構模型（如圖1所示），根據布魯姆教育目標分類法的六個層級，結構模型的三大模塊（基礎信息素養、教育教學信息素養、行業信息素養）被分為三個層級，由10個二級指標組成，層層遞進。

二、高職院校教師信息素養提升現狀

本研究選取常州市6所高職院校教師及相關部門人員作為調查和訪談對象，在調查分析高職院校不同行業、不同專業、不同類型教師信息素養異同的基礎上，訪談收集了高職院校教師信息素養提升的典型做法、經驗和困惑，進一步審視高職院校教師信息素養提升現狀。

（一）學校層面

1.頂層設計不足

近年來，高職院校雖從頂層設計層面制定了《智慧校園及教育教學信息化建設規劃》等相關文件，但在推進教育信息化建設過程中仍問題重重。首先，政策落地不實，表現出整體規劃雖好，但缺乏相應的配套制度、推進方案等措施，教師信息素養提升工作流于形式;其次，協同推進不夠，多數高職院校成立了信息化領導小組，但未組建由人事、教學管理、教學實施、技術、財務部門一體化的教師發展中心，絕大多數高職院校由人事處或教務處“單兵作戰”，教師信息素養提升工作疲于應付;最后，考核導向不準，多數高職院校并未將教師信息素養水平作為教師入職、職稱評聘、教學評價的重要考核指標，教師信息素養提升工作力不從心。

2.教育培訓不深

當前，高職院校信息化與教育教學“兩張皮”現象仍然存在，尤其在教師信息素養提升和信息化教學能力培訓層面比較明顯。一是教育培訓層次不深，大多數培訓僅僅停留在信息技術應用的淺在層面，現代信息技術與教學實施、教學改革、教學評價創新融合的深層次培訓較少;二是教育培訓效果不佳，主要表現出教育培訓體系缺乏、針對性不強，教育培訓形式單一、差異性不足，教育培訓內容固化、實用性不高等問題。

3.資源配置不均

優良的信息環境，尤其是軟件環境，是教師信息素養提升的必要條件。教育信息化建設浪潮下，高職院校“重硬件，輕軟件”現象雖有所改觀，但軟件和硬件資源配置不均衡問題仍然存在。一方面，盲目追求熱點基礎建設，作秀式建設模式普遍存在于新建高職院校，硬件資源浪費嚴重，軟件資源建設投入不足;另一方面，數字化教學資源開發與建設步伐緩慢，教師參與熱情不高，對軟件環境建設在推進教師信息素養提升中的重要作用認識不到位。

（二）個人層面

1.認知程度不夠

高職院校教師信息素養提升需求強烈，信息意識普遍較高，但認知程度不夠，主要體現在三個方面：一是存在理解偏差。教師將“互聯網+”教育片面理解為“教育+互聯網”，對此新型教育生態理解存在偏差，直接影響著信息素養、教學行為和效能的提升。二是重視程度不夠。不少教師仍未意識到教育信息化2.0時代教師信息素養提升的重要意義，線下教學恢復，線上教學隨之拋之腦后。三是畏難心理嚴重。教師群體對現代信息技術和行業前沿信息技術存在畏難心理，固步自封，對“智慧教師”新角色接受程度不高。

2.水平參差不齊

當前，高職院校教師的信息素養水平參差不齊，部分教師面對教學模式（傳統化轉向個性化）、教學手段（應用導向轉向需求導向）、教師角色（主導者轉向合作者）的轉變顯得力不從心，無法跟從教育信息化的節奏。首先，從學歷層次來看，高職院校教師普遍具有研究生學歷，學歷層次較高，信息意識較強，信息素養水平相對較高，而部分本科學歷的教師，信息素養水平較低;其次，從年齡層次來看，信息素養水平存在顯著差異，青年教師普遍具有“互聯網+”思維，信息素養水平相對較高，而老教師雖然教學經驗豐富，但長期受傳統思維的影響，信息素養水平較低;最后，從所授專業（課程）來看，專業課教師的信息素養水平普遍高于基礎課教師，理工科教師的信息素養水平普遍高于文科教師。

3.與行業脫節嚴重

行業信息素養是高職院校教師信息素養的重要組成部分，但大多數教師與行業脫節嚴重，直接制約著信息素養的提升。第一，高職院校的師資來源單一，絕大多數來自高校應屆畢業生，缺乏行業經歷、企業經驗和專業實踐，對行業信息化動態和學術研究風向標把握不準，理論與實踐脫節嚴重;第二，信息化時代，行業發展、技術進步迅猛，高職院校部分教師缺乏終身學習的理念，不重視企業實踐，自身的技能、技術水平與行業嚴重脫節。

三、高職院校教師信息素養提升的三重維度

（一）價值維度：高職院校教師信息素養提升的時代訴求

1.教育信息化變革的時代需求

《教育信息化2.0行動計劃》的發布，從時間跨度上看，其完成了從“1.0時代（電化教育）”邁向“2.0時代（智慧教育）”的轉段升級;從建設重點上來看，其強調從“關注物的建設”邁向“關注人的發展”的擴展升級。教育信息化的系統變革，對于高職院校教師來說，機遇與挑戰并存，一方面，“1.0時代”轉段升級成“2.0時代”，給教師帶來了機遇，VR（虛擬現實）、MR（混合現實）、AR（增強現實）、AI（人工智能）等現代信息技術的出現，通過現代信息技術與教育教學融合創新發展，使教師信息化教學能力提升有了較大空間;另一方面，教育信息化建設從“關注物的建設”擴展升級為“關注人的發展”，給教師帶來了挑戰，各項現代信息技術日新月異，教師信息素養水平與現代信息技術發展速度之間的矛盾日益突出，教師信息素養亟需提升?？傊?，高職院校教師要順應時代，適應教育信息化變革的時代需求，就必須具備與之相匹配的信息素養。

2.高職院校人才培養的現實需求

教師是學校人才培養的主力軍、實施者。教育信息化2.0時代，可以說教師信息素養水平直接影響教育教學和人才培養質量。首先，大尺度地看待教師信息素養提升對人才培養的現實意義。高職院校大力推進教育信息化，提升教師信息素養，將現代信息技術與人才培養全過程深度融合，可以有效地解決高職院校人才培養與“互聯網+”時代人才需求之間的矛盾，對于職業教育改革具有戰略性和全局性意義。其次，大跨度地看待教師信息素養提升對人才培養的現實意義。高職院校人才培養不僅僅局限于專業教育，它涉及思想政治教育、專業教育、人文素養教育、身心素質教育、藝術教育、創新創業教育等方面，全面提升教師信息素養，將現代信息技術與人才培養全方位創新融合，協同破解人才培養難題，意義重大。最后，全維度地看待教師信息素養提升對人才培養的現實意義[4]。教育信息化2.0時代，從教育教學模式創新、教育教學質量提升、教育教學評價多元化、教育管理現代化等維度來看，人才的培養均離不開教師信息素養的提升，將現代信息技術與人才培養多維度有效融合具有重要意義。

3.高職院校教師成長的本位需求

在教育信息化洪流之下，教師信息素養提升成為高職院校教師突破成長瓶頸并實現發展的本位需求，主要體現在三個方面。一是從適應性來看，是教師適應教育教學改革的內在需求。信息化時代，順應而來的是理念更新、模式創新、方法升級、課程重構等，教師要不斷提升信息素養以適應教育教學改革。二是從發展性來看，是教師終身學習與發展的必要條件。當前，網絡教學成為主流，尤其是疫情期間，教師成為“主播”，學生成為“粉絲”，師生之間沒有面對面的交流，如何給學生帶來“新鮮感”？如何“吸粉”？這就要求教師要不斷提升信息素養，終身學習、終身發展。三是從過程性來看，是教師教育教學水平提升的關鍵所在。在教育教學過程中，教師是診斷師（學情分析）、設計師（設計教學過程）、工程師（教學實施）、分析師（學習效果評價），因此，教師需要不斷提升信息獲取、信息處理、信息加工、信息創造等解決教學實際問題的綜合素養，以提高教育教學水平。

（二）實踐維度：高職院校教師信息素養提升的路徑選擇

1.政策引導：創新素養提升機制

在政策引導層面，機制創新能充分激發教師信息素養提升的新動力，其對高職院校推進內涵建設和高質量發展有著重要作用[5]。高職院校要立足于實踐探索、立足于高職教育、立足于行業需求，做好教師信息素養提升的頂層設計，從宏觀指導和微觀執行兩個方面入手，在管理運行、行業合作、動力激發、分層培訓四個類別上，創新推行服務型管理運行機制、合作型企業對接機制、科學型評價激勵機制、導師型幫扶反哺機制，并建立教師隊伍建設、校企深度合作、教師考核評價、教師團隊建設等相關配套制度、方案、規劃（如表2所示），讓教師信息素養提升工作不再流于形式。

2.師資培養：規劃分層培訓體系

在師資培養層面，分層培訓能充分挖掘教師信息素養，其對高職院校推進教育教學改革發揮著重要作用，能夠幫助教師從容應對教育信息化2.0時代帶來的沖擊與挑戰。高職院校要建立科學有效的分層培訓體系[7]，首先在理念重塑上，強調“聚焦需求側，尊重差異性，關注供給側，強化針對性”，形成迭代遞進、螺旋上升的分層培訓思路;其次在內容架構上，基于需求側和供給側視角，從教師層面（年齡結構、信息化水平、所屬行業、所學專業）和學校層面（培訓類別、模塊、內容）等七個類別進行分層（如表3所示），形成層次系統化、服務個性化的分層培訓方案;最后在機制創新上，以“老教師指導幫扶新教師、新教師技術反哺老教師”的形式，開展“師徒結對（反哺）”合作團隊建設和信息化培訓與教學創新團隊建設，實施導師型幫扶反哺機制[8]。

3.資源支持：提升硬件軟件環境

在資源支持層面，提升信息化教育教學的硬件軟件環境能為教師信息素養提升注入新活力，其對高職院校推進現代信息技術與教育教學深度融合至關重要，是教師信息素養提升的必要條件[9]。高職院校應打造開放式的信息化硬件軟件環境（如表4所示），一方面硬件建設與智慧校園建設同步，建立學校信息化領導小組辦公室（行政職能部門）和信息化技術支持服務中心（技術支持部門），整體推進、系統謀劃硬件環境建設，加大基礎設施建設、技術支持與保障，強化信息化教育教學硬件保障;另一方面軟件建設與教育教學發展同步，建立信息化教師發展成長中心（教師發展部門）和信息化教育教學服務中心（教師服務部門），推動教師信息素養提升培養與培訓、評價與激勵、考核與管理體系建設，提升教師信息化教育教學軟件環境，強化信息化教育教學軟件保障。

（三）創新維度：高職院校教師信息素養提升的生態系統

1.生態循環系統的基本架構

教育信息生態系統是在特定的教育環境下，由現代信息技術環境、教師和學生、教育教學實踐構成，三者相互作用、相互影響的自我調節、自我凈化系統[10]。創新構建高職院校教師信息素養提升生態循環系統，回歸教育信息化2.0本位，意義重大。高職院校教師信息素養提升生態循環系統可用根深葉茂的“大樹”作為隱喻（如圖2所示），教師教育教學和學生學習的過程（“教與學”中樞）看作粗壯挺拔的“樹干”;教師信息素養提升的新路徑看作“營養液”，為大樹的生長源源不斷提供給養，形成營養豐富的“樹根”部分;學校、教師、學生被看作枝繁葉茂的“樹冠”，是生態系統的參與者、受益者。

2.生態循環系統的內在邏輯

（1）供給側與需求側的融合邏輯。從現代信息技術供給側與教師信息素養提升需求側的雙向性關系來看，教師信息素養提升要以“教與學”為中樞，從教師教育教學和學生學習的過程本身入手，經過現代信息技術理解認知、信息化教育教學實踐、現代信息技術深度融合與應用的三個過程，形成雙向融合新范式。其中，兩者的雙向融合在于現代信息技術與教育教學的深度融合，形成教師信息素養提升的新型生態。

（2）生態系統參與者的共生邏輯。從生態系統中“種群”的角度來看，學校、教師、學生作為生態循環系統的參與者，其在現代信息技術供給側與教師信息素養提升需求側的雙向融合基礎上，形成共生共存的關系，他們在信息化教育教學和學習環境中產生“化學反應”，成為生態循環系統的受益者，呈現出“校園智慧程度提高、教育教學質量提高、教師信息素養提升、學生成長成才”的景象。

（3）生態機制促進系統的平衡邏輯。從生態系統中“營養供給”的角度來看，上述教師信息素養內容重構和結構模型、教師信息素養提升實踐維度兩部分的研究，如“素養重構、機制創新、分層培訓、環境建設”為教師信息素養提升提供潛在動力，寓意為“營養液”，形成生態系統的動態循環“營養供給”，從而促進生態循環系統的平衡。

綜上所述，教師信息素養提升不能一蹴而就，是一項必須長期堅持不懈、循序漸進的系統工程，教師自身要由信息化教育教學的“追隨者”轉變為信息化教育教學的“創新者、示范者、引領者”，學校層面要加強頂層設計、強化整體謀劃、堅持系統推進教師信息素養提升工作。

參考文獻：

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[7]宋宇辰.淺談高職教師信息化教學觀念的構建——以南京工業職業技術學院為例[J].江蘇高職教育，2019（2）：84-87.

[8]蔣維西，陳霞.“技術反哺”：老教師信息技術素養提升的重要路徑[J].教育理論與實踐，2017（26）：30-33.

（責任編輯：劉東菊）

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