專創融合教學模式的建構邏輯與實施體系

盧卓 馬鵬常

摘要：基于對專創融合教學模式內涵外延的分析，建立了以“建構”為核心的專創融合教學模式的結構框架，并從教學理念、教學情境、教學平臺、教學過程、教學方法、教學評價等關鍵要素出發，分析了專創融合教學模式的建構理路和改革邏輯。同時，為推動專創融合教學模式的有效實施，從深化產教融合、驅動教學改革、助力成果轉化、打造產學研創用一體化平臺的角度，提出了專創融合教學模式的實踐路徑與實施體系。

關鍵詞：專創融合;教學模式;建構邏輯;實施體系;產業學院

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0084-05

“專創融合”即專業教育與創新創業教育的相互滲透與融通。2015年，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。此后，隨著我國創新驅動發展戰略的深入實施，專創融合逐漸成為高校教育教學改革的重要內容，并作為深化創新創業教育改革，推動“課堂革命”的重要途徑。但迄今為止，專創融合的課程設置和教學實施，無論是理論上還是在實踐中，都還存在較多問題。探討專創融合教學模式及其建構邏輯與實踐策略，以大幅提升學生專業素養和創新創業質量水平，顯得尤為必需而迫切。

一、專創融合教學模式的內涵外延與結構框架

將“模式”一詞引入教學領域并進行系統研究，開始于1972年的美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well），標志性事件是喬伊斯和韋爾出版的《教學模式》。他們認為，教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃[1]，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式反映了各種類型教學活動的基本結構或框架，表現出教學過程的程序性的策略體系。那么，專創融合的教學模式是怎樣的？有哪些內涵外延？有怎樣的結構框架？這無疑是應該首先解決的問題。

（一）專創融合教學模式的內涵外延

專業教育與創新創業教育的有機融合，要求將創新創業教育需求與人才培養目標、創新創業項目與課程教學內容、創新創業實踐平臺與專業實驗實訓平臺、創新創業教育評價與專業評價標準等，多維度深度融合到人才培養全過程[2]，進而發揮專業教育和創新創業教育各自的優勢，體現出知識生產模式轉型和科學制度變革的趨勢[3]。專業教育與創新創業教育融合涉及到人才培養全過程和教育教學各環節，是關乎教育綜合改革的系統工程。而專創融合教學模式則是促成這一系統工程的課程教學設計，以及課程教學實施的動態程式。專創融合教學模式就是在專業教育和創新創業教育相融合的課程教學過程中，形成的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系、教學活動內容與步驟的時間序列構成，以及相關因素的效應策略。

（二）專創融合教學模式的結構框架

教學模式并非固定不變的程式。教育思想的動態嬗變和教學目標的多樣性使教學模式的存在與展現呈現出多元發展的態勢[4]，而有效的教學活動實際上是多種教學模式的組合體。專創融合教學模式的生成與改革，是以創新創業教育的理念和思維對專業課程教學模式進行改造和提升，從而改變過去專業教育中學生知識能力結構單一、綜合實踐能力和適應經濟社會發展能力不強的問題。一方面，要求學校結合專業教育推進對學生的創新創業意識、思維和能力的培養;另一方面，要以創新意識和創業思維對專業課程教學模式進行改造提升，促進專業教育創新發展，提高人才培養質量。專創融合教學模式的結構框架，包括教學理念、教學情境、教學平臺、教學過程、教學方法、教學評價等。其中，教學理念融合是前提，在此基礎上進行教學情境的創設、教學平臺的重塑、教學過程的再造、教學方法的優化，進而促進學生基于專業的創新創業意識、思維和能力的建構和培養，并以此作為教學評價的依據（見圖1）。

結合學科專業教育與創新創業教育的特點和規律，專創融合教學理念的關鍵在于“創學結合”，教學情境的創設要關注“價值創造”，教學平臺的重塑重在支持“師生共創”，教學過程的再造要堅持“真實流程驅動”，教學方法優化的落腳點在于“實踐體驗”，教學評價的落腳點在于“成果導向”。推動學生知識、能力的建構是專創融合教學模式改革的核心。實際上，專創融合教學模式的生成與改革，旨在加速學生專業知識與專業技能的內化吸收、創造和轉化，提升大學生解決復雜問題和應對不確定性環境的能力。

二、專創融合教學模式的建構理路和改革邏輯

作為專業教育與創新創業教育融合的課程教學設計及其實施程式，專創融合教學模式的建構涉及到模式本身結構框架中的各個方面，關聯到各種教學要素及其組合，關乎到多種先進教育思想的貫徹落實。

（一）實施創學結合的專創融合教學理念

創學結合即創造與學習的一體化，也就是在行動中學習和創造，在學習中體驗創造，在創造中深化學習，是“用以致學”和“學以致用”的循環往復過程。校企合作、工學結合，力圖通過探索工學結合、工學交替、半工半讀等方式，提升學生的實踐動手能力，做到知行合一，是現代應用型人才培養的重要理念。從建構主義教學觀看，學習是一個學習者創造性的理解過程，應反對直接呈現和接收的被動學習，否定當前學習內容與已有知識無意義性關聯的機械學習，應提倡發現學習、有意義學習，并落實學生的主體地位，培養學生的創造性思維，促進學生建構知識體系[5]。進入知識經濟時代，社會既需要具有專業技術技能的人才，也高度關注他們的開拓精神、合作意識、批判性思維、創新創業能力等綜合素質和能力。這樣一來，強化實踐育人思想，倡導學生學習過程也是創新、創造、創業過程，鼓勵學生邊創邊學、創學結合，促進專業知識在實踐行動中吸收內化和再創造，支持學生逐步建構自己的專業認知、思維和能力體系，將是專創融合教學模式建構的一個主要理路，也是推進專創融合教學模式改革的一個重要邏輯。

（二）基于價值創造的專創融合教學情境

教學情境是課堂教學的基本元素，也是教學模式的核心要素。建構主義教育理論將情境創設作為教學設計的最重要內容之一，認為學習是學生對知識的主動建構，是一個創造性地將知識運用在真實的情境而獲得理解的過程。以現實需求和真實問題來驅動的建構性教學，其實質就是要基于價值創造來創設跨專業、跨學科的教學情境，使之成為課堂教學主流。要圍繞價值創造創設教學情境，深化產教融合，推動項目化課程教學改革，鼓勵師生從“圍城”中走出來，走向大市場，聚焦國家戰略和地方經濟社會發展需求[6]，融入行業企業新技術、新工藝、新方法，強化知識世界與現實生產生活世界的聯系。使教育面向社會生產生活的現實問題，讓大學生在創造性解決現實問題的過程中實現成長和提升，無疑是專創融合教學模式中教學情境設計的關鍵。這一點與美國教育家杜威的實用主義教育哲學關于“教育即生活，學校即社會”“做中學”等思想具有一致性。2020年，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題……”。實際上已為推動專創融合、促進大學生手腦并進提供了行動指南。

（三）促進師生共創的專創融合教學平臺

創新創業教育本質上也是一種實踐教育，高度重視實訓、實踐教學平臺的建設，支持實踐性、體驗式學習和驗證性學習。在專創融合的視域下，教學平臺的建設要能最大程度地促進師生在創新創業的實踐中增長智慧才干，實現價值共創。為此，專創融合教學平臺建設應變革過去以實訓為主的封閉式職業訓練環境，將傳統實訓室逐步升級改造為支持師生結合專業開展創新創業活動的開放式創新實驗室、師生工作室和眾創平臺等，使之由學生被動參與的教學訓練平臺向促進學生全情投入的創新創業實踐平臺轉變，由單一技能訓練向技能訓練和技術研發并重轉變，由支持單學科教學向促進多學科交叉融合培養人才轉變，推動“產學研創用”協同的創新創業平臺建設，構建創新創業產教融合基地，促進創新成果的產出和轉化[7]。

（四）真實流程驅動的專創融合教學過程

專創融合教學模式要求組織師生在更開放的平臺上邊創邊學、手腦并用地求解問題，推動師生共創和成長。因此，專創融合教學過程應依托專業、行業領域中的現實問題和真實項目，按照真實業務流程驅動教學過程，參照工作內容分解真實任務，引導師生互動參與、充分體驗。在專創融合教學過程中，企業的生產流程、業務的辦理程序、問題的求解過程，就是學生的操作訓練規程、創新創造過程，也是課程的教學進程。在此過程中，教師更多地是承擔引導者、啟發者、陪伴者、教練員的角色，充分尊重和激發學生的創造力，引導學生自主選擇、自我實現。真實流程驅動的教學過程要求構建開放合作的產教融合系統、流程驅動的課程內容體系、素質全面的師資團隊結構、靈活高效的教學管理機制，從而驅動人才培養范式的調整和變革。

（五）基于實踐體驗的專創融合教學方法

教學方法是教學模式的有機組成部分，服務于教學模式，是教學活動中師生行為方式的總稱。美國百森商學院的海迪·內克（Hedi M. Neck）等基于對效果推理理論的分析，鼓勵將基于實踐的方法作為支撐創業行動的一種學習模式;通過基于實踐的方法，創業教育變成了以學生為中心的學習共同體;通過實踐體驗，幫助學生建立創業思維，進而培養那些更能開展創業行動的學生。作者同時提出了創業教育的五種實踐：玩耍、移情、創造、實驗、反思[8]。美國斯坦福大學則將設計思維作為其專創融合教學及創新的主要方法，力圖同時從人的需求、技術可行性和商業可持續性三個方面進行創新思考，并分為移情、定義、構思、原型和測試五個階段。不管是從創業思維的邏輯還是設計思維的創新方法來看，專創融合教學方法始終重視體驗和實踐，強調先行動、后學習，關注學生在行動中學習、創造，使學生在行動過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義，這符合創學結合的理念，也表現為一種體驗式教學觀。專創融合也關注將科研、創業、競賽中對應的項目內容進行教學轉化，通過項目體驗、實踐、演練來實現項目、教學、創新之間的緊密結合[9];鼓勵教師由知識的講授和呈現者轉變為情境的創設者，設計增進學生體驗和反思的實踐活動和項目;鼓勵學生結合專業，圍繞現實問題合作探究、自主學習，盡可能開展真題真做和價值創造，在此過程中加速專業知識、技能的內化吸收、創造和轉化，提升專業創新創業能力。

（六）成果導向設定的專創融合教學評價

專創融合教學將學生開拓創新、解決現實問題的能力，作為教學成果和教學質量評價的重要依據。按照美國當代教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的“布魯姆教育目標分類法”，認知分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評估等六類。前三類認知活動發展的是低階能力，后三類認知活動發展的是高階能力。專創融合的教學成果和產出既應包括學生相信、記得、知道和了解的內容，也包括內化到學生心靈深處的過程、經歷、思維方式、價值觀念等，強調學生由學習知識向學會學習轉變，在成果表現上是學生作品向產品、商品的漸次逼近。因此，它更加關注學生高階層次能力的培養和自我建構，其成果產出追求的是學生分析和解決現實問題以及價值創造的綜合能力，采用更多的非標準答案考試，著力破除“高分低能”的現象。在具體評價方法上，對于學生的“成果產出”既要有形成性評估，更要關注總結性評估，要以工作標準、市場要求、客戶需求的滿足程度來檢驗其學習成果水平。

綜上，專創融合教學模式建構和改革的邏輯在于，將專創融合教學模式作為一種實踐教學模式，以創學結合理念為指導，基于價值創造，由真實流程驅動，通過實踐體驗和師生共創實現有效成果產出。

三、高職院校專創融合教學模式的實施體系

專創融合教學模式改革涉及教學理念、教學方法、教學平臺、教學評價等多個方面，需要構建完善的實踐路徑和實施體系，其邏輯架構應以深化產教融合為基礎，以驅動教學改革為核心，以助力成果轉化為目標，以打造產學研創用一體化平臺為支撐（見圖2），從而不斷提升人才培養質量和職業教育服務區域創新發展的能力。

（一）深化產教融合是基礎

生活中的現實問題和行業企業的真實需求，被認為是專創融合教學模式有效開展的源頭，是其實現“有意義的學習”的基礎，是教學活動迸發生機與活力的前提。從這個意義上講，推進專創融合是深化產教融合的重要突破口，而深化產教融合也是實施專創融合改革的基礎。因此，專創融合教學改革首先要以深化產教融合為前提，強化專業設置的靈活性、適應性，推動專業緊密對接產業;其次，要引導師生根據行業企業的問題組建團隊、成立工作室等積極探究與共創;最后，將有現實意義和教育價值的創新創業項目納入課程，推動基于創新創業項目驅動的項目化課程教學改革。

（二）驅動教學改革是核心

基于產教融合深化專創融合的改革路徑在于，通過從產業和企業中找素材和項目，增強項目的實踐價值和意義，激發師生參與創新創業的積極性和主動性，由“要我學”轉變為“我要學”，實現“用以致學”的學習動力轉變。創新創業項目驅動的課程項目化教學改革，在具體實施路徑上通過現實問題設計教學情境，以推動學生實訓實踐訓練任務由虛擬問題轉變為企業、社區的真實問題和任務;在此基礎上，根據真實項目和工作任務設計教學內容，并以項目真實流程驅動教學進程，以創新創業過程變革學習過程，推動專業人才培養和課程教學模式改革。

（三）助力成果轉化是目標

專創融合要以產教融合為基礎和前提，同時又必將反哺產教融合，提升教育對產業的引領和支撐作用，這就要求著力提升專創融合的教學產出水平，助力師生創新創業成果的轉化。2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》提出要“建立以創新創業為導向的新型人才培養模式”，這就要求高度關注學生的創新創業能力培養和創新創業成果產出，使教學過程對接生產過程和創新、創造、創業過程，構建“實作—創新—孵化”實訓實驗實踐體系，從而推動形成問題指向、成果導向的“作品—產品—商品”創新創業鏈條，促進師生創新成果的轉化。

（四）一體化平臺是支撐

深化產教融合、驅動教學改革、助力成果轉化是支持和促進大學生創新創業的基本邏輯，也是現代職業教育高質量發展的必然要求，這需要構筑產學研創用一體化的支撐平臺予以保障。2021年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要校企開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺、專業化技術轉移機構和大學科技園、科技企業孵化器、眾創空間，服務地方中小微企業技術升級和產品研發。2020年，教育部、工信部聯合印發的《現代產業學院建設指南（試行）》提出，現代產業學院的建設目標是打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。對照以上要求，著力打造融教學實訓、技能訓練、創新研發、技術服務、創業孵化、社會培訓等于一體的綜合平臺，既是確保專創融合教學模式有效實施的重要載體，也是現代產業學院建設的基本要求，更是推動現代職業教育高質量發展的重要舉措。

四、結語

實際上，專創融合教學模式是高等教育順應知識經濟時代對創新型人才培養的要求而進行的教學改革，其實質是要求教學的創新性、現實性、開放性和實踐性，即教學目標與成果的創新性、課程項目和問題的現實性、教學資源和平臺的開放性、教學過程和環境的實踐性，與建構主義教育理論具有內在的一致性。通過實施專創融合教學模式改革，融入創新創業的理念、思維和方法，進而推動專創融合的系統改革，使之成為教育綜合改革的重要突破口，促進多學科交叉融合和產教融合，助力新工科、新商科、新文科等面向未來的教育教學變革。在微觀上，要在課程教學的情境、流程、平臺、方法及考核上進行改革創新，為專創融合教學模式有效落地夯實基礎;在中觀上，這將推動專業教學資源整合、校企合作模式、人才培養體系、師資團隊結構等方面進行優化升級，為專創融合教學模式實施提供保障條件;在宏觀上，要優化專創融合和產教融合的體制機制，推動院校在辦學理念、辦學模式、治理結構、科研體制、組織文化建設等方面進行改革，構建良性的“產學研創用”生態系統，推動“知識資源”向“知識資本”轉化，努力朝著“創業型大學”邁進。從這個角度看，創新創業教育改革是高等教育的范式變革。

參考文獻：

[1][4]徐真華.現代教育思想與模式淺論[J].高教探索，1996（1）：39-41.

[2]宣翠仙，陳海榮，王成福，等.專創融合視角下高職院校“學研創用”人才培養模式探索[J].黑龍江高教研究，2019（6）：80-83.

[3]戴栗軍，顏建勇，洪曉暢.知識生產視閾下高校專業教育與創業教育融合路徑研究[J].高等工程教育研究，2018（3）：147-152.

[5]劉華初.杜威與建構主義教育思想之比較[J].教育評論，2009（2）：144-148.

[6]楊梓櫻，鄧宏寶.基于產教融合的應用型高校課程改革探究[J].職教論壇，2020（1）：56-62.

[7]盧卓，吳春尚.專創融合改革的理論邏輯、現實困境及突圍路徑[J].教育與職業，2020（19）：74-78.

[8]海迪·M.內克，帕特里夏·G.格林，坎迪達·G.布拉什.如何教創業：基于實踐的百森教學法[M].北京：機械工業出版社，2014：1-13.

[9]楊利靜.“專創融合”視角下高職院校人才培養模式研究[J].學生黨建與思想教育，2020（3）：66-68.

（責任編輯：張宇平）

3230501908292