以學為中心的在線教學模式探討

孫鳳霞，劉劍飛，董哲銘

(黑龍江農業工程職業學院，哈爾濱 150000)

0 引言

2020 年初，新冠肺炎疫情突然來襲。為保障教學正常運行，2月4日，教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》提出各高校要充分利用各類線上教學資源，積極開展在線教學[1]。2021年春季和秋季學期全國多所院校采用預先開設一到兩周線上課后，再正式開學，學生入校。新冠疫情加速了在線教學的發展，全國大范圍的在線教學不得不讓教師重新思考教學模式。在線課堂如何提高學生學習興趣，充分利用好學習時間，提高學習效率是社會關注的重點內容。本文通過多種教學手段相結合，展開以學為中心(PBL:Problem-Based Learning)在線教學模式探索，借助信息技術的強大支持，把先進的教學理念更好地融入教學設計中。

1 國內現狀

2020年教育部在下發的《意見》中指出：要“選用適合的慕課、專屬在線課程(SPOC)以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式”開展線上教學。全國各大院校通過騰訊會議、騰訊課堂、ZOOM、釘釘直播平臺、職教云、學習通、企業微信群、QQ群等，陸續開展線上教學，執行國家倡導的“停課不停教、停課不停學”。在線教學在時間和空間方面，與線下教學有很大的不同，在線教學不應長時間進行教師講解，學生長時間看視頻會產生視覺疲勞，因此，傳統的授課方式無法實現預期教學目標，那么以學為中心的PBL教學法就成為一種流行。PBL教學對在線教學提出新要求，需要教師由以教為中心向以學為中心進行教學理念的轉變，更加注重突出培養學生的批判性思維、合作探究和解決問題能力，促進由注重知識目標向關注能力目標和綜合素養提升的教育理念轉變[2]。

2 實施過程

具體教學實施以《純電動汽車結構與維修》課程為例進行。為保證教學內容與行業需求相符，能對接行業新技術、新工藝、新規范，對相關行業發展的新業態新模式給予關注，到哈爾濱市規模較大的汽車4S店(含新能源汽車業務)進行走訪，整合資料數據得出企業對學生應具備的知識、能力和素養方面都有一定更新(知識：新能源基礎；能力：高電壓維修能力；素養：在原有“6S”基礎上，增加了“節儉”和“學習”)。調研汽車維修企業需求及學情分析，如表1。

教師進行在線授課前，既要調研分析學生的需求，也要注意刪除其中不合理的部分，高標準嚴要求，設計合理的教學過程，保證在線學習與線下課堂教學質量實質效率對等。在線教學必須將教學目標設定為培養學生的自學能力。教師首先制定預期學習目標，然后設計相應的能夠促進這一目標實現的學習活動，整合教學設計多個環節，具體教學實施過程如表2。

通過表2，可以看出課程實施過程是三段自主式教學。課前學生自主探究。在線平臺后臺統計學生完成度，在線測試正確率等，教師適當調整教學策略，進一步保證在線授課時的高效，提高效率。

課中設計學習環節。實現師生多環節互動學習，提高學生分析問題、解決問題的能力，以學生為主體，教師示范輔助，共同完成教學任務。

表1 汽車維修企業需求及學情分析

表2 教學實施

課后任務拓展。學生通過在線學習平臺，結合教師布置的任務，進行小組分工討論，自主學習，遇到問題可在線溝通，提高團隊合作能力和綜合能力。

3 教學策略

遵循以學為主，在線教學以學生為主體、知識為技能服務的理念，培養學生的自主學習能力、創新能力和團隊合作能力，達到在短時間內掌握實際工作技能的要求，并結合線上線下教學內容，多種教學策略相結合。

1)基于企業案例，模擬真實情境。按照企業真實案例構建學習任務，將教學內容進行項目化、任務化處理。鑒于學生技能基礎較為薄弱，采取任務驅動法、四步教學法、小組討論法、角色扮演法等，在線設計小組分工，培養學生對實車故障分析、診斷的綜合能力。教師可提前錄制操作視頻，解決課程重難點，完成教學目標。

2)基于行業發展，資源新技術化。鑒于學生知識遷移能力有待提高，理論知識掌握不夠扎實，教師借助校園智慧課堂、微信公眾號、智慧職教云平臺等拓展學生線上學習空間，加深理論知識的掌握，滿足企業需求。由于學生不善于總結提煉，在課中和課下培養學生用學科思維導圖學習總結。

通過在線課堂平臺拓展學生線上學習空間，進行全過程數據采集，保證全過程評價。借助新能源仿真軟件進行高壓部件學習，保證安全操作，規范操作。將重要知識點設置成游戲晉級闖關模式，通過VR虛擬現實進行學習，激發學生學習興趣。各種信息化教學手段相結合，突破教學重難點。實踐操作更加安全、規范有序，為實車操作打下基礎，解決高壓安全用電的痛點。

3)基于在線實際，多環節授課。在線授課，避免千篇一律，降低學生學習興趣。教師按照教學實際，將教學內容設計成多個環節，每個學習環節，教師利用課堂答疑、搶答、頭腦風暴、在線課件等功能輔助課堂教學，活躍課堂氣氛，增加課堂教學趣味性，激發學生積極參與性[3]。碎片化的教學環節，縮短了學生每次學習時間，學生參與度增多，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地學習，提高學習效率。

4 教學評價

評價貫穿整個教學過程，避免了“一張試卷定終身”的弊端，既有對小組的評價，也有對個人的評價和任務完成情況的評價，評價力求公正、調動學生積極性。教學評價如圖1所示。

1)評價要素，途徑和主體。教學評價通過智慧課堂實現全過程數據采集和即時評價，主要由課前、課中、課后三部分的評價構成，各項評價指標的評價主體和評價標準，如表3。

圖1 教學評價

2)評價標準。評價標準來源于4S店新能源汽車維修流程評價標準，以及汽車新能源國賽評分標準。

表3 評價標準

5 總結

為更好的進行PBL教學的線上教學設計，師資隊伍建設必不可少。在師資隊伍建設方面，首先，要學習在線授課平臺，融會貫通，充分利用資源優勢，更好的引導學生學習。其次，盡量引進知名企業高技能人才或者指派專業教師到企業崗位培訓等方式，建設一支強大的“雙師型”師資隊伍[4]，使教師在線上理論教學和線下實操視頻錄制時游刃有余。目前新冠疫情形勢下，線上線下教學相結合，相信新冠疫情結束后，高校線上教學輻射的社會效應會愈發明顯。

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