中職數控實訓教學質量提升策略研究

王 科

(溧陽市天目湖中等專業學校，江蘇 溧陽 213300)

0 引言

數控實訓教學主要是針對學生就業后步入工作崗位所需的實踐操作能力進行教學，對學生的理論實際和實踐進行綜合教學。在數控專業學習中，知識內容難點較多，對學生的實踐操作能力有較高的要求，數控教學的專業性極強。在教學培養的過程中，要注重培養具備較強實踐能力的專業學生。對于學生的操作能力、編程能力、實踐能力等重點教學內容，教師要轉變教學理念，提高自身的教學能力，為學生創設更為高效的數控實訓教學課堂。基于國家數控車床職業標準，中職學校開設數控車床實訓課程的關鍵導向為就業，引導學生深化理解和運用專業理論知識與技術工藝，使學生職業能力得到更好培養。因此，如何幫助學生在實訓課程教學中掌握實踐技能是亟待解決的問題。

1 機械數控實訓教學的現狀

數控加工技術、數控車床結構與維護、機械基礎與制圖、CAD/CAM技術應用等是中職學校數控加工專業學生需學習掌握的理論知識。

由于機械數控課程知識體系與理論內容晦澀難懂，大部分中職學生對課程重點內容難以理解掌握，學習存在片面性。數控加工教學體系的關鍵課程是數控車床實訓課，然而實際授課過程中往往流于形式，學生實踐操作技能相對欠缺[1]。從學生不斷提升并掌握數控車床操作技能視角，本文對中職學校當前開展數控實訓教學的潛在不足展開系統探究。

1.1 教學方式單一

在課程教學模式深化改革的背景下，項目教學法在內的理實一體化教學模式被大部分教師運用到數控車削加工實訓課程教學中。然而在實際教學環節，學生不明晰課堂教學目標，教師采用傳統教學模式難以調動學生學習積極性，教師講授、學生被動接受知識，導致學生未經鍛煉很難形成優異的動手操作能力。與此同時，中職學校所打造的數控實訓車間往往不具備良好的學習氛圍，學生難以提升學習效率與效果。

1.2 課堂內容選擇可持續性不高

從學生對教師所提項目的滿意度來看，只有少數學生認為教師所提出的項目能引起自己學習的愿望，普遍開展的是與企業用人需求、學生發展需求不匹的課堂教學內容。學生對所學項目不感興趣，就難以調動學習數控車削加工課程的積極性，難以鍛煉提升學生實踐操作技能，導致企業對復合型人才需求難以滿足[2]。在持續更新豐富職業教育理論與技術的背景下，對教師與學生緊隨時代發展步伐、更新發展理論提出了更高要求，必須將所學內容密切聯系社會有關專業技術，使企業用人需求始終良好銜接課堂教學內容，確保工作需求能夠通過所學知識良好滿足。因此，教師應在對學生學習情況了解的基礎上，充分征集企業用人需求、學生意見建議，結合課程教學目標，共同商討制定所選取項目的決策。

1.3 實訓內容與實際工作內容脫節

在社會經濟加快進步發展的大趨勢下，數控技術持續更新發展。因此，中職數控實訓教學應緊隨趨勢，改進并豐富教學知識與內容。然而在實際教學環節，大部分中職學校由于條件的限制，仍然施行落后教學方法與理念，使學生在實際就業時不具備優異的適應力和技術水平，沒有達到良好的培訓效果。

1.4 課堂組織方式乏味

先講后練、先演示后實踐是大部分教師在實訓課教學中所施行的課堂組織方式。實踐性是數控加工實訓課程的主要特征，學生對知識深刻理解與掌握，必須能夠獨立開展操作。實踐并非單一性地聽取教師講解或觀看完教師演示后不思考延伸就直接操作。真正的實踐指的是學生在接受引導幫助的基礎上，能夠主動參與到教學中，發揮學生主體作用，使實踐過程高效愉快完成。

1.5 課程評價方式不完整

基于教學評價視角，出勤率與零件加工精度是大部分教師評價考核學生所采取的主要方法，學生綜合素質與教學過程評價并不在評價體系中，教學活動沒有完全貫穿整個評價過程。教學活動開展成效很大程度上取決于評價過程優良性。目前，學生綜合素質與教學過程評價并未融入到評價體系中，而數控車削加工實訓課程教學活動開展應貫穿融入評價內容，并參照企業用人需求，科學設計評價制度。教學活動要想取得顯著優異的教學成效必須達到優良的評價結果。

1.6 學生職業認知薄弱

職業認知是指中職學生對職業、團體認識和事業目標的看法。在剛入學時，大部分中職學生對數控專業發展方向與現狀沒有形成正確理解，一些學生認為畢業后的就業方向就是到工廠開展流水線工作，沒有制定科學的職業發展規劃，沒有形成正確的自我認識，喪失了人生發展方向與學習目標，對職業事業發展產生不利制約。

2 數控實訓教學質量的提升策略

2.1 實訓教學與基礎知識學習并重

由于數控專業涉及多元化知識內容，專業教師應對理論知識與技術實訓教學引起高度重視。教師在開展實訓教學過程中，應實現基礎知識與技能實訓教學的有機融合，例如，教師應對認知材料類型、使用有關工具、應用測量技術等內容按一定流程秩序展開教學，使學生在掌握基礎知識的前提下，更高效地參與到后續實訓學習中[3]。只有學生扎實掌握專業知識，才能緊跟教師教學思路學習實訓課程內容，準確開展實踐操作，正確判斷和操作數控機床。學生在掌握理論與實踐兩項技能的前提下，才能提升學習效率和數控專業技能水平。

2.2 校企合作機制打造校內實訓基地

全面提升學生實踐操作能力的根本在于強化校企合作，教師在開展數控實訓教學過程中，建立完善的專業實訓基地，通過真實數控機床操作情境創設的方式，使學生強化操作運用，促使實踐技能全面提升。依托校內實訓基地平臺，學生對嚴謹操控數控機床的重要性形成清楚認知。與此同時，中職學校與數控企業建立校企合作，對當前企業緊缺人才、企業工作崗位具體職責、員工素質水平等詳細了解，有針對性地開設相關實訓課程，培養更適應崗位需求的專業優秀人才，更好地滿足企業發展需求，加快企業發展步伐。潛移默化地提升實訓教學質量。企業待學生畢業后可為其提供就業實習崗位，并制定專門考核辦法進行管理，只有順利通過考核學生才能在企業留任，從而有效提升畢業生就業率。

2.3 制訂符合市場需求的實訓計劃及內容

企業招聘引進的數控人才，往往具有較高的專業要求。在此形勢下，中職學校必須秉承現代化教育理念，系統全面了解市場對數控人才需求，及時對教學目標及內容進行調整，確保所制定實訓計劃和內容符合市場需求。在充分了解學生學習情況的基礎上，實訓教師應定期溝通了解已參加工作學生的相關情況，結合與學生的交談內容，對未來學生就業工作技能與實訓課教授知識的匹配度進行深入分析，系統全面調研獲取學生對于實訓課程的認知和意見，并有針對性地調整實訓課程規劃。在此基礎上，中職數控實訓教師可定期請教行業領域內專業的機械制造管理者，對實訓課程教學過程中潛在的機械操作問題與困境進行主動詢問請教，對市場所需的數控技術人才要求、數控實訓教學工作的認知情況系統全面了解掌握。對于當地機械制造行業技術領先、經營狀況優良企業，教師可定期帶領學生考察學習，形成正確的專業認識，更高效地完成實訓作業，以良好姿態參與社會就業競爭[4]。

2.4 提高綜合性及設計性實訓教學比重

伴隨著科學技術進步和社會的快速發展，社會、企業提出了更高的人才素質要求，人們更重視提升自身綜合素養。企業要更好地參與市場競爭，跟上時代發展步伐，必須優先選擇和聘用高素質人才。結合社會、企業發展實際，教師應不斷創新教育理念和方法，合理設計實訓教學的內容權重，使學生通過實訓實現綜合素養不斷提升，成為專業能力強、技術能力優、綜合素質好的社會所需人才，立足于工作崗位，為國家工業事業發展貢獻一己之力。中職數控教師在實訓課程教學環節，應對實訓科目及內容科學合理設置，對內容的開放性和領先性引起高度重視，使學生能夠通過實訓學習，將有關科研成果內化為實踐應用。與此同時，教師應參照學生理解實訓內容和自身實踐能力水平，科學制定系統完善的實訓課程內容，全面培養學生的綜合素質和能力，有效提升學生對問題的洞察和解決能力，科學培養學生的實踐意識和創新能力。根據教學實際情況，合理增加實訓課程占比，有序開展數控實訓教學，帶動學生不斷提升實踐能力和綜合素養，確保工作質量和效率穩步增強，課堂教學質量優化提升。

2.5 構建多元化考核評價體系

作為課堂教學的核心構成，合理的教學評價對中職學校人才培養發揮關鍵作用。所以，實訓教師采取針對措施在側重強化提升課堂管理能力的基礎上，需著力構建系統完善的考核評估實訓課程機制。在考察課堂教學成效環節，中職數控實訓教師應最大程度地控制理論考核比重，改變以往側重學生出勤率和實踐操作水平的教學標準。基于培養優秀職業技術能力視角，中職學校應樹立培養專業技能人才的教學目標，側重考核學生實操能力，根據國家有關數控專業規范要求，制定科學完善的考核標準。分組考核方法：實訓教師在課程開始前對學生劃分小組，進而有序開展實訓內容，參照不同小組學生完成實訓操作規模、日常學習狀態、平時課堂出勤率、實訓報告等情況，綜合評定學生成績，并將成績按照規定要求錄入系統。通常而言，學生日常考勤、團隊合作、安全意識、實操技能、實訓報告總結分別在各學期實訓總成績評定中占據10%、10%、20%、40%和20%比重。分析圖紙、設計加工工藝流程、是否正確編程指令、選擇安裝道具、是否精確對刀和刀具操作路徑、分析實訓結果等是實訓技能考核的主要內容。學生若不根據規定展開實訓，則不具有實訓技能考試參加資格；學生若不能達到實訓總評合格成績，則需根據要求對該門課程進行重修[5]。

2.6 培養學生的職業認知

中職學生成長成才的關鍵在于形成正確的職業認知。在日常教學工作開展環節，中職學校與教師應協同學生對數控專業、職業生涯規劃、行業發展空間等情況全面獲悉了解，樹立遠大的職業發展目標。首先，學校邀請專業數控生產指導人員為學生開展專題職業生涯規劃講座，對數控加工行業發展歷程、當前發展實際、優秀技能人才的潛在需求等深入細致講解；或組織本校優秀畢業生，對就職企業后獲得的經驗經歷等進行分享交流，充分調動學生學習積極性。其次，依托角色扮演法，教師應對學生職業規劃展開潛移默化引導。通過角色扮演情境創設，教師合理布置學習任務，利用角色分析與扮演，對企業各崗位職責要求細致講解和陳述，使學生明晰不同工種間的協調配合關系，明確各崗位的職業要求和規范，清晰認識自身未來的職業目標，有效提升學生團隊協作和責任意識，成長為數控行業優秀人才。

3 結語

數控專業的實踐性較強，中職機械數控學校需要理論結合實踐進行實訓教學。為更好地提高教學質量，為社會提供更多的數控專業人才，學校必須加強校企合作，教師必須創新教學方法，積極開展實訓活動，提高學生的操作能力、編程能力、實踐能力。

(03)