新時代高校課程思政的供給側結構性改革研究與路徑探索

吳清鋒，鄭宇輝，鄭鎮(zhèn)鋒

（廈門大學，福建 廈門 361005）

1 課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系

思政課程是高校思想政治教育課程的總括，有著明確的課程標準和課程規(guī)劃，課程內(nèi)容涵括政治學理論、馬克思主義哲學、科學社會主義概論、馬克思主義中國化研究、中國政治思想史等，是高校進行大學生思想道德教育的重要途徑。從字面意義出發(fā)，課程思政與思政課程僅在詞義順序上有所調(diào)換；從價值內(nèi)涵出發(fā)，課程思政與思政課程在高校思想政治工作的內(nèi)在要求上有不同側重。課程思政是指讓思想政治教育成為教育思想，在學校、教師、學生的全員參與下，通過教學方式的改進，將思政教育潤物細無聲地融入高校全部課程建設，符合新時代“立德樹人”建設的綜合教育理念。二者在教育任務、教育目的、人才培養(yǎng)的標準上有著互通性與一致性，其根本任務都是加強新時代青年思想道德建設，在社會主義核心價值體系的引導下，幫助他們牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，旨在將新時代大學生培養(yǎng)為積極向上、不人云亦云、不為不良思想浪潮所侵襲的社會主義建設的未來接班人。然而，二者在課程內(nèi)容、課程性質(zhì)等方面又不盡相同，思想政治教育課程作為國家開設的具體專業(yè)課程，課程內(nèi)容側重于理論知識的傳授與政治思想的系統(tǒng)培養(yǎng)，并擁有完備的考核評價體系，對思想政治教育具有顯性功能。[1]課程思政則指將思政教育理念貫徹在全部專業(yè)課程的教學實踐之中，范圍更加寬泛，教學內(nèi)容更為抽象，側重于教育理念的傳播，對思想政治教育具有隱性功能。

2 教育供給側結構性改革的應有之義

供給側結構性改革本為政治經(jīng)濟學中的概念，旨在通過國家的宏觀調(diào)控，通過優(yōu)化供給側的產(chǎn)業(yè)結構、改變生產(chǎn)要素配置、提升綜合質(zhì)量的方式，從整體上推動經(jīng)濟發(fā)展。供給側結構性改革的理念源自供求關系，供與求之間聯(lián)系緊密、互為制約，可以通過改變一側的結構帶動另一側的發(fā)展。同理，將供給側結構性改革的理念類比至教育行業(yè)中，教師的教學輸出是供給側，學生的知識輸入是需求側，通過改變供給側的教學方式與教學策略，同樣可以影響需求側知識吸收的量與質(zhì)。人才作為一種社會資源，其獲得方式包括兩種，一是人才培養(yǎng)，二是人才引進。人才引進需要耗費大量的人力物力，不能滿足社會的廣泛需求，因此，人才培養(yǎng)才是保證人才資源供應的根本辦法。教育供給側改革的核心就在于人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)知識的傳授，幫助學生掌握就業(yè)實操技能，更要加強思想教育建設，幫助學生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，通過教育教學方法的改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，這也是教育供給側結構性改革實施的根本目的。高校作為社會人才的主要輸送陣地，應當積極進行教育改革實踐探索，擢升教師教育教學能力，牢牢把握教育供給側結構性改革的應有之義。

3 供給側結構性改革應用于課程思政教育建設的價值體現(xiàn)

3.1 促進教學平衡，發(fā)揮隱性功能

在傳統(tǒng)教學中，高校思政教育的推進只倚重于思想政治課程中理論知識的傳授，忽視了思想道德教育在專業(yè)性課程中的隱性功能，局限了思政教育的傳播形式。思想政治課程作為思政教育傳播的主要來源，對于課程思政教育建設具有正向顯性功能，但其他專業(yè)課程中思想滲透教育的缺失造成了思政教育的整體失衡，僅靠思想政治課程無法填補思政教育的漏洞，因此，深化供給側結構性改革，推進思政教育的隱性功能勢在必行。教育供給側結構性改革的實行有助于高校提升對思政教育的重視程度，注重教學目標中情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，在教授專業(yè)性學科知識的同時，發(fā)揮思政教育的隱性功能，進行思想文化的滲透，結合學科特點，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)與實踐精神，幫助學生樹立人生遠大理想，幫助學生塑造正確的世界觀和人生觀。

3.2 推動教育改革，提升師資力量

教師作為人才資源的供給端，其教育教學能力的高低直接影響了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。課程思政理念下，要求專業(yè)課、通識課教師在關注本專業(yè)理論知識傳授的同時，能夠在教育教學中穿插思想道德建設內(nèi)容，并且能把握二者之間的比例，不忽視專業(yè)知識的主體地位，不著重刻畫德育，將價值觀意蘊潛移默化地傳遞給學生。這不僅要求教師對專業(yè)課知識研究透徹，能夠把握課堂內(nèi)容，做到“授業(yè)、解惑”，還要求教師擁有一定的科學文化素養(yǎng)，能夠借助廣博的學識，通過擴充資料、講述名人趣事等方式，將正確的人生觀與價值觀傳遞給學生，做到“傳道”。因此，教育供給側結構性改革的推行在一定程度上可以幫助教師改變教學方式、擢升自身能力。

3.3 增進部門協(xié)調(diào)，發(fā)揮協(xié)同作用

相較于思政課程的單方面作用，課程思政更側重于思想教育理念的整體傳播，號召高校摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，跳脫思想政治課程的框架，將思政教育滲透至教學全鏈條。基于此，高校應建立起集統(tǒng)籌、教學、監(jiān)督、評價、保障為一體的科學管理體系，上至行政管理部門，下至后勤保障部門，明確各個部門的任務范疇，加強部門之間的聯(lián)系，發(fā)揮部門之間的協(xié)同作用。因此，教育供給側結構性改革的實施除了要求教師能夠通過改變教學方式，豐富課程內(nèi)容外，還要求高校各部門之間相互促進協(xié)調(diào)，發(fā)揮行政部門的引領作用、教研部門的主體作用以及后勤部門的保障作用，形成科學完備的教育教學體系。

4 供給側結構性改革在高校課程思政建設中的實施路徑

4.1 明確育人目標，改變教育理念

要想促進教育的供給側結構性改革，則應當從轉(zhuǎn)變教育思想、改變教育理念入手，明確高校階段的育人目標是在素質(zhì)教育的大方向下，培養(yǎng)專業(yè)性與思想性兼?zhèn)洌轮求w美勞全方位發(fā)展的高質(zhì)量人才。課程思政教育理念的提出號召高校教師在保障專業(yè)知識教學的基礎上，將正確的人生觀與價值觀潛移默化地傳遞給學生。要想對學生進行思想品德教育，教師首先應注重自身道德修養(yǎng)的提高，理智客觀地看待事物，不受消極情緒支配，避免對學生產(chǎn)生錯誤引導。例如，工程項目管理的相關概念較為抽象，對于學生而言晦澀難懂。在進行“IT項目管理”的內(nèi)容教學時，教師可以借助知名企業(yè)家的案例，幫助學生梳理工程管理的十大知識領域，正確理解利益相關者、可交付成果、工程生命周期等專業(yè)術語，通過引入任正非的個人案例，講述任正非的創(chuàng)業(yè)歷史，將中國企業(yè)家不畏艱險、敢于創(chuàng)新、敢于冒險、熱愛祖國、秉節(jié)持重、不驕不躁的企業(yè)家精神傳遞給學生，為學生樹立道德榜樣，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

4.2 創(chuàng)新教學設計，豐富教育內(nèi)容

專業(yè)性課程教材內(nèi)容在設計與編撰時，不僅考慮了專業(yè)知識的編寫，還會涉及相關的人文知識，意在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力。在課程思政理念的指導下，教師可以從教學設計入手，將教材內(nèi)容研究透徹，結合課程背景與課程性質(zhì)，聯(lián)系學生的生活實際，深挖其中的思想道德價值，運用案例教學法、榜樣示范法等教學方法，借助多媒體、投影儀等教學設施的輔助，將枯燥的課本知識具體形象化，給予學生直觀性感受，讓學生能集中注意力，更好地領略思政教育的價值意蘊。例如，在進行軟件工程的項目開發(fā)教學時，教師可以運用案例教學法，引入計算機反病毒專家王江民同志的個人案例，借助多媒體設備，通過視頻影音的播放，吸引學生的聆聽興趣，向?qū)W生講述王江民同志克服腿部殘疾、努力磨煉意志，三十八歲開始學習計算機，僅靠兩年就成為反病毒專家，大器晚成的故事，向?qū)W生傳遞王江民同志自立自強、意志堅定、艱苦奮斗的精神，讓思政教育滲透進學生的日常生活。

4.3 加強體制建設，完善評價體系

課程思政教學理念的提出要求高校以加強師資隊伍建設為主體，配合各部門的力量，將思政教育潤物無聲地滲透在每一門課程，實現(xiàn)全員、全方位的育人。行政管理部門作為高校組織結構的主體部門，主要負責對各專業(yè)的教育教學大綱進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并建立科學管理制度，確保日常教育教學工作的有序進行。因此，行政管理部門應當定期組織教學研討會，探究課程思政理念在教學中的實踐，并加大宣傳力度，擴大思政教育思想在全校范圍內(nèi)的宣傳[2]。還應當建立公平公正的監(jiān)督機制，做好監(jiān)管工作，對校園內(nèi)的不當言論進行有效遏制，對宣傳消極思想的教師進行指正。除此之外，課堂教學作為思政教育施行的主要陣地，不僅要關注教學方式的改變，還應改進現(xiàn)有的單一評價機制，從形成性評價過渡至發(fā)展性評價，評價重心由成績排比轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程中的綜合評價。由于學生價值觀習得的內(nèi)在性與抽象性，思政教育的教學評價通過書面測評無法獲得準確反饋，因此，需要在書面測評的基礎上，加入心理測試、實踐表現(xiàn)、問卷調(diào)查、主題論述等多元測評因素，同時將教學評價的主體由任課教師拓寬至小組同學、輔導員，在測評報告中加入意見板塊，整合多方因素對學生的價值觀及綜合素質(zhì)進行較為全面的評估。

4.4 借助載體平臺，傳播思想教育

課程思政是全方位的思想巧妙滲透，高校的關注重點不應只集中于課堂教學，還應將更多精力延伸至課堂之外的潛在教育內(nèi)容，借助外界載體，將德育融合在課外活動與日常生活中。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓信息傳遞更加便捷，傳遞范圍愈加廣泛，在提高便利性的同時，也成為大學生日常生活中不可或缺的重要通信平臺。高校在進行思政教育的推廣時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的實時性與交互性，充分利用網(wǎng)絡載體，經(jīng)營好博客、公眾號、網(wǎng)站等主流媒體，開設思想教育專項板塊，定期推送“大國工匠精神”“科研精神”“感動中國人物事跡”等思政教育內(nèi)容，通過弘揚正能量精神，宣傳榜樣人物事跡，讓學生在耳濡目染之中領悟思政教育的內(nèi)涵，將網(wǎng)絡平臺打造成線上思想教育傳播的主要媒介。除此之外，高校還應注重校園團體的號召力與影響力，充分發(fā)揮學生會的作用，組織各院系學生，不定期開展各種主題活動，讓學生走出課堂，在課外活動中接受社會主義核心價值觀的感染與熏陶。

5 結語

傳統(tǒng)教育觀下，高校的思想道德建設僅局限于思想政治理論課程的知識傳播，忽視學生在其專業(yè)課程及日常生活中的思政教育，致使思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能適應社會發(fā)展的需要，不能肩負起建設祖國的重任。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應積極響應課程思政理念的大力號召，深化教育供給側結構性改革，從加強教育供給側改革結構入手，改變教師的教學觀念，提升教育教學能力，將思政教育的重要性傳遞給任課教師，將思政教育的范圍從思政課程拓寬至全部學科和各個環(huán)節(jié)，召開教學研討會，加強專業(yè)課、通識課教師與思政教師之間的溝通交流，發(fā)揮各個部門之間的協(xié)同作用，完善監(jiān)督管理機制與教學評價機制，把握課堂之外的潛在教育內(nèi)容，充分利用各種載體平臺，真正做到全員、全方位的課程思政教育建設。