基于專業認證的材料類工程倫理教育實踐研究

周為夷，錢 雯

（1.湖北工業大學材料與化學工程學院，湖北 武漢 430068；2.湖北工業大學工程技術學院，湖北 武漢 430068）

工程教育專業認證是工程技術行業相關協會對相關工程專業的高等教育質量加以監控，以保證工程技術行業從業人員達到必要能力水平的過程。《華盛頓協議》是目前國際上最具影響力的工程教育學位認證互認協議，通過該協議成員國認證協會認證的工科專業畢業生學位具有國際可比性和等效性，可以得到其他成員組織的認可。中國于2016年6月正式加入《華盛頓協議》，由中國工程教育專業認證協會在國內推進工程教育認證工作。

隨著我國在工程教育認證理念及實踐方面不斷與世界接軌，目前按照工程教育認證要求開展課程設置、建設、檢查等教學活動已成為國內高校本科教學的一種潮流。中國工程教育專業認證協會根據《華盛頓協議》規則要求制定的《工程教育認證標準》要求畢業生達到12點畢業要求，其中第6條“工程與社會”，第7條“環境和可持續發展”以及第8條“職業規范”均包括工程倫理素質要求[1]。湖北工業大學高分子材料與工程專業已于2018年通過專業認證，并于2021年通過專業認證中期檢查。本文根據實踐經驗，探討滿足工程教育專業認證要求的材料類專業工程倫理教育體系建設及專業課程內工程倫理知識的教學與考核，以期為材料類專業開展基于工程教育認證的工程倫理教育提供借鑒。

1 國內材料類專業工程倫理教育現狀

自20世紀70年代現代意義上的工程倫理學在美國誕生以來，經過近半個世紀的發展，目前絕大部分歐美高水平高校都為工程類本科生開設了工程倫理學必修課，并將具備工程倫理素養作為工程專業學生畢業的基本條件。

我國工程倫理教育研究于1998年由肖平教授開啟先河，獲批第一個“工程倫理”研究項目，并編寫國內第一本工程倫理教材。之后國內工程倫理學的理論創新研究漸熱，其實踐教學也從肖平教授任職的西南交通大學逐漸推廣至其他高校[2]。之后大連理工大學、北京科技大學、清華大學等二十余所高校陸續開設了工程倫理課程。隨著工程倫理學科在國內發展，2018年由國務院學位委員會發布的《關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》(學位辦〔2018〕14號)，要求把“工程倫理”作為工程碩士專業的公共必修課，進一步引起高校對于工程倫理教育的重視。但作為進入國內時間有限的新興學科，目前高校工程倫理教育普遍存在一些問題：

1.1 工程倫理教育局限于思政課，缺乏專業特色

國內絕大部分已通過工程教育專業認證的高校材料類專業，其工程倫理教育主要依賴“思想道德修養與法律基礎”“就業指導”等通識德育課程，與工程倫理相關的學生畢業要求也主要由通識德育課程支撐[3]。通識德育課程通常由專門的思政專業教師講授，專業針對性差，教師多數缺乏工程背景，導致課程與專業結合不緊，實際上很難達到提升工程倫理素養的目的[4]。

1.2 專業課程中相關內容碎片化，缺乏完整體系

2017年孫麗麗等人對青島市理工科大學生開展的一項調查研究發現，92.5%的受訪者表示“只有部分質量不高的選修課中涉及少量的工程倫理相關知識”，同時52%的調查者表示，“目前工程倫理教育只了解到基礎理論知識”[5]。

而作者在就職學校的走訪調查也有類似發現。目前，雖有部分專業課教師為完成“課程思政”任務，在專業課教學中加入少量與工程倫理有關的教學內容，但不同教師和課程往往重復采用類似的案例，集中于環境保護、愛國主義等很少的幾個工程倫理知識點。這樣缺乏完整體系的工程倫理教學流于形式，教學效果有限。

1.3 師資力量薄弱，缺乏具備工程倫理素養的專業教師

孫麗麗等人的調查研究還發現，72%的受訪學生表示“從來沒有接觸過工程倫理教育的相關教師”，而96.7%的受訪教師從未接受過工程師職業道德的課堂教育[5]。筆者在就職學校的調查中發現，雖然部分教師通過企業橫向項目在一定程度上參與了生產活動，但真正在企業長期參與工程實踐且具備一定工程倫理素養的專業教師遠低于10%。這就造成專業教師開展工程倫理教育時有心無力，由于工程倫理教育的知識儲備以及認知不足，缺乏工程實踐經歷，即便付出大量時間和精力備課，依然難以吸引學生，無法達到理想的教學效果。

2 材料類專業工程倫理教育改革實踐

作者為高分子材料與工程專業本科生主講5門課程，包括為大二學生開設的專業基礎課“高分子材料前沿進展”，為大三學生開設的專業基礎課“計算機在高分子中的應用”和“材料力學”，為大四學生開設的專業選修課“涂料粘合劑工藝學”和專業實驗課“高分子材料創新綜合試驗”。這些課程覆蓋大二至大四學生，涵蓋專業基礎課、選修課與實驗課，作為教育改革實踐對象能夠全面反映整個專業的教學情況，具有代表性。

2.1 教學改革目標

（1）通過對工程倫理教育的方法學研究，引進翻轉課堂、案例分析等教學手段，扭轉材料類學生對德育興趣不大、認知不足、認同不高的現狀，改善德育效果，提升學生工程倫理素養。

（2）通過工程倫理教育實踐，在現有專業課程嵌入工程倫理知識，改變以往《工程教育認證標準》中工程倫理相關畢業要求主要由通識德育課程支撐的現狀，建設全面的材料類工程倫理教育體系，加速學科建設，更好地切合認證標準。

2.2 教學改革措施

2.2.1材料類專業工程倫理教育現狀研究

針對課程全體學生開展問卷調研，重點關注學生對工程倫理學及工程倫理教育的基本認識、工程倫理道德敏感性以及工程倫理教育方法喜好。通過數據分析整理，獲得了不同班級學生的基本情況，從而使下一步教學改革更有針對性，能夠對不同班級“因材施教”，根據學生工程倫理認識情況平衡理論講解和案例分析的時間分配，提升教學效果。

2.2.2課程內容改革

對于專業理論課，作者參照工程教育專業認證要求重新制定課程大綱，將材料專業知識教學內容與環境、社會、愛國主義等工程倫理教育內容有機融合，引導學生理解材料設計與應用中的工程倫理因素，在解決實際工程技術問題時自覺考慮工程倫理規范。

以“涂料粘合劑工藝學”為例，在講授涂料粘合劑產品生產工藝和施用工藝時，加入對環境及社會影響分析的內容，強調工藝設計中的倫理因素，并在考試中加入適當比例的相關題目，考查學生對于工程倫理的敏感性。

對于專業實驗課，筆者將工程倫理教育內容嵌入實踐環節中，訓練和檢驗學生在真實環境下的工程倫理分析、決策和應變能力，體驗在工程的決策、實施、運行和監管等環節中所遇到的各種工程倫理問題。同時加大實驗課評價考核指標中工程倫理教育內容的分值比例，引導學生重視材料科學實際應用中的工程倫理因素考量。

2.2.3教學方法革新

為體現和貫徹專業認證“以學生為中心”的教育理念，引入翻轉課堂教學法，并與案例教學結合起來。學生分組選取社會關注度較高的典型案例進行討論，教師從旁引導學生對其中工程倫理相關問題的思考。然后各小組進一步查閱資料，形成案例工程倫理分析，制作PPT在課堂上講解和展示，展示結束后各組學生開展互評打分，作為課程總評成績的一部分。通過翻轉課堂引導學生搜集整理材料專業領域所涉及的倫理問題和案例，加深其對材料專業和工程倫理問題的認識和理解。

在選擇案例時要注意正面思想引導，合理設置災難性案例和積極性案例比例。通過災難性案例可以引導學生重視工程實踐活動中的倫理問題，但過分強調材料專業可能導致的災難性后果可能會誤導學生，降低學生的專業熱情。因此，通過合理設置正面案例，充分說明符合工程倫理規范的設計不僅不會導致不良后果，實際上可以平衡經濟效益和社會效益，滿足國家和社會發展需要。

2.2.4考核方法改革

作者基于工程專業認證持續改進的教育理念，對工程倫理教育建立常態性評價機制并不斷改進。評價主要采用作業數據統計法、問卷法和訪談法。

通過在課程作業中設置有關工程倫理認知和判斷的題目，統計完成度數據，分析每次課的工程倫理教育效果。對于不便在作業中設置的題目，如道德敏感性測試，可以設計有關問卷，在工程倫理課程開始之前與課程結束之后分別進行調查，將兩次的結果進行比較，以此判斷課程對于學生道德敏感性的影響和作用。訪談法是在作業和問卷調查的基礎上，通過隨機抽樣的方式與部分同學進行課程開始前與課程結束后的訪談交流，以對定量研究的結果提供補充。通過課后評價，及時獲得教學效果反饋，對之后的課程持續進行有針對性的改進。

3 結語

筆者基于工程教育專業認證教育理念，通過綜合采用滲透式、嵌入式、案例式及翻轉課堂教學法，將材料類專業課與工程倫理教育交叉融合，初步實踐了基于專業認證的材料專業特色工程倫理教育內容和方法，提升了材料專業工程倫理教育教學水平，促進材料專業學生工程倫理素養提高，為其他院校材料類專業進行工程教育專業認證提供參考，有利于提升我國材料類專業工程倫理教育的整體水平。