財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)“課程思政”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑分析

吳 迪

（佳木斯職業(yè)學(xué)院 黑龍江·佳木斯 154004）

在傳統(tǒng)的教育體系之下，思想政治教育一直是思政課教師的工作范疇，專業(yè)課教師只要能夠完成引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，熟練技能的工作任務(wù)就算合格的教師。但隨著時(shí)代的發(fā)展，在財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域中，誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、德法兼修、樹立正確的金錢觀與價(jià)值觀已經(jīng)成了行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做事先做人，是很多企業(yè)對(duì)員工的一項(xiàng)最基本要求。同時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)主義思想道德標(biāo)準(zhǔn)也要求高校要為社會(huì)培養(yǎng)具有較高道德標(biāo)準(zhǔn)的接班人。因此作為新時(shí)代的財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教師，在完成講授專業(yè)課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將“課程思政”理念引入到課堂當(dāng)中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在這樣的時(shí)代背景下，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步進(jìn)行改革，使得團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)課教師的教學(xué)理念向?qū)I(yè)與德育有機(jī)融合轉(zhuǎn)變。

1 “課程思政”教育體系下，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.1 教師對(duì)“課程思政”教育理念的推進(jìn)準(zhǔn)備不足

在以往的以知識(shí)和技能傳授為目標(biāo)的教育導(dǎo)向之下，很多教師已經(jīng)形成了只注重專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的教育理念。教師本身從不研究將德育觀念融入課堂的教學(xué)模式，對(duì)于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些道德素質(zhì)、樹立哪些思想觀念、具備哪些職業(yè)素養(yǎng)一無所知，在這樣的情況下，教師想要做到將“課程思政”元素融入到教學(xué)過程中，可以說是十分困難。對(duì)于這方面的內(nèi)容，教師自己尚且準(zhǔn)備不足，更不用說如何能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，也很難做到將“課程思政”理念完融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。

1.2 “課程思政”內(nèi)容不能有效融入到教師教學(xué)過程中

在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，一部分教師對(duì)于“課程思政”的重要性還處于“機(jī)械認(rèn)知”的狀態(tài)，認(rèn)同“課程思政”元素需要融入專業(yè)課程的課堂當(dāng)中，但又不知道如何才能夠以“潤(rùn)物無聲”的形式融合專業(yè)知識(shí)、技能與“課程思政”元素。在授課的過程中，“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。在對(duì)于專業(yè)課“課程思政”理解出現(xiàn)偏差的情況下，教師在課堂上對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)與課程思政理念的融入分成了兩個(gè)相互獨(dú)立的部分，先進(jìn)行課程的教學(xué)與技能的信念，在課程內(nèi)容結(jié)束后，再進(jìn)行德育教育，甚至于所進(jìn)行的德育教育的內(nèi)容與本課程的主題毫無相關(guān)性，就像用一個(gè)課堂進(jìn)行了兩節(jié)毫無關(guān)聯(lián)的課程。如在講解完物流包裝技術(shù)后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這種情況下，學(xué)生大都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，潛移默化的引導(dǎo)變成了割裂式的填鴨，對(duì)學(xué)生的正確的思想觀念的樹立起不到正面的推動(dòng)作用。

1.3 教師的知識(shí)延展度有待提升

當(dāng)前，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的教師都對(duì)自己所學(xué)習(xí)與從事的專業(yè)比較精專，具備經(jīng)濟(jì)、管理、服務(wù)等各個(gè)方向上的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)的縱向延展度比較深入。但同時(shí)，很多教師沒有在自己的專業(yè)范圍之外涉獵更多的知識(shí)，即便可以分析到課程的哪些部分可以給學(xué)生引入相應(yīng)的思政元素，也很難從自己腦海中的“知識(shí)庫(kù)”里提取出對(duì)應(yīng)的課程思政元素。知識(shí)的斷層，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程思政改革的過程中舉步維艱，不能夠?qū)I(yè)課程內(nèi)容與課程思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這種情況下，一部分教師將課程思政當(dāng)成了一項(xiàng)難以完成的工作任務(wù)，而不是我們?cè)诮虝诉^程中需要教師主動(dòng)做到的、可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一項(xiàng)利于社會(huì)文明形成的義務(wù)。

1.4 相關(guān)部門對(duì)教師“課程思政”教學(xué)改革工作重視不夠

目前，職業(yè)院校的教師工作任務(wù)普遍十分繁重，在完成教學(xué)本職工作的基礎(chǔ)上，往往還要參與各項(xiàng)研究工作、校企合作工作、擴(kuò)招學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)以及學(xué)校組織的多項(xiàng)活動(dòng)。在多方面的壓力之下，教師無暇分身進(jìn)行更多的課程研究。同時(shí)，很多院校的教學(xué)管理部門對(duì)“課程思政”工作不夠重視，認(rèn)為課程思政只是教師個(gè)人需要研究的問題，不統(tǒng)一組織教研，沒有建立相應(yīng)的課程改革團(tuán)隊(duì)，不給教師提升與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，思政工作表現(xiàn)突出的教師也得不到相應(yīng)的鼓勵(lì)，這些情況的存在，嚴(yán)重影響了教師的工作熱情。

1.5 “課程思政”內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求不符

就目前的實(shí)際情況來看，職業(yè)院校學(xué)生很大一部分不能約束自我，沒有形成正確的價(jià)值觀，以自我為中心，不懂體諒與合作。而當(dāng)前財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)與相應(yīng)企業(yè)所需要的人才，多是供職于財(cái)務(wù)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)管理、金融、營(yíng)銷與物流等行業(yè)一線的工作人員。行業(yè)的特點(diǎn)要求相應(yīng)工作人員必須遵守法律法規(guī)，遵守行業(yè)紀(jì)律，以客為尊，包容合作，特別是財(cái)務(wù)人員更是涉及許多方面的誠(chéng)信與職業(yè)道德問題。如近年來，年輕的剛剛走上工作崗位的財(cái)務(wù)人員屢次發(fā)生過挪動(dòng)企業(yè)資金打賞網(wǎng)絡(luò)主播的情況。除此之外，無理頂撞客戶、拒絕與同事合作、泄露客戶商業(yè)信息等情況也是屢禁不止。基于以上情況，企業(yè)已將原本單一要求技術(shù)過硬的用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為要求既具備相應(yīng)技能，又具有合作精神、職業(yè)道德、誠(chéng)信守法全方位發(fā)展的用人要求。而此時(shí)，很多教師在自己的教學(xué)過程仍然維持閉門造車的習(xí)慣，不去主動(dòng)了解企業(yè)需求，不與合作企業(yè)溝通交流，所培養(yǎng)的學(xué)生，即便技能熟練，知識(shí)掌握扎實(shí)，也很難避免因職業(yè)道德短板而被企業(yè)淘汰的命運(yùn)。

2 “課程思政”教育體系下，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)途徑與建議

想要為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)建立一支以立德樹人為根本任務(wù)、素質(zhì)全面，積極改革與探索的教師隊(duì)伍，就要解決目前在“課程思政”改革與建設(shè)中，教師自身與外部因素所涉及的各個(gè)方面的問題。

2.1 從思想上提升立德樹人意識(shí)

想讓教師完整的貫徹立德樹人的意識(shí)，首先要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到，財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)人才的培養(yǎng)不是單一的知識(shí)與技能訓(xùn)練，而是要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。培養(yǎng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，深入進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修，具有職業(yè)素養(yǎng)的新時(shí)代的商科學(xué)生。

2.2 提高教師自身綜合素養(yǎng)，杜絕課程思政的“物理焊接”現(xiàn)象

除去在思想意識(shí)上的培訓(xùn)以外，教師還要在知識(shí)延展度方面提升自我，拓展自己的知識(shí)面，在不斷更新自身知識(shí)技能體系的同時(shí)，也有及時(shí)更新自己的人文、社會(huì)、法制相關(guān)的知識(shí)體系，以保證在課程設(shè)計(jì)的過程中，能夠多點(diǎn)開花，發(fā)掘更多課程思政元素。教師知識(shí)延展度得到了提升，就自然能夠用更多更自然的方式將課程思政元素融入到教學(xué)過程中，在知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，做到以潤(rùn)物無聲的方式完成立德樹人的根本任務(wù)，也就能夠避免“一堂課兩張皮”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 采取有效措施，為教師課程思政研究提供保障

相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)采取更多的措施，為教師進(jìn)行課程思政研究提供保障，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研究主動(dòng)行動(dòng)的積極性。在多項(xiàng)措施中，最為行之有效的方式就是將教師參與的“課程思政”研究工作與課程思政示范課程建設(shè)工作納入到教師的績(jī)效考核當(dāng)中，對(duì)表現(xiàn)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要由教學(xué)管理部門牽頭，全面參與課程思政改革工作。首先要根據(jù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的特色制定課程思政改革標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的改革有據(jù)可依。其次要選出優(yōu)秀案例，組織學(xué)術(shù)講座，分享成果經(jīng)驗(yàn)。第三要將遴選課程思政示范課程，樹立典型，給其他教師指明學(xué)習(xí)的方向。

2.4 根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開展“課程思政”教學(xué)

相關(guān)職能部門要組織教師分批去往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與見習(xí)，在見習(xí)過程中了解企業(yè)對(duì)于員工素質(zhì)的要求，將企業(yè)的實(shí)際要求納入到自己所執(zhí)教學(xué)科的“課程思政”教學(xué)改革內(nèi)容中去，為企業(yè)培養(yǎng)成從知識(shí)技能到綜合素養(yǎng)都符合企業(yè)需求的優(yōu)秀實(shí)用型人才。