《電路分析基礎》課程的思政教學實踐研究

孫堂友 鄧艷容* 劉慶華 晉良念

（桂林電子科技大學 廣西·桂林 541004）

0 引言

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是建設高水平人才培養體系的基礎工程，是構建全員全程全方位育人大格局的關鍵環節[1]。因此，如何將立德樹人的思政理念有機地融入到專業課程的教學當中，提升學生自主學習的能力，培養適應社會發展的優秀人才具有非常重要的意義。

2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人及誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，思政教育應依托和集合其他理論、技能類學科的優勢，發揮協同育人合力，將思政內容真正融入學生思維模式里，讓學生能夠感受到思想上的正確、政治觀念上的統一、優秀品德帶給自己的指引和幫助。2018年9月，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（新時代高教40條），提出要強化專業思政。在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局的過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學、合理地設計思想政治教育內容[2]。課程思政其本質是在講授專業知識和提升學生專業技能的同時，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學理念，將理想信念、道德品質和工匠精神融入課程教學，強化顯性思政，細化隱性思政，構建公共課、專業課全課程育人格局，進而與思政課程一道形成大德育、大思政格局，從而實現立德樹人“潤物細無聲”的效果[3]。

1 《電路分析基礎》課程思政建設的實施策略

在當今信息時代，電子信息產業人才是目前中國技能型人才的重要組成部分，是國民經濟、社會、信息一體化建設的技術支撐與物質保障。《電路分析基礎》課程作為電子信息類專業的主要基礎課，是電類相關專業電子技術方面入門性質的技術基礎課，也是培養學生動手能力和創新能力的重要課程。目前教師思政教學理念的積累不足，思政教學方法單一、固化，導致教學效果不理想，思政內容空洞乏味[4]。因此必須摒棄灌輸式的教學方法，通過采用先進教學方法促使知識傳授與思政教育的自然融合。《電路分析基礎》課程思政目的是以專業課程教學為手段，適當的融入思政教育元素，通過對“知識傳授”和“價值引領”有機結合，在傳遞專業知識的同時，引導學生建立健康的目標追求與正確的價值觀。通過學生自主思考和主動參與教學的過程，實現認知、態度、情感和行為的認同，以切實有效的課堂思政教育方式，提升思政教育的教學效果。

1.1 樹立教師正確的思政認識

課程思政建設的初衷是將思政教育融入專業課程中，并不是增開一門課、增設一項活動，也不是簡單的“課程+思政”，而是通過授課教師與思政課教師與之間的交流、借鑒、融合，提高教師課堂教學的育人意識與底線意識，將立德樹人內化于心、外化于行，讓專業課教師挑起“思政擔”，逐漸形成授課教師教書育人的思政共識。因此教師是推進課程思政建設的主體力量。通過舉辦系列講座、安排教師集體觀看思政相關視頻、學習其他高校教師的思政課教學案例等，讓授課教師了解《電路分析基礎》課程思政的背景、意義、必要性，轉變教師的觀念，增強教師的德育意識和德育能力，從而樹立正確的思政認識。

1.2 深挖思政元素，優化教學設計

結合專業特點挖掘思政元素，把專業課教學目標和課程德育目標相結合，把握專業課和思政教育之間的聯系，將思政素養、人文素養、職業素養滲透到專業課程中，加強工科類專業課程的價值引領作用。結合《電路分析基礎》課程特點，從基本概念及定理定律、電路基本分析方法、一階電路分析和正弦穩態電路的功率四個方面深入挖掘思政元素。

1.2.1 基本概念及定理定律的思政元素

通過引入對電流、電壓、功率等基本概念的數學描述，啟發學生用數學思維模式描述工程問題，培養學生的科學素養。同時介紹安培、伏特、瓦特、基爾霍夫等科學家對電路的貢獻，使學生體會到不畏困難，勇于探索的科學精神；最大功率傳輸定理則引導學生在工作和學習中，雖然條件有限（對于給定的有源二端網絡），但只要我們調整好自己的最佳狀態，做那個最佳的“負載”，最大限度地吸取知識和能量，最后可以發光發熱，奉獻報效祖國。讓學生體會到理工科知識的客觀性，樹立認真的科學信念。

1.2.2 電路基本分析方法的思政元素

通過對線性電阻電路分析方法的講解，引導學生認識到掌握事物普遍規律的重要性，鼓勵學生善于從問題的表象去發現本質及規律。在電路分析過程中，通過問題分析和解決，使學生學會用聯系的、全面的、發展的觀點看問題，正確對待人生發展中的順境與逆境，處理好人生發展中的各種矛盾，培養健康向上的人生態度。

1.2.3 一階電路分析的思政元素

本章教學將知識點與工程實際聯系，做到系統性梳理，培養學生科學的思維方式，能夠將所學知識融會貫通。通過學習初始值、穩態值、時間常數、換路定理等知識，強調學生不要孤立的看待課程內容，要學會用普遍聯系和立體關聯的角度去學習和對待處理問題，培養學生邏輯思維與辯證思維能力，形成科學的世界觀和方法論，促進學生身心和人格健康發展。

1.2.4 正弦穩態電路的功率的思政元素

本章內容涉及強電，教學過程中要引導學生牢記“安全無小事”的觀念，重點強調學生的安全意識，規矩意識和大局意識，要重視國家各類標準規范的執行，要重視人身生命財產的安全保護。通過學習相量這一數學手段在正弦穩態電路分析中的應用，修正學生頭腦中數學和工程實際問題之間割裂的狀態，建立起數學是解決工程問題的工具，工程問題要用數學語言來表述的概念，幫助學生進一步理清大學期間各門課程之間的邏輯性和銜接性。

1.3 開展專業知識與思政理論結合的混合式教學

2020年，筆者所在的課程團隊已完成中國大學MOOC在線SPOC課程建設，并進一步按照國家級精品資源共享課和MOOC的要求，補充理論和實踐教學資源，整合專業知識點與思政理論，建設漸進性、多層次、具有思政元素的《電路分析基礎》課程線上資源。在線上、線下混合式思政教學的探索中，課前通過MOOC、雨課堂等智慧教學平臺推送教學任務，設計預習引導問題，學生課前分組討論，不僅可以提升學生的團隊能力，還有助于學生正確的職業觀的養成。學生通過雨課堂提交預習結果，并將預習結果在學習中分享討論。課前教學內容預習一方面可以提高學生自主學習的能力，另一方面則可以通過預習數據的分析，了解學生的具體學習需求，從而提高課堂教學效率。課堂教學與討論環節將以學生為主體，教師為主導，通過雨課堂的彈幕、MOOC的討論區、微信群等方式進行課堂討論。在討論的過程中，貫徹矛盾論的辯證法原則，引導學生用辯證的思維，抓住電路的主要矛盾和矛盾的主要方面。

摒棄灌輸式的教學方法，結合中國大學MOOC、雨課堂、騰訊課堂等教學平臺，采用項目設計式教學、分組討論式教學、情景模擬與角色體驗等先進教學方法，促使專業知識傳授與思政教育的自然融合[5]。通過學生自主思考和積極主動參與教學的過程，實現認知、態度、情感和行為的認同，以切實有效的課堂思政教育方式，提升思政教育的教學效果。

1.4 教學效果評價及可持續改進

基于思政課堂的專業課程考核，要將評價標準貫穿整個學習過程中。不僅要考慮其掌握內容和效果，還要看其協助同學完成情況，課堂參與討論和發言的次數和質量，以及在學習過程中獨立思考能力和動手實踐能力。例如，通過中國大學MOOC平臺，可以將學生的考勤、課堂發言和討論情況、參與課程實踐的情況、完成課程作業情況，都記錄在其中，通過對數據的智能分析，將綜合評價學生在學習紀律、知識學習、技能實踐與工匠精神培養、創新素質培養、團隊協作精神培養等多元形式評價指標以星級的方式呈現出來。通過課堂上的比賽，小組成員在交流合作的頻率明顯增多，提升了學生團結協作的職業精神,學生變得更加敢于挑戰困難、挑戰自我，敢于開拓創新。通過調查問卷、學生座談、課程達成度情況統計、教師評學、第三方評學等舉措來提高教學實踐導向、能力導向和質量監控，實時解決思政教學過程中存在的問題，從而進一步提升教學質量。

2 結束語

綜上所述，《電路分析基礎》課程具有知識點多、實踐性強、應用基礎廣泛等特點。在課程中開展思政教育，重點在于以專業知識點為基礎，以經典案例為核心，以核心價值觀為引領，加快案例庫建設，找準切入點。加強課程講授與學生職業生涯相結合，讓專業課講出人文味道。課外輔以課程實踐和科創活動，使核心價值觀浸潤和專業知識傳授同頻共振，讓學生獲得從專業成才到精神成人的培養。本文以目前思政教學過程中存在的實際問題為導向來進行《電路分析基礎》課程思政教學改革和實踐探索。以教師建設作為課程思政建設的主線，增強教師的德育意識和德育能力。深入挖掘課程實施過程中的思政元素，建立健全思政案例庫。結合線上線下教學手段，將課程思政元素融入到課前－課中－課后全過程教學活動，引導學生將所學的知識和技能轉化為內在德性和素養，提升學生思辨能力和創新能力，切實達到提高課程教育教學質量的目的。