基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式

張凱旋 李盛楠

（1.佛山科學技術學院環境與化學工程學院 廣東·佛山 528000；2.廣東機電職業技術學院 廣東·廣州 510515）

1 “互聯網+”與大學生創新創業教育

“互聯網+”屬于一種新型的經濟形態，指的是運用互聯網推動經濟社會中各類產業形態進行轉型和升級，加強互聯網與傳統產業之間的深度融合，這種新型的經濟形態對我國社會經濟的發展起到了深遠的影響作用，不僅能夠促進政府職能的有效轉變，同時也能夠切實地解決各種形式的民生問題。如今，“互聯網+”被廣泛應用到了我國教育事業中，成為了實現大學生創新創業教育目標的重要手段，充分展現出了“互聯網+”在大學生創新創業教育中的優勢與作用，提升了大學生創新創業教育的整體質量和效果，具有鮮明的現實價值和意義。

第一，“互聯網+”能夠為大學生創新創業教育提供豐富的教育平臺。近些年，“互聯網+”模式得到了迅猛發展，產生了電子商務、互聯網金融等不同類型的商業模式，也為大學生創新創業教育平臺的建立提供了有利的參考依據，使得大學生能夠擁有更多的機會開展創新創業實踐活動。第二，“互聯網+”切實地拓寬了大學生創新創業教育的思路與理念。“互聯網+”推動了多種商業模式的誕生與發展，這些商業模式融入到大學生創新創業教育中，可以通過創業案例的講解幫助學生迅速地掌握創業知識與技能，為學生的創業實踐提供針對性的指導。第三，“互聯網+”為大學生創新創業教育提供了保障。在傳統教育中很多大學生具有創新意識，但是由于風險較大無法實現創業理想，而“互聯網+”背景下大學生創新創業的成本和風險都比較低，教師可以鼓勵學生勇敢地進行創業實踐，幫助學生積累豐富的創業經驗，這對于日后學生創業而言具有重要的作用。

2 基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的主要模式

2.1 三維立體的教育模式

三維立體教育模式指的是在“互聯網+”背景下開展大學生創新創業教育活動，為了能夠真正地發揮出大學生創新創業教育的價值與功能，站在學校、學生、年級的立場來構建立體的教育模式，保證大學生創新創業教育活動的開展能夠與“互聯網+”緊密結合。在三維立體教育模式中，教師會依據學校的特征和教學要求來設置綜合類或者應用類的創新創業教育課程，保證三維立體教育模式能夠獲得可觀的教學效果。教師也會從學生的個性學習能力等方面入手來提供針對性的創新創業指導，重點培養學生的創新創業能力。另外，教師也會根據各個年級的實際情況來安排針對性的教育課程，例如對于大一年級的學生，這個階段的學生正處于創新創業教育的關鍵階段，教師會相應地為學生提供一些基礎類的創新創業課程，讓學生形成一定的創業觀念。

2.2 泛在學習的教育模式

泛在學習的教育模式也是“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的重要模式之一。近些年，“互聯網+”與大學生創新創業教育建立了緊密的聯系，很多學校在開展大學生創新創業教育的過程中，將互聯網應用作為了根基，引入了多種形式的互聯網產品與技術，積極主動地推動了泛在學習教育模式的深入研發，為大學生創新創業教育活動的順利開展提供了保障。在泛在學習的教育模式中，大學生創新創業教育涉及了不同類型的教育形式，例如創客教育、微課教育等，在創客教育中，教師會采取有效的手段加強創客精神與大學生創新創業教育的深度融合，為學生提供廣闊的創客教育平臺，以此增強學生的創新創業技能，使得學生能夠運用所學知識解決創新創業實踐中遇到的各種難題。

2.3 一體式的教育模式

在“互聯網+”背景下，大學生創新創業教育模式要包含三方面的內容，一是創新創業理論知識，二是創新創業模擬訓練，三是創新創業實戰檢驗，通過對這三方面的相互結合來構建大學生創新創業教育的一體式教育模式。在一體式教育模式中，教師既要保證學生能夠熟練地掌握必要的創新創業基礎知識，也要在此基礎之上開展系統的創新創業模擬訓練以及實戰，這樣能夠激勵學生在實戰的過程中主動地應用自己所學到的相關理論知識，在理論與實踐之間建立銜接的橋梁，以此增強學生的創業能力，并且一體式教育模式也能夠為學生營造出真實的創新實踐環境，也能夠為學生提供了必要的校企合作平臺和機會，從而更好地發揮了一體式教育模式的功能。

2.4 網絡創新的教育模式

網絡創新的教育模式指的是依托于互聯網的優勢為學生提供創新創業實踐的平臺。“互聯網+”背景下學生創新創業具有成本低廉、風險較低的優勢，這樣教師可以借助互聯網的優勢來為學生提供充足的創新創業實踐活動，讓學生在互聯網環境中大膽地開展各類形式的創新創業實踐活動，并且教師也能夠針對學生創新創業的實際情況給予專門的指導意見，增強學生創新創業的自信心。例如在互聯網電子商務中，教師可以為學生提供不同的崗位，包括商家、客服等，幫助學生清晰地認識到網絡創新的內涵與功能，同時也可以鼓勵學生體驗威客，也可以讓學生參加網絡營銷、網站建設等工作，基于此為學生創新創業奠定良好的基礎，發揮網絡創新教育模式的功能。

3 基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的現狀

3.1 缺乏對創新創業教育的重視

如今大學生創新創業教育已經得到了社會各界的關注與重視，紛紛采取了諸多途徑來推動大學生創新創業教育的順利開展，尤其是相關政府部門針對大學生創新創業教育制定了很多政策法規，督促各個高等院校將大學生創新創業教育融入到整個教育課程體系中，以此為社會培養具備較高創新意識與能力的專業人才。由此可見，實際上大學生創新創業教育具有良好的社會環境，但是在具體的實踐中，部分高等院校并沒有從意識層面上正確地認識到大學生創新創業教育的價值與優勢，對大學生創新創業教育存在一定的認知偏差，甚至有的高等院校認為大學生創新創業教育是政府部門的工作，或者認為開設專門的課程就能夠完成教育任務，這種錯誤的觀念導致大學生創新創業教育僅僅停留在口頭上，無法落實大學生創新創業教育相關的政策制度，最終使得大學生創新創業教育難以得到應有的效果。

3.2 創新創業教育的師資力量較為薄弱

目前大學生創新創業教育缺乏較強的師資力量，對“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的整體質量和水平產生了不利的影響。一方面，部分教師自身并不具備創新創業教育能力，無法根據“互聯網+”時代的基本要求為大學生創新創業實踐活動提供有價值的指導意見，從而導致學生無法全面、系統地掌握創新創業的知識與技能，也就無法切實地提升大學生的創新創業技能。另一方面，部分教師在開展大學生創新創業教育活動的過程中，往往傾向于借助課堂來向學生講授創新創業的理論知識與技能，不僅抑制了學生參與創新創業的積極性與主動性，也阻礙了大學生創新創業實踐能力的提升，進而影響了大學生日后的自主創業。由此可見，大學生創新創業教育師資力量薄弱是重要的影響因素，急需要通過各種途徑組建高質量的師資隊伍，為“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式的構建提供保障。

3.3 創新創業教育模式存在缺陷

雖然“互聯網+”背景下大學生創新創業教育具有鮮明的現實價值，但是很多學校在開展大學生創新創業教育活動的過程中，所采取的教育模式存在明顯的缺陷，降低了大學生創新創業教育的整體質量與效果。綜合來看，部分學校是為了提升學校的就業率來開展相關的創新創業教育活動，沒有從人才培養的角度來建立科學的教育模式，導致大學生創新創業教育體現出了一定的功利性特征。還有部分學校忽視了大學生創新創業教育在人才培養中所發揮的積極效用，只是將創新創業教育看作是單純的數據統計工作，同時部分學校所采取的大學生創新創業教育手段十分落后，忽視了學生的主體地位，也沒有從學生的個體差異性角度出發來構建科學的教育模式，教學內容的安排過度統一，降低了大學生創新創業教育的效果。

4 基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式構建的具體路徑

4.1 提高對創新創業教育的重視程度

“互聯網+”背景下大學生創新創業教育具有鮮明的現實價值，因此，高校應該認識到大學生創新創業教育的重要性，采取有效的途徑開展各種形式的大學生創新創業教育活動，為大學生提供豐富的創業實踐機會與平臺。具體而言，高校應該順應“互聯網+”時代的發展趨勢，與時俱進，根據社會的現實要求培養高質量的創新創業人才，及時地調整創新創業教育的思路與眼界，貫徹和落實各項大學生創新創業政策制度，為大學生創新創業教育提供有利的政策保障。對于高校教師來說，高校教師是大學生創新創業教育的主導者，應該從思想層面上加強大學生創新創業教育的正確認知，基于“互聯網+”主動地改變現有的教學觀念，充分地了解與掌握大學生創新創業教育的方式與手段，運用先進的互聯網技術深入地挖掘創新創業教育的素材，為學生設置合理的實踐教學內容，端正自己的教學態度。另外，學生自身也要樹立必要的創新創業意識，深刻地認識到“互聯網+”為大學生創新創業帶來的機遇，認真地學習和理解創新創業教育的理論知識與實踐技能，為自身日后的創業打下堅實的基礎，實現自己的創業理想。

4.2 組建高質量的師資隊伍

基于“互聯網+”背景下大學生創新創業教育要注重組建高質量、高素質的師資隊伍，運用現代化信息技術對現有的師資隊伍進行調整和優化，增強師資隊伍創新創業教育能力以及互聯網信息素養水平，這樣才能發揮師資隊伍的重要功能。第一，學校應該加強對教師的系統培訓與再教育，通過舉辦講座、交流會的形式來向教師傳遞豐富的創新創業知識與技能，可以邀請創業家來校分享成功的創業經驗，也可以邀請創新創業領域中的專家學者舉辦研討會，這樣能夠幫助教師學習到充足的創新創業理念與經驗。第二，學校可以招聘專業的創業人員補充到師資隊伍中，讓這些優秀的創業家擔任兼職教師，也可以借助校企合作的渠道來擴充大學生創新創業教育的師資隊伍。第三，“互聯網+”擁有海量的信息資源，為了能夠基于“互聯網+”開展有效的大學生創新創業教育活動，教師自身要主動地學習相關的理論知識與技能，對自身的知識結構進行系統的優化，并且加強大學生創新創業教育與其他學科之間的緊密聯系，將金融、管理等內容引入到大學生創新創業教育中。

4.3 完善創新創業教育模式

完善大學生創新創業教育模式可以從以下幾個方面入手，第一，學校應該將大學生創新創業教育看作是系統的、長期的工程，根據“互聯網+”時代的要求和特征來調整和優化創新創業教育的方式與手段，營造創新性的教育氛圍，在具體的實踐活動中形成構建科學的大學生創新創業教育模式。第二，對現有的大學生創新創業教育課程體系進行改革，圍繞學生的創新創業理念與能力兩個方面來設置針對性的課程內容，加強大學生創新創業教育課程體系與“互聯網+”的有機結合，并將大學生創新創業實踐訓練設置為選修課，全面地開拓學生的眼界。第三，學校要針對大學生創新創業的實際情況建立科學的評價體系，通過評價模式及時地發現大學生創新創業教育中存在的問題，并給予解決方案，推動大學生創新創業教育模式的進一步優化。第四，應該創新大學生創新創業教育的方式與手段，可以建立互聯網教育平臺，開展多種形式的線上教育活動，實現學習資源的共享，激勵學生主動參與創新創業教育的熱情。

4.4 培養學生創新創業的觀念

現實情況中，大學生普遍缺乏創新創業觀念，這是由于受到傳統就業觀念的影響，大學生認為創業具有較高的風險，不敢嘗試，往往在畢業后選擇較為穩定的工作，因此，培養學生的創新創業觀念也十分重要，也是在“互聯網+”背景下系統地開展大學生創新創業教育的有效途徑。學校可以邀請成功的創業者為學生們傳授創新創業的相關知識與技能，引導學生正確地理解和看待創業，為學生日后自主創業提供動力，也可以開設專門的大學生創新創業理念課程，加強學生創新創業價值觀的教育力度，幫助學生形成創新創業的目標與規劃。同時，教師在向學生傳授專業基礎理論知識的過程中，要認識到單純地依靠基礎課程是無法實現學生創新創業觀念培養的目標，而是將創新創業貫穿到整個教學教程中，通過有趣的、真實的創業案例來增強學生創新創業的意識，也可以根據不同專業的差異性來適當地引入創新創業的內容，這樣能夠對大學生的創新創業觀念起到潛移默化的影響。