淺析高職高專《學前兒童發(fā)展心理學》教學實效

艾桃桃

（廣西幼兒師范高等專科學校 廣西·南寧 530022）

無論教育體制改革還是職業(yè)人才培養(yǎng)標準或是新一輪高職高專院校教學改革都重點強調了“以就業(yè)為導向能力培養(yǎng)為本位”的改革創(chuàng)新指導思想，而傳統(tǒng)高職高專教學中往往只重視基礎知識的掌握而沒有注重學生基礎知識應用與實踐能力的提升，在實際崗位需求和教學設計與開展方面也有所不足，無法“學以致用”情況嚴重阻礙了高職高專院校教學質量的提升以及教學改革成果的保證。為此，高職高專院校需要結合實際課程內容以及深入行業(yè)了解崗位需求，并以此為依據(jù)進行知識體系的重構，不斷創(chuàng)新教學方式與方法，突出學生知識應用與實踐能力的培養(yǎng)，并從科學化與系統(tǒng)化的考核方式來實現(xiàn)學生綜合素質與實際能力的全面測評，使人才培養(yǎng)更具針對性。

1 高職高專學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)及《學前兒童發(fā)展心理學》概述

目前來講，針對學生實踐能力的提升需要具備兩方面要素，主要包括知識與實踐，所以，首先實踐能力的培養(yǎng)必須要重視對知識的把握與實際應用，其次還要真正將理論知識應用到實際工作當中，使學生能夠掌握理論知識之后學會如何將知識轉化為能力，還要能夠運用現(xiàn)代現(xiàn)有知識來融入到實際問題當中，積極探究有效解決問題的方法，從而積累豐富的經(jīng)驗。實踐能力的提升是通過知識掌握能力培訓與實踐積累總結最終所形成的，針對應用型學前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)不同的院校也有著不同的看法，而現(xiàn)階段所提出關于幼師的七項專業(yè)能力：環(huán)境設立與應用、生活組織與保育能力、游戲活動和引導、教育活動規(guī)劃與貫徹落實、激勵與評價能力、交流與合作溝通能力、反思和發(fā)展，然而部分能力的提升還需要通過學生在走入工作崗位之后不斷地探索，將專業(yè)全部學科進行綜合后達到實踐能力的提升[1]。

就《學前兒童發(fā)展心理學》課程而言，其是屬于高職高專學前教育專業(yè)的核心課程之一，是研究從受精卵開始到六歲兒童心理發(fā)展規(guī)律與心理發(fā)展基本理論的一門專業(yè)化學科，若想要教育兒童就必須要了解兒童，所以，《學前兒童發(fā)展心理學》課程擔負著幫助未來學前教育工作者提前全面了解兒童的重任，其有著重要的作用。

從學科性質角度來說，《學前兒童發(fā)展心理學》是從屬于心理學的分支類學科，有著相對獨立的學科體系與相對應的研究任務，同時也有著符合自身教學要求的治學方法。而且，作為學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其直接教育的受眾是學前教育，因此，學前兒童發(fā)展心理學既要能夠發(fā)展心理學的相關基礎性知識，同時又要針對性的為學前教育專業(yè)學生提供實踐指導。

2 當前高職高專《學前兒童發(fā)展心理學》教學實效相關問題

從當前高職高專《學前兒童發(fā)展心理學》實際教學實效分析來看，其仍然存在以下幾個問題：

首先，課程過于重視理論教學，而輕視學生實踐能力的培養(yǎng)。《學前兒童發(fā)展心理學》是一門有著較高的復雜性和應用性以及操作性的課程，對于學生是否能夠具備將理論知識轉化為實踐操作能力有著極高的要求，而且對于應用型高職高專院校來講，學生應用實踐能力的培養(yǎng)極為重要。而從當前高職高專院校《學前兒童發(fā)展心理學》課程開設與實施現(xiàn)狀來看，學前教育專業(yè)的學生數(shù)量相對較多，而實訓基地遠遠無法滿足每一個學生的實踐需求，學生很少真正有機會去接觸幼兒，對理論知識的掌握缺乏一定的主動性，使學生的學習容易發(fā)生故步自封的問題，也無法確保課堂教學過程中理論知識與實踐相結合，這對于學生掌握滿足崗位實際要求相關能力產(chǎn)生了很大的阻礙。

其次，高職高專《學前兒童發(fā)展心理學》課程內容更新較慢，且知識體系不健全。《學前兒童發(fā)展心理學》課程本身是一門具有實用性的學科，然而目前在進行課程基礎理論知識的講授過程中，很多教師往往只局限于書本上的知識，并沒有融入較為豐富且能夠與知識點相關聯(lián)的案例，學生對于這些理論知識理解起來難度較大。長時間如此，學生學習積極性不斷下降。另外，教材內容更新較慢，很多學校所應用的教材依然是舊版教材，教材內容與當前幼兒教育體系的發(fā)展和崗位實際需求并不相符，尤其知識體系更新不及時且并不健全，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，往往出現(xiàn)學生所學習的知識與教育技巧無法能夠有效解決實際實訓過程中所遇到的問題。

最后，教學方式與方法較為落后。傳統(tǒng)的教育教學方式與方法主要是表現(xiàn)在教師作為教學活動的主體，學生僅為知識的被動接受者，教師會圍繞教材內容循序漸進地進行理論知識的講授，并開展以教師為主體的灌輸式教學，整個教學過程較為枯燥乏味，學生能夠理解知識和接受知識的程度不高。所以，依據(jù)傳統(tǒng)教育方法進行講授學生主動參與的積極性不強，教學效果不佳，而且伴隨著現(xiàn)代信息化技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛覆蓋與應用，信息技術的發(fā)展使得學生可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)，獲取大量的學習資源。而傳統(tǒng)的課堂教學主要是依靠板書、幻燈片、投影儀等教學方式與方法，無法真正吸引學生的學習興趣和主動性[2]。

3 提高高職高專《學前兒童發(fā)展心理學》教學實效的幾點建議

《學前兒童發(fā)展心理學》在教學過程當中一直都存在著兩個弊端，主要包括：

一是過分的強調學生在高職高專校內的活動，且在一定程度上忽視了對社會教育資源的充分利用，教學活動完全由專業(yè)學科教師來進行規(guī)劃設計和組織，而受到教師自身能力、專業(yè)水平、教學經(jīng)驗、精力等多方面的局限，致使教師的教學理念轉變較慢，無法做到與時俱進；

二是過分強調課堂內知識點的教學，而忽視了包括學生實踐能力和思想道德品質在內的綜合素質的培養(yǎng)與提升。

從宏觀角度來說，教師教育課程的創(chuàng)新改革理念需要圍繞三個方向來予以開展：其一是育人為本；其二是實踐能力培養(yǎng)與實際取向；三是培養(yǎng)學生終身學習意識與習慣。

而育人為本與心理學類課程之間的聯(lián)系極為緊密，一旦教師忽視以人為本，則其教學效果勢必難以得到有效保證。

3.1 深入了解行業(yè)，掌握實際崗位需求

只有真正的深入到行業(yè)實際崗位，了解學生即將從事的職業(yè)實際崗位需求，方能夠使專業(yè)課程、理論知識以及從業(yè)必備基礎知識與能力得到合理的梳理，包括其專業(yè)能力和素養(yǎng)，這些構成教學改革與創(chuàng)新的根本依據(jù)。學前教育專業(yè)的職業(yè)崗位主要是幼兒園的幼兒教育工作者，而作為一名幼兒園的教育工作者，必須要能夠掌握和了解幼兒心理發(fā)展的特征和具體規(guī)律，并且要具備仔細觀察和了解幼兒的組織與管理能力，要能夠合理規(guī)劃幼兒一日生活和實施幼兒教育教學活動的專業(yè)能力。所以，《學前兒童發(fā)展心理學》課程在實際教學過程中要能夠真正激發(fā)學生對學前兒童教育的興趣，使學生能夠逐漸形成職業(yè)認同感，并在教師正確的引導下，讓學生掌握學前兒童心理發(fā)展的特征與規(guī)律，還要能夠根據(jù)兒童發(fā)展特點及其個性差異來制定出符合實際要求的教育措施，從而為學生專業(yè)能力的提升打下堅實的基礎。

3.2 逐漸淡化學科意識，實現(xiàn)知識體系重構

高職高專院校《學前兒童心理學》課程教學過程中，其傳統(tǒng)教學方法主要是依據(jù)教材內容按部就班進行教學活動開展，很少真正重視和重點考慮教學內容的實用性，根據(jù)教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作相關意見所明確提出的教學內容“要突出基礎理論知識的應用與實踐能力的培養(yǎng)”這一基礎理論教學要求，高職高專專業(yè)教師要能夠以基礎理論教學圍繞應用為目的這一核心，結合崗位實際要求與學生認知規(guī)律，打破原有的學科體系，針對課程內容進行整合、提煉、拓展。

例如，將《學前兒童心理學課程》內容中新生兒、嬰兒、學前兒童與學前兒童心理的發(fā)展，對影響學前兒童心理發(fā)展的因素進行整合與提煉，使學生能夠全面掌握學前兒童心理發(fā)展的特征和趨勢以及影響心理發(fā)展的因素，使學生對這些知識有更加全面且明確、清晰的認知，再結合幼兒成長的現(xiàn)狀補充，突破學前兒童身心發(fā)展中較為常見的問題或障礙，從而增加實踐教學內容。高職高專要做到校內設有心理實驗室實訓，校外有實踐教學基地，學校可根據(jù)學生知識掌握水平設計相應的實訓項目，使學生科重構教學內容，使自身所能力學習與訓練具備較高的實用性和針對性。

3.3 教學方法創(chuàng)新變革，突出知識的運用

傳統(tǒng)高職高專學前兒童心理學課程教學理論，部分教學一直是以灌輸式教學模式為主，教師在教學過程中往往是依據(jù)教材內容照本宣科，整體上教學方法較為單一，而且較為死板，往往是教師在課堂上呈現(xiàn)“一人獨舞”，而學生則是被動的接收，這也就形成了教師投入了所有精力，而學生卻“囫圇吞棗、不知甚解”的情況，學生對理論知識僅僅是記憶而非理解，更難以談及實踐運用，對專業(yè)能力和實踐能力的提升較為有限。

正因如此，高職高專院校要結合時代發(fā)展特點與學生個性需求和興趣偏好，采取不同的教學方法，如實現(xiàn)教學娛樂化，以此方式來進行課程教學方式方法的革新。例如，在《學前兒童心理學》課程教學過程中，其中一項教材內容“學前兒童氣質發(fā)展”相關理論知識講授過程中，教師可以在課前為學生推送一些幽默風趣、圖文并茂的閱讀材料，以這些趣味性的閱讀材料為載體，讓學生對“氣質類型”概念與內涵產(chǎn)生初步的認知與了解，再以此為基礎，讓學生思考自己是屬于哪種氣質類型，以此來激發(fā)學生探究知識和運用知識的興趣，同時也能夠讓學生對理論知識有更加深入的了解。

此外，在實際教學過程中，教師要盡量做到少講和精講，要排除學生自身可以理解和容易掌握的知識，突出教學內容中的重點、難點和學生的疑點，要做到講解的少而精，讓學生能夠擁有更多的時間和空間獨立思考、獨立實踐、獨立總結、獨立探究，使課堂真正活躍起來，保證課堂當中有爭議、有討論。

例如“學前兒童氣質的發(fā)展”授課過程當中，教師可進行氣質概念和氣質生理基礎相關內容的精講，并要求學生能夠結合教材內容，圍繞三個問題去展開討論，包括：“不同氣質類型的特點？如何判斷幼兒氣質類型的維度？仔細觀察并判斷幼兒氣質的難點”，在具體的討論當中，教師可將學生分為不同的討論小組，需要讓每一個學生都參與到探究和討論過程中。討論結束后，各組要推選代表進行討論結論匯報，教師對匯報當中所存在的錯誤予以糾正。對學生小組所提出的疑點要進行且細致的解答，在教學中充分尊重學生的主體地位。另外，教學過程中，教師可以運用更多的案例分析來幫助學生進行問題的分析和解決問題能力的培養(yǎng)。分析和解決問題的能力是理論知識應用于實踐的體現(xiàn)，這也有助于幫助學生將知識轉化為崗位所需的職業(yè)能力。

3.4 采取多元考核模式，實現(xiàn)學生全面能力評估

以往進行學生知識運用和實踐能力的考核往往只重視對知識的評測，而輕視了能力培養(yǎng)效果的檢測，這一現(xiàn)象一直較為突出，而且這也使學生所學知識掌握實際情況的檢測存在一定的局限，也忽略了學生綜合運用知識分析問題與解決問題能力的考核，結果就導致學生的學習成了知識的硬性記憶和公式的套用，無法實現(xiàn)知識的靈活運用，在綜合素質和實踐能力方面也無法達到崗位實際要求。為此，教師可以采取形成性考核與綜合性考核相結合的方式，結合不同的多元化評測檢測方法，尤其重點關注學生學習結果、學生學習過程的考核與評測。如形成性考核主要針對課堂評價、出勤率和課堂參與度進行實驗評價，同時也涵蓋操作技能、實驗報告、實訓效果的評價，實踐學習中的表現(xiàn)觀察報告與課后作業(yè)。終結性考核則主要是指期末閉卷考試，考試的內容既要能夠真實反映出學生對基本理論知識的掌握水平，同時也要反映出學生知識運用能力和解決問題能力以及實踐能力[3]。

4 結束語

結合上述文章內容所述，對于應用型高職高專院校來講，學前兒童發(fā)展心理學這門課程的開設與教學活動的開展，不僅僅是為了讓學生掌握基礎理論知識，其更重要的是要通過這門課程的開設來幫助學生逐步掌握運用知識的能力，要能夠領會到幼兒身體、心理發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，并在實踐過程當中通過知識的運用，觀察幼兒心理發(fā)展規(guī)律，并進行針對性的教育活動設計與開展。因此，高職高專院校在進行課程設計和開展過程中，要不斷地進行教學方法的創(chuàng)新，真正將理論與實踐有效結合起來，重點培養(yǎng)學生基礎知識運用能力和實踐能力，以學生為中心，設計出更加多元的教學模式與教學方法，并以科學合理的考核方式來進行學生實際崗位勝任能力的評測，以此來形成學習共同體，達到最佳的教學效果。