高屋建瓴統覽文學大觀園
——引導學生解讀《朝花夕拾》

陳麗嫦

（廣州市第一一四中學 廣東·廣州 510430）

1 整本書閱讀的意義所在

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書。[1]幾十年來，我們的閱讀教學存在這樣的誤區：把單篇短章作主體，把整本書作輔佐，與葉老的主張剛好相反，難怪以偏概全的教學造成了嚴重的后果，學生都成了井底之蛙。國家教育部門《語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。”“閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。”[2]讀整本的書的意義已經被重視，但如何實施操作呢？就得要我們作為第一線的語文老師帶領學生進行整本名著的解讀，才能讓學生高屋建瓴地統覽文學大觀園的景觀，走近文學巨匠魯迅的世界。

2 引導學生進行整本書閱讀，走近文學巨匠魯迅

“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。[3]

第一是對學生進行參考書籍指導。《朝花夕拾》是一本魯迅先生的回憶散文集，推薦學生找關于魯迅當時生活的社會背景的書，研究魯迅思想的書，魯迅的方方面面等都可以。為了減輕學生負擔我們科特意在網上購買相關研究魯迅的書籍，還到圖書館借參考書給學生閱讀。并且推薦學生利用“廣州市智慧閱讀平臺”找關于魯迅的書籍。通過參考別的書籍，“從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。”參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗。[4]這是觸類旁通的學習方法，也可以引導初一的學生多涉獵相關的書籍，通過比較找共同點和差異，訓練他們的思維能力，培養自學的習慣，為以后長遠的學習生涯奠定堅實的基礎。

第二是最關鍵的閱讀方法指導。真正的閱讀方法對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。

（1）閱讀前提示方法。閱讀指導從閱讀前就已經開始了，葉老曾經說過：“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細的解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。”“就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”[5]這都是我們應該讓學生知道哪些章節需要略讀哪些章節或者語句需要精讀的，我們校學生閱讀水平偏低，精讀語段分析能力差，就要我們多舉例進行詳盡的字詞、句、段的解讀，教會學生學會把課堂上老師教授的賞析方法，遷移到名著閱讀上來。剛開始學生都只停留在摘抄好詞好句好段，其它的賞析一句都不做的階段，為了破局，老師想了很多辦法，課堂上具體指導語句段落賞析，進而對章節內容解讀，人物形象分析等，靠的是我們老師的精心指導，耐心調教和反復的糾正，逐漸大部分學生掌握了賞析的方法，提高了解讀名著文本的能力，也解除了他們對閱讀理解題的恐懼，自信心越來越強。

（2）閱讀中進行指導。學生在課外自由閱讀，我們限定《朝花夕拾》大致的進度，每個星期兩篇文章，共十篇文章，五個星期完成。每周布置學生完成閱讀記錄卡，要求填寫以下的內容：閱讀章節、主要內容、詞句積累賞析感悟、閱讀感悟、閱讀存疑（具體到文本，自己的困惑和疑問）、疑難解答（通過老師、同學談論或者看書得到的感悟）、討論內容（自己覺得最有價值的，有必要值得討論的話題）。每周在群里進行討論，每人提出有價值的疑問，并對同學的疑問進行答疑。學生們的閱讀興趣被有效地激發，以前局限在固定場所必須面對面的討論格局被打破，取而代之是群里比較自由的開放空間，每個學生暢所欲言，學術研究的氛圍十分濃厚，取得了很好成效。除了布置閱讀記錄卡，我們初一語文備課組經過討論研究，還給學生設計了六次的專題討論，（一）反諷手法在魯迅文章的運用，（二）抑揚手法使文章起波瀾，（三）探究家庭環境對魯迅成長的影響，（四）探究魯迅學醫和學文的心路歷程及背景，（五）探究大、小魯迅的成長變化及原因，（六）魯迅作品中的理性批判是其思想走向成熟探究。圍繞魯迅成長這個主題進行探究，以及對魯迅慣用的寫作手法方面深入研討。對于初一學生一開始的確是有難度的，我們師生共讀、共同討論、共同解答疑惑。

（3）形成初步的閱讀成果，學生通過完成這六個專題的討論，形成對整本書系統的思想內容把握，一步步走進魯迅先生的世界，梳理清晰魯迅思想形成的各方面原因，對學生解讀一本名著能力來說，絕對是一個質的飛躍，思想高度的提升。接著是寒假了，要求學生編寫《魯迅的紀實年譜》，學生編完后對魯迅的了解更清晰明了。為了進一步形成學習成果，我們下一步開始教導學生寫作小論文。利用網課這個平臺，由我們老師向智慧閱讀團隊學生詳細講解如何寫小論文，明確論文的主題方向，每個同學的分工內容，論文的要求等等，還提供了論文寫作的模板，讓初一的學生在模仿中慢慢能摸索到寫作論文的方向和具體的步驟，老師的講解可謂十分詳盡細致。先要求學生提交論文寫作的提綱，具體到開頭、過渡段、中間具體的哪幾個方面，結尾總結，根據學生所提交的提綱，我們老師進行及時指導，修改多次后才讓學生動筆去寫。寫的過程中還要經過無數的糾錯和調整，差不多一個月的醞釀，一篇篇的小論文終于出爐了，盡管學生的文筆比較稚嫩，但對于初一的學生來說實屬難能可貴。當中充滿了對魯迅先生的成長社會環境黑暗的同情，對教育制度鉗制魯迅小時候孩子天性的強烈抨擊，也有對魯迅后來棄醫從文的國家、民族、社會責任擔當的欽佩之情。為自己能生活在如此和平年代感到慶幸，也喚起了對自己國家的責任感。

3 整本書閱讀的成效

在《朝花夕拾》的閱讀指導中，其實不光是學生有成長，我們老師也有很多收獲，與學生們一起讀書、思考、分享，對教師而言，也是一個教學相長的過程。雖說不同的書有不同的讀法，但也有萬變不離其宗的東西，就是調動學生的閱讀熱情，讓學生成為閱讀真正的主體，把讀書變成一種渴望；授課教師把握學情，選擇學生喜聞樂見的形式豐富課堂，培養學生愛讀書、會讀書的好習慣，引導學生做一個會獨立思考的人。[6]國家教育部門《語文課程標準（實驗稿）》提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發展打好基礎。[7]學生在解讀整本《朝花夕拾》的過程中，學會了如何解讀文本，如何查找資料，如何質疑、答疑，更重要的是如何思考，汲取經典名著中珍貴養分去滋養自己的精神，獲取正確的人生觀和價值觀，爭當像魯迅先生這樣的民族脊梁。

總而言之，現階段倡導整本書閱讀與研討，是對碎片化閱讀的糾正，也是為了培養愛讀書的生活方式。[8]北宋大儒張橫渠有言：“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”，讓書香氛圍飄滿我們的校園，作為一線的語文教師，我們一直在路上，陪伴學生成長直到成才。