志愿填報式座位編排新實踐

張建軍

座位編排是班主任的必修課，合理地編排座位能促進班級建設，加強學生間的交流、合作，更能營造班級中和諧、積極向上的團隊氣氛。高中學生正值青春期，有著強烈的自尊心和奇特的想法，班主任如果不重視學生座位的科學編排，敷衍了事，就可能會引發(fā)各種意想不到的狀況：比如家長可能提出的調整座位的要求，學生產(chǎn)生討厭學習的心態(tài)、產(chǎn)生自卑心理，以及學生頂撞科任老師等各種針對班級管理的違紀違規(guī)事件。對于教室里的座位，學生可能也有自己的想法：座位就跟當下的房子一樣代表著“地位”，代表了學生在教師心中的位置；優(yōu)秀生穩(wěn)坐的是中間三排靠前的黃金地段，中等生是兩邊的偏遠地區(qū)，而學困生則是后面的兩排邊疆地帶。［1］因此，教師應該理解學生和家長對座位編排的關注。

筆者在帶班過程中也非常重視學生座位的合理編排，在不斷地嘗試各種不同的學生座位編排規(guī)則，并在充分了解考試院的志愿填報錄取模式后，嘗試將這一原理和方法運用到學生的座位編排上，在一段時間的實踐后取得了一定的效果。

一、現(xiàn)行的座位編排方法和問題［2］

其一是以身高和性別為基準進行編排。這種方法適用于班級組建的初期階段。首先是考慮到已經(jīng)發(fā)育的高中生，特別是女生會出現(xiàn)的生理特征，高中的座位編排都是男生與男生同坐、女生與女生同坐；其次就是按學生個子高矮排序，這種編排貌似公平合理，但也有弊端，在第一排的矮個同學，易產(chǎn)成心理壓力，雖然在課堂上靠近講臺是學習的好位置，但從內(nèi)心講這些學生也希望自己是高個子，即便想坐到后面，可礙于所有班級都是這樣排位置的，除非是向老師提出強烈的要求，否則這種愿望很難得到滿足。高個學生基本上都坐在教室的靠后排位置，他們距離講臺相對較遠，總有能脫離教師的視線和管控的感覺，這些學生除非有著良好的自律意識和自我管束能力，否則有很大的概率會放松對自己的要求，進而導致紀律渙散和成績退步。

其二是按考試成績編排座位。通常這種方法是一些具有深厚班級管理經(jīng)驗的班主任經(jīng)常采用的。這些班主任把成績作為標準，表現(xiàn)優(yōu)秀、成績優(yōu)良的學生坐到指定的好位置區(qū)。這種編排體現(xiàn)了這類班主任強烈的主體意識和霸道的作風，學生雖有反對意見，但自身實力不足也就羞于反對和異議。這種編排方式中，優(yōu)秀生認為理所當然應該占據(jù)好位置，無形中可能會滋生自私和自我的想法；坐在后面的學生受到老師的關注相對較少，也容易被大家冷落，不排除個別學生會因內(nèi)向或不善于處理人際關系，久而久之產(chǎn)生自卑心理，嚴重時自暴自棄。

其三是按學生意愿組合編排，讓學生自己找同桌。［3］這種編排方式弊端也很明顯，學生容易形成小團體，影響班級團結和紀律，又因班級位置有限不能滿足每一位學生的要求，有可能進一步引起學生間的矛盾，造成師生關系緊張，給班級管理帶來不必要的麻煩。

二、志愿填報式座位編排的實踐

在高考中，考試院會在進行志愿投檔時，有時會利用位次號組織學生進行志愿投檔。這種操作模式給筆者以啟發(fā)，設計了參照志愿投檔模式進行班級座位編排的方法，具體分以下步驟實施：

第一步是宣傳發(fā)動階段。為學生講解利用考試成績來獲取位次號的原理，即要獲得靠前的位次號，就需要成績名次靠前，才擁有位置選擇的優(yōu)先權，這樣學生在選定自己最優(yōu)的七選三高考科目后，必然會高度重視期末考試，希望用成績來證明自己的決定是正確的，并獲得一個較好的投檔位次號。這樣在學生理解志愿投檔原理后，不但會提高學生重視備戰(zhàn)期末的程度，也為后續(xù)座位編排打下基礎。

第二步是學生提交三個心儀的教室座位號，此步驟類似于學生填報志愿，學生按照喜好程度來確定三個座位的先后。

第三步是班委會按位次號進行座位志愿投檔（模擬考試院錄取環(huán)節(jié)）。班委將同學的志愿單按位次號進行排序，按位次和自愿順序進行投檔，如遇三個座位都已經(jīng)選定了，則作退檔處理（即考生志愿沒填好，落選了）。

第四步是落選的同學實行二次填報。班委整理出尚空余的教室座位，供落選同學進行二次選擇，方法如上，直至所有同學都有了自己的座位。

最后公布所有同學的具體座位（類似于考試院公布考生的錄取情況）。

三、志愿填報式座位編排的反思

首先是促進學生競爭意識，目標更明確，學習動力更足。學生對期末考試目標和優(yōu)先選擇位置非常重視，既然重視這些因素，就會激發(fā)學習的主動性，就會吃苦、努力，力爭前茅，就會認真查漏補缺和鞏固知識點。人人都有此想法，勢必在班級中形成濃厚的學習氛圍和激烈的競爭意識，對班級的管理會起到積極作用。經(jīng)過一段時間積極的期末備戰(zhàn)，不論學生成績是無起色無進步，還是學習進步明顯，都給教師以教育的契機。如果學生努力的效果不好，可以讓學生理解過程遠比結果重要的道理，要從失敗中總結教訓，看到自己的不足之處，繼續(xù)努力；如果學生的努力很有效果，更要善于總結，評估哪些方法和技巧值得肯定，哪些要加以改正，以保持學習的激情，不懈努力。

其次是促進學生心理健康發(fā)展。學生潛意識里總會將位置的好壞與成績、表現(xiàn)相聯(lián)系，這容易造成學生自卑或是放任的心態(tài)，對于學習和成長都是消極和不利的。根據(jù)學生的座位意愿并結合位次號的志愿填報方式編排座位，不管什么座位學生都能心平氣和地接受，因為他們會感覺自己的意愿受到了尊重，看到了選擇的公平性。一個人特別是青少年感覺到自己被尊重、被重視時，就會做出積極的反應，更愿意發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)出最好的一面，努力養(yǎng)成良好的習慣和獲得成功，學生就會越來越積極、陽光和健康。

再次是尊重學生，還選擇權予學生。高中學生不僅要完成學習任務，學會制定生涯規(guī)劃，為自己的將來提前謀劃，還要了解高考政策以便做出最優(yōu)的七選三組合，并學習80個志愿的操作方式等，這就要求教師在教育教學中引導學生經(jīng)過深思熟慮，做出最佳選擇。參照志愿投檔進行座位編排的方法，其亮點就在于讓學生自己權衡利弊、自由自主選擇，也體現(xiàn)了當下高考改革尊重學生和真正還選擇權予學生的理念。通過座位的編排讓學生真正理解位次號的獲取原理、80個志愿的選擇，并且體會錄取或落選的過程，也有助于學生理解如何進行更加有效的思考和選擇。

此外，筆者認為這種方式并不是在灌輸“學習至上論”，而是在學生心中樹立知識至高無上的價值觀。志愿填報的座位編排方式是仿照考試院的操作模式，有積極可取之處，可供班主任在參照、借鑒。

當然，并沒有一種編排方法是最科學最合理的，筆者的方法也不一定適合所有班級，也不一定能滿足所有學生。班主任在座位編排時還應該從管理特色和教育理念出發(fā)，可在管理過程中在不同階段采取不同的方式，以更好地滿足學生的需求。

教師的管理是一門藝術，要一切以學生為中心。班主任在編排座位時更應該綜合考慮學習目標和班級管理目標，應該想方設法克服座位編排帶來的暗示性弊端，讓學生體會到教師工作中的平等和公平理念，為學生創(chuàng)造一個公平、公正、公開的班級氛圍，使每個學生在學業(yè)和心理方面都能取得最大的進步，達到教育效果的最大化。