“新高考”方案下普通高中物理課程教學的變革與創新

邵才龍

隨著新一輪高考綜合改革的深入推進，繼上海、浙江、北京、天津等省市率先試點后，全國絕大多數省市已經實施新高考改革方案。高考改革方向牽引著課程改革的實施，針對高中物理課程而言，教師要依據新高考方案，深化物理課程教學的變革與創新；另一方面，學校也要根據國家課程標準的要求，轉變原有的管理模式，逐漸構建新型的教育管理模式。

一、新高考方案概述及特征分析

新一輪高考綜合改革遵循素質教育的基本要求，以實現教育公平、科學選拔人才為目標，逐步從試點區域向全國推進，從2014年我國開啟新一輪全面性的高考改革以來，已歷經7年時間。2014年上海與浙江首先被列為高考綜合改革試點省市；2017年第二批高考改革區域擴展至北京、天津、海南、山東四個省市；2018年第三批又新增加了8個省市，即河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶；其余省市于2019年后陸續實施。新高考改革方案采用了新型的考試科目組合，前兩批高考改革省份主要以“3+3”模式為主，而第三批改革的省市則采取的是“3+1+2”的模式。第一個“3”意指全國統一考試科目即數學、語文、外語三門學科；“1”指的是首選科目，需要在物理、歷史兩個科目中任選一科；“2”是再選科目，在地理、生物、化學、政治等科目中選擇兩科。

新高考方案的特征表現為：其一是符合創新人才培育要求，重視基礎與特長相結合，注重發展學生的優勢與特長，使學生能夠根據自身的實際情況規劃特長發展；其二是尊重學生的選擇權，為此學校要注重建設具有特色的學科課程體系，促進學校課程管理與課程建設；其三是學校可以設置具有自身特色的課程群，結合自身優勢，讓學生能夠根據自己的特長以及職業取向，選擇自己喜歡的學科課程，讓學生都能擁有符合自身個性的課程表。［1］

二、新高考背景下的物理課程體系與課程實施

首先是高中物理課程的開發與實施。物理學科的教師需要以學校的總體課程方案作為指導綱領，在教學中根據學生的實際學習水平，注重高質量課程的開發，以促進學生的專業與特長發展。課程開發的要素包括課程的內容、價值、評價等，教師要注重總結課程實施的實踐經驗，并采用科學合理的評價，推動物理課程教學方式的轉變。

其次是促進學校的組織管理與教學改革。第一，促進高中物理課程改革與創新，需要變革學校的課程管理體系，轉變原有的管理思想，課程管理體系不再以教學為中心，而是要轉化為以課程為中心。課程實施的過程就是教學的過程，同時也是課程管理的重要環節，而要做好課程的開發、架構、審核、評價等工作，就需要學校積極轉變管理思想，要以對學生的生涯與職業取向做出科學指導、促進學生綜合素質的提高為目標。學校要通過課程管理思想的轉變，變革課程管理體系，促進組織管理體系的變革，以保障課程改革的實施。第二，要轉變學校以行政班為主的管理架構，推行教學班、行政班共同促進的模式，根據課程的安排實現走班，轉變教師的課堂管理模式，構建導師制管理制度，形成導師制與班主任制共存的管理格局，而這些都要根據學校的實際情況，具體問題具體分析后進行頂層設計。第三，根據新高考方案，學校和教師要注重轉變原有的教師對學生管理的權威教導模式，形成學生尋求幫助、教師作出指導或者援助的民主管理即服務模式，培養學生主動學習的習慣，突出學生的主體意識，促進學生主動探究及學習。

三、新高考方案下普通高中物理課程教學的變革與創新

第一，基于新高考方案，更新物理學科教學思想。首先，教師要基于學生學習需求，設計和實施針對性的物理課程。新高考方案更注重尊重學生課程選擇性的教育思想，教師要在此思想指導下，提前做好調查，基于學生的個性與學習需求，根據班級學生高考選考科目的需求，對課程內容進行科學拓展，從更廣更深的角度來完成設計。［2］對于物理課程的教學，教師需要結合學生的特長、實際學習能力、學習層次以及高考選擇方向，針對不同需求的學生，滿足其不同的學習要求。例如，即使有部分學生從高二開始不再選學物理學科，教師也應該保證物理必修課程開足開齊和高質量，幫助學生培養基本的物理學科素養。

其次，教師要激發學生的物理學習興趣，為物理學習培育后發優勢。在高中物理必修課程學習階段，教師要注重對學生物理學習興趣的激發和培育，要認識到這個階段是學生學習物理基礎知識的奠基階段。在高一年級開展物理教學時，教師要注重在物理課堂上創設富有趣味性的學習情境，積極采用形式多樣的教學方式，激發學生物理學習的興趣和積極性。

第二，統籌協調，保障高中物理課程教學。首先學校要做好物理必修與選修的協調。學校在選擇物理教材時，要盡量實現必修與選修之間的協調，所選擇的物理教材要符合學校自身的特點和實際情況，不論必修科目還是選修科目，都要確保物理課程的難度不能過高，以防一些學生僅僅因為畏難情緒而不選擇物理作為必修科目。學校要根據本校學生的實際認知水平以及物理學習的實際情況，科學地做好物理課程內容設計，遵循由易到難、循序漸進的原則，逐步增加學習的難度和廣度，確保學生在物理學習過程中能保持輕松的心理狀態，避免產生過大的心理壓力。除此之外，選修與必修課程之間要實現順利銜接，相互協調、統一促進，不能讓選修與必修之間存在過大的難度與梯度差距，以免造成學生的心理落差。［3］

第三，拓寬滿足全體學生物理學習需求的課程體系。在新高考方案下，物理不再是必考科目，學生是否選擇物理作為必修科目，要根據自身的興趣以及學習需求而定。教師的教學方式也要進行相應的轉變，在開展物理教學時，應該做到以下兩點：第一，對于將物理作為選修科目的學生，教師開設的課程要符合國家標準，并拓展更深層次的知識體系，確保這些學生能夠學習到更加專業系統的物理知識；其次，對于那些沒有將物理作為選修科目的學生，教師為其開設物理應用性課程，讓這些學生了解物理在促進人類社會發展過程中所起到的作用，應用物理知識為人類做出的貢獻，以使其對物理學科能保持一定的興趣。

教師還要幫助學生培養自我認知能力。高中教師除了要讓學生了解、學習和掌握相關的知識，還要起到學生心靈導師的作用。在課程選擇方面，要讓學生形成正確的認識和自我認知，清楚地了解自身的學習能力。［4］尤其是對于那些沒有將物理作為選修課的學生，教師還要根據其生涯發展規劃，對其進行物理基礎知識的教學，將一些趣味性較強或與生活緊密聯系的物理內容教授給學生；如果學生將物理作為選修科目，教師要在教學中幫助學生學習和掌握更深層次的知識，為學生建構更具創造力、發展力的物理課程體系。