師范類專業(yè)認(rèn)證視域下基于產(chǎn)出導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以英美文學(xué)課程為例

張麗娜

（寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 寧夏·固原 756000）

0 引言

為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部采取頂層設(shè)計(jì)的方式開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作，并首先在江蘇、河南、廣西等試行。隨后于2017年10月頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，全面啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作。自此，師范類專業(yè)認(rèn)證成為師范教育改革的主要內(nèi)容，師范教育走向?qū)I(yè)認(rèn)證時(shí)代。

師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，要求師范類專業(yè)立足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的全面發(fā)展，積極對(duì)接基礎(chǔ)教育師資需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和素養(yǎng)情況，反向設(shè)計(jì)課程體系，建立畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系對(duì)畢業(yè)要求和課程教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，進(jìn)而重塑師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系。其中，課程教學(xué)是落實(shí)師范專業(yè)認(rèn)證理念的著力點(diǎn)，是構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)時(shí)代對(duì)于師范專業(yè)發(fā)展提出的全新要求，作為師范院校老牌專業(yè)之一的英語(yǔ)師范專業(yè)更是要通過專業(yè)課程的改革和建設(shè)落實(shí)專業(yè)認(rèn)證理念，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。本文以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科平臺(tái)課程英美文學(xué)為例，探索基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念的英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路。

1 設(shè)計(jì)與實(shí)施思路

1.1 緊扣英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)要求，合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、發(fā)展思維品質(zhì)及提升文學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)中學(xué)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，英美文學(xué)課程主要對(duì)畢業(yè)要求中的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思進(jìn)行強(qiáng)支撐，對(duì)師德規(guī)范進(jìn)行中支撐。基于此，英美文學(xué)課程目標(biāo)在設(shè)置時(shí)應(yīng)包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)和思政目標(biāo)，綜合文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和價(jià)值引領(lǐng)四個(gè)方面。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到目標(biāo)1：能概述英美文學(xué)基本概念，歸納總結(jié)主要文學(xué)流派的核心觀點(diǎn)，解釋重要文學(xué)現(xiàn)象及思潮，描述主要代表作家的創(chuàng)作生涯和寫作風(fēng)格。目標(biāo)2：能基本理解英文史料及原著，梳理概括主要內(nèi)容或情節(jié)；辨認(rèn)小說、詩(shī)歌、戲劇及散文等文學(xué)體裁，并能結(jié)合作品選讀描述其要素與特征。目標(biāo)3：能識(shí)別文學(xué)作品與社會(huì)時(shí)代背景等外部經(jīng)驗(yàn)世界之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能從中推理各種不同信息之間的邏輯關(guān)系，運(yùn)用文學(xué)批評(píng)基本方法分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成獨(dú)立思想，并能通過簡(jiǎn)單的求證手段，思路清晰、邏輯嚴(yán)密地闡釋個(gè)人觀點(diǎn)。目標(biāo)4：與作品互動(dòng)，與人物共情，培養(yǎng)人文情懷，塑造道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。上述課程目標(biāo)的設(shè)置旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，進(jìn)而支撐畢業(yè)要求中學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思和師德師風(fēng)的培養(yǎng)。

1.2 以師范生為中心，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)生中心強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源，組織課堂和實(shí)施教學(xué)。鑒于此，英美文學(xué)課程可從有益于師范生成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)有的必備能力和關(guān)鍵品格出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容以教材編排為中心、缺少課程體系與高階教學(xué)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)分別開設(shè)在大三學(xué)年的上、下學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)分別以兩國(guó)文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)為線索開展教學(xué)，作品處理側(cè)重介紹故事梗概和普及主流評(píng)論，學(xué)生大多是被動(dòng)接受，而且作品介紹面面俱到，不可避免地會(huì)出現(xiàn)評(píng)論方法或視角的重復(fù)，這不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，可以將兩門課程作為整體從教內(nèi)容上進(jìn)行規(guī)劃，在以文學(xué)簡(jiǎn)史為主線的同時(shí)，以作品體裁要素和批判性思維能力為復(fù)線。英國(guó)文學(xué)通常開設(shè)在第五學(xué)期，是低段向高段學(xué)習(xí)過渡的學(xué)期，因此課程設(shè)計(jì)可側(cè)重文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)梳理，思辨能力培養(yǎng)以提取、概括、推斷等低階能力訓(xùn)練為主；而美國(guó)文學(xué)開設(shè)在第六學(xué)期，為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐做鋪墊，課程設(shè)計(jì)可注重突出基于作品要素分析的文本賞析活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)、遷移創(chuàng)新的高階思維能力。此外，課程教學(xué)還應(yīng)從文學(xué)作品入手，深入挖掘課程思政元素，并形成一套隱性的課程目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生在英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中審視思考人與自身、人與他人、人與自然、人與社會(huì)等話題，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度，涵養(yǎng)社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，厚植愛國(guó)主義情懷。

1.3 以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，落實(shí)到具體課程教學(xué)當(dāng)中，課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出學(xué)生中心地位，教學(xué)過程的各個(gè)要素都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生需求分析和促成學(xué)生發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。英美文學(xué)課程應(yīng)打破課程學(xué)習(xí)以課堂為中心、缺少與課下自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動(dòng)的狀態(tài)；改變課堂教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心、缺少與高階思維及實(shí)踐應(yīng)用融會(huì)貫通的局面。依托相關(guān)線上平臺(tái)，英美文學(xué)課程教學(xué)流程可以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”為框架，采用翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式。課程教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的“輸出驅(qū)動(dòng)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)流程兼顧“輸入促成”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”，明確怎么促成學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，及時(shí)評(píng)估任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)效果如何。文學(xué)作品是學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的載體，完全依賴課堂時(shí)間完成理解賞析活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，英美文學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課前給學(xué)生明確每堂課要完成的產(chǎn)出任務(wù)，并要求學(xué)生于課前完成基于學(xué)習(xí)理解層面的文本基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)以及相關(guān)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，如人物塑造及人物性格分析或情節(jié)發(fā)展階段等。課中聚焦挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即基于實(shí)踐應(yīng)用的作品賞析活動(dòng)，教師采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，打造啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式、協(xié)作式課堂；依托導(dǎo)讀案，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物分析、寫作技巧的基礎(chǔ)上，積極探究解讀作品主題，注重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造，融合文學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和價(jià)值引領(lǐng)。課后設(shè)計(jì)以寫作為主的產(chǎn)出任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固和培養(yǎng)遷移創(chuàng)新的高階思維能力。課程學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)、組織測(cè)試、開展線上互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)形式

持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。英美文學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心、缺少評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式多元化的狀況。傳統(tǒng)教學(xué)中英美文學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以基于文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考試為主，形式單一，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)層次。鑒于此，英美文學(xué)課程首先應(yīng)對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。而這和產(chǎn)出任務(wù)的精心設(shè)計(jì)密切相關(guān)，任務(wù)應(yīng)要求學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用英語(yǔ)流暢表達(dá)個(gè)人思想，更要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維和批判思維，還要能折射出向上向好的價(jià)值取向和精神內(nèi)涵。對(duì)于以口頭形式為主的課上產(chǎn)出任務(wù)，可采用即時(shí)評(píng)價(jià)；而對(duì)于課下以寫作形式為主的遷移性產(chǎn)出任務(wù)，可采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)時(shí)還可采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其形式靈活多樣，主要有課堂問答、小組討論、產(chǎn)出任務(wù)匯報(bào)等。此外，還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)過程，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化有助于學(xué)生和教師自我反思學(xué)與教，形成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 結(jié)語(yǔ)

師專類專業(yè)認(rèn)證對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)的建設(shè)提出了新的要求，明確了改進(jìn)的方向，作為人才培養(yǎng)發(fā)力點(diǎn)和主戰(zhàn)場(chǎng)的專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)深刻領(lǐng)悟師范專業(yè)認(rèn)證理念，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)，切實(shí)將“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念落實(shí)到課程育人的過程中，進(jìn)而與通識(shí)課程、教師教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程協(xié)同構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向人才培養(yǎng)的課程體系，為基礎(chǔ)教育行業(yè)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教育教學(xué)師資，從而更好地服務(wù)社會(huì)。