“小先生制”在初中數學教學中的運用研究

曹 曄

(江蘇省錫山高級中學實驗學校 214000)

“小先生制”的概念最早是由著名學者陶行知所提出的，在當時教育資源匱乏、專業教育人才嚴重缺少的時代，“小先生制”提倡每一個人都可以成為“老師”，對身邊的人進行教育.“小先生制”的提出很好地解決了當時師資力量缺乏、基礎教育難以有效組織與開展的尷尬狀況，讓那一時期的教育有了更大的發展空間.雖然歷經時代的發展，我們的教育教學環境有了極大的提升，師資力量得到了極大的改善，基礎教育也被廣泛關注，各種先進的教育手段也應運而生，原有的“小先生制”所提出想要解決的問題都得到了極大的改善，但從一定程度上來講，“小先生制”由于尊重了學生的學習主體地位，在當前教育實踐中依然綻放著智慧的光芒.可以說，在當前現代素質教育理念下，“小先生制”依然有著其獨特的魅力，值得我們基層教師潛心研究、認真挖掘與探索.

1 “小先生制”在初中數學教學中運用的可行性

就當前實踐來看，“小先生制”在初中數學教學中加以運用存在著如下諸多可行性.其主要表現為學生的實際特點、初中數學學科的實際特征以及當前教育的主流發展趨勢.

1.1 初中階段的學生具備了一定的學習能力

隨著年齡的增長，初中階段的學生對外界事物的認知與理解有了較大程度的提升，還初步具備了良好的分析、思考與解決所面臨問題的能力.此外，初中階段學生們的表達能力也有了極大的提升與鍛煉，能很好地對外展示所想要傳遞出來的內容.這都使得初中階段的學生們已經初步具備了作為“小先生”進行自主學習然后向他人傳遞與講解知識的基本素養與能力.具體表現為，當經過認真的籌備與思考之后，初中階段的學生能像自己的老師那樣，以一個“小先生”的身份去向其他學生對相關知識與內容，盡量做到清晰表達、富有邏輯的講解.這是年齡較小、各項思維及其能力尚未發展成熟的幼兒及其小學生所不可比擬的.可以說，初中階段學生們已有的水平與能力決定了初中數學教學中運用“小先生制”的重要可行性.

1.2 初中數學學科的知識相對較淺

相較于高中以及大學階段的數學知識，初中數學學科知識雖然存在著一定的難度，但是其整體上來講偏向于淺顯化.學生們認真閱讀教材，加以認真思考與探索，在很大程度上能獲得對所學數學知識的初步認知與理解.可以說，初中數學學科知識整體來講契合初中學生已有的認知特點與水平，學生在認真且努力地學習與探究中，能理解，能認知，且能用自己的語言去表述、去講解.而這便是我們初中學生們作為“小先生”理解知識與“施教”的重要可行原因.

1.3 現代素質教育提倡多元化的教學趨勢

現代素質教育理念提倡多元化的教育教學環境，鼓勵教師們結合實際情況靈活地、創新地運用多種符合教育實際情況的教學形式及其手段.在這一大的教育背景下，越來越多科學的教育理念層出不窮地出現在教育者們的視野范圍中，并引起了基層教師們的廣泛關注與實踐運用.“小先生制”是眾多先進教育理念中的一種.雖然很早之前便由陶行知先生所提出，但在當下的教育環境中，其再次迸發出新鮮的活力，在現代素質教育理念推崇的當下，“小先生制”像其他新被提出的優秀教育理念一般也有著自身的獨特優勢所在.可以說，現代素質教育理念的大環境也是我們初中數學教師靈活引進“小先生制”的重要基礎.

2 “小先生制”在初中數學教學中運用的價值

在明確了“小先生制”在初中數學教學中加以運用的可行性之后，接下來，我將結合具體實例闡述與探討初中數學教學中恰當、合理運用“小先生制”所具有的突出意義與價值.

2.1 有助于激發初中學生的數學學習熱情

“興趣是最好的老師.”只有對所學的數學知識持滿興趣及熱情，學生才能積極且主動地融入到學習之中.這是早已被大量的數學教育實踐所證明了的客觀規律.為此，作為教師在教育實踐中首先要考慮的便是如何最大限度地激發與調動起學生的數學學習熱情.在眾多的方式方法之中，讓學生們作為“小先生”去面向其他學生們進行知識的講解與傳遞，在很大程度上將使得充當“小先生”的學生充分感受到數學學習帶來的成功感、愉悅感，而這都將使得他們內心關于初中數學學科知識的學習熱情得到充分的點燃.當學生們愿意學習了，能積極主動地進行學習了，相信學生們的實際數學學習效果也會因此受到極大的正面影響.

2.2 有助于深化初中學生的數學學習認知

我們在教育實踐中可以觀察到這樣一種狀況，即完全依賴于教師面向學生所傳授與講解的知識，學生的實際學習效果往往不容樂觀.這在很大程度上是因為學生在這一學習過程之中未加以認真思考與探索，導致學習質量較差，學生自身的學習能力也未能由此得到好的提升與發展.也正因為如此，作為基層教師，我們應當在認真考慮學生實際學習情況的基礎上想方設法引導學生自主學習、自主探索、自主思考、自主分析，這樣一來，學生對所探索的知識的認知將會是深刻的，且其認知與分析問題的解決能力也能得到有效的鍛煉與發展.在“小先生制”模式運用的過程中，學生要想成為一名合格的“小先生”，其首先需要對知識進行自主探索與分析，這實際上便能推動學生從一定程度上收獲對所學數學知識的初步理解；而在充當了“小先生”之后，其又需要想方設法加以靈活表達，這無疑又是對學生數學學習認知加以鞏固與深化的一個過程.另外，其他聆聽的學生也可以在結合自身已有實際預習的基礎上，對“小先生”所講解的知識進行進一步的理解、吸收與掌握，這一過程實質上也是他們加深對相關數學知識的深刻與優化過程.“小先生制”恰當運用之于深化初中學生數學學習認知所發揮出的突出作用顯而易見.

2.3 有助于促進初中數學教師專業化的發展

當前我們所處的社會發展迅速，各種嶄新的事物更是層出不窮.具體到教育領域，各種先進的教育理念，各種閃耀著智慧光芒的教育做法，各種科學的教育手段都不時出現.可以說，不斷變化與發展著的教育趨勢，就要求作為教師在做好本職教學工作的同時，有必要且必須積極學習，始終持有空杯的心態，不斷地將已掌握的內容傾倒出來，再不斷往里注入新鮮的部分.這樣，才能更好地應對嶄新的發展趨勢，與此同時，將更好的一面呈現給學生，帶給學生優質的學習體驗，促進學生的成長.從這一層意義上來講，初中數學教師的身份也如同“學生”一般，要在教育的道路上不斷摸索、不斷成長.

在運用“小先生制”的過程中，作為教師便不能再像以往那般去沿用固定的教育模式、教育手段，我們也需要去思考什么樣的內容適合依托“小先生制”來展開，需要在學生作為“小先生”組織與傳授知識的同時，發現學生在這一過程中暴露出來的問題，帶領著學生一起分析原因，并能找到日后加以規避的正確方向.還需要自己不斷反思，這一段時間以來“小先生制”的實施效果如何？學生由此得到了哪些進步？不足是什么？又當該如何巧妙克服與突破？可以說，當在超出了教師單一講解的教育模式之后，當在運用“小先生制”的過程中，作為初中數學教師，我們需要思考與面對的問題會很多，需要分析與解決的挑戰也會很多.而在這一不斷發現問題、不斷靈活解決問題的過程中，我們不僅確保了計劃中“小先生制”的有序組織與實施，更重要的是自身也從中獲益頗多，推動了自身跳出固有認知去以積極、科學的態度迎接數學教學中的機遇與挑戰.而這顯然對于我們自身數學教育水平、教學能力的提升與發展都將產生積極的意義.

3 “小先生制”在初中數學教學中運用的關注點

3.1 挑選合適的“小先生”

在很多人看來，“小先生”應當由學習基礎好的學生擔任.固然，學習基礎好的學生更能精準把握也能理解具體數學知識的內容.但若僅僅只由這部分學生擔任“小先生”，而其他學生則沒有參與的機會，這樣一來，我們的“小先生制”就很容易失去其原有的價值與作用.正確的做法應當是兼顧全班學生的實際情況，基礎扎實的學生，可由他們自主準備，以“小先生”的身份面向班級全體學生進行知識的講解；但對于數學基礎較差的學生，則可以由教師進行輔助，提前幫助他們梳理知識，明確要講的內容，并進行恰當的排練，雖然花費的時間相對較多，但這種身份的轉變所帶來的成功體驗相信能讓這部分學生更好地迸發出數學學習與探究的熱情，也能堅定他們學習、學好初中數學知識的信心.這樣一來，我們的“小先生制”才能充分彰顯其面對全體學生，推動學生都能由此進步與發展的重要作用.

3.2 教師要帶領學生定時進行反思與總結

在成為“小先生”組織與教授其他學生的過程中，相信無論是“小先生”本人還是其他聆聽的學生都會由此得到諸多的認識與看法.為此，作為初中數學教師，有必要帶領學生對“小先生制”實施以來的過程定期進行反思與總結.這將使得學生更好地明確“小先生制”的實施意義，也能從中不斷汲取經驗、明確日后改進方向，以讓“小先生制”切實發揮出其應有的魅力.

“小先生制”在初中數學學科教學中的恰當運用使得學生真正成為了數學學習的主人，在積極參與數學學習的過程之中，學生們收獲了知識、鍛煉了能力、發展了素養，也使得初中數學課堂的實際教學效益及其質量得以有效的優化與發展.為此，在日后的初中數學教學中，我將進一步立足實際情況對“小先生制”的模式加以科學靈活的運用，以讓數學學科及其師生們共同從中得到好的進步與提升.