高校混合式教學模式下專業教師教研形態轉變研究

王佳佳，張樂平

（江西理工大學能源與機械工程學院，江西 南昌 330000）

前言

傳統課堂中，教師處于課堂的主要環節，整個課堂以教師的“教”為中心，學生的“學”處于次要環節，教學方式單一，缺乏與學生之間的互動，學生自身對于課堂知識無法形成適合自己的知識鏈。因此，課堂進行過程中，往往會存在學生僅僅拿書，而沒有帶筆；學生無法聚精會神，對應課本知識所在頁面困難等情況，部分學生甚至抱著僥幸心理，在考試的前幾周“發奮圖強”，爭取“圓滿”。而“問題探究型、融洽型課堂”在延續傳統教學方式優點的基礎上，調整教師的“教”與學生的“學”在課堂中的時間比，逐漸提高學生在課堂上的主體地位，“融洽型”減少學生對于上課過程中的負重感，減少教師與學生之間的差距，豐富課堂內容，使得課堂內容有趣，增加上課積極性。并有助于課堂上教師與學生之間的角色轉變，培養學生成為自己課堂的主角。形成課程的多元化，使得“灌輸型”課堂向“融洽型、探索型”轉變，開闊學生視野，增加解決問題思路的多樣化，豐富課堂內容。

高校“探索型”課堂的構建，是高校教育教學活動中必須要重視的關鍵問題。因為在高校教育階段，很容易出現學生“學而不思”的普遍問題，學生在學習過程中缺少對學習內容的思考，形成機械式學習。因此高校的教學課堂上有必要構建起“探索型、融洽型”型的課堂教學模式，以學生為主體，使學生能夠真正發揮出學習主體的重要作用，提高學習效率[1]。

在國外，Boyer Commission 發表了一份關于探究式學習的報告[2]。此次報告是關于高校開展本科教育改革的經驗總結，結合高校課堂模式，同時也提到了關于本科生采用“探究式”學習等方面所存在的問題。美國哈佛大學率先在高校開設了研討課，讓學生體驗“探究式”課堂所帶來的獨特樂趣。[3]加州大學伯克利分校也為高校低年級的學生在每學期開設了多門相關的“探究式”課堂[4]，開設科目涉及廣泛。杜克大學[5]為低年級學生開設了探究式課堂的科目，并為學生聘請有經驗的老師，使學生體會到不同于傳統課堂的樂趣。

在國內理論領域，劉偉[6]提出教師作為引導者，學生作為課堂學習主體的觀念。而宋誠英[7]根據“探究式”課堂模式提出了對于加強教師信息素養涉及的相關方面及評價標準，對教師實施“探究式”課堂模式具有重要的意義。宋艷玲[8]在多項教學基礎上，提出教師應引導學生獨立探索，提高學生的創新與實踐能力。趙興國，段如婷[9]等提出“SPR 教學模式”，并將模式實施方案應用于課堂，得到了良好的效果。

在實踐領域，我國高校例如清華大學、浙江大學、中國科技大學也在不同程度上開展了特色研究型課堂模式。其以項目為基礎，開展了不同形式、具有特色的創新活動，制定了具體的規則，得到了不錯的成效，真正使此教學模式引入高效課堂。[10-12]

本研究“探索型、融洽型”課堂從備課內容與課程傳授兩方面進行著重研究。備課內容區別于傳統備課過程，在于教師不再局限于課本內容，而是將課本內容與其發展史、相對應的人物事跡、當今社會的發展方向等相關材料結合，增加課程內容，提升學生興趣，為培養高素質人才打下基礎。課程傳授主要從五點進行分析：時間規劃、知識傳授、學生討論、課程總結、校企合作等。將課堂的90 分鐘進行有效利用，減少學生的困倦感與迷茫感，加深教師與學生之間的感情。

1 備課內容

為使“探索型、融洽型”課堂傳授順利，備課作為關鍵一步。備課過程中的教案填寫，需將課堂知識與專業發展歷史相結合，使學生在上課過程中不僅了解到目前的發展狀況，同時也了解了其過去的發展，并體會到專業知識的形成是一個日積月累的過程，專業知識相關器件的發現、發展與完善有一個起點，但并沒有終點，時代與技術在進步，人們正在不斷完善各個器件所出現的短板。因此備課不僅僅需要將課堂主講內容進行羅列，同時也需要對課堂知識所牽涉的歷史以及現代化內容相結合，更能增加課堂內容的豐富性，本文對于備課內容主要從三個方面進行闡述：

（1）發展史的題材累計。例如晶閘管器件的發展史也會被分為黎明期、發展期等，各個時期的發展都會存在值得師生學習的科研精神，可將此題材進行收集與整理，存入電子教案，加深學生對于科研的熱愛，使學生體會到：科研是無處不在，科研同時也是需要探索與堅持的，提升學生對于探索的興趣，增強學生科研的自信心。同時教師需要針對課程專業知識的相關歷史初步進行積累與記錄，以備后期進行完善。

（2）專業知識的羅列。專業知識的講授應由淺入深，由易到難，由繁到簡。教師可根據知識的專業程度、難易程度以及知識面的廣度，引導學生提出問題，研究問題，并進行討論，進而解決問題，增加學生對于知識的梳理、綜合、掌握與理解的能力。設置有意義的題型與問題進行小組討論，可加強團隊合作的精神，培養學生獨立思考問題的能力，同時使學生相互之間取長補短，相互學習。有效的課堂知識預安排，可以保證課堂內容傳授知識的有效進行。

（3）傳統課堂教師儀態嚴肅，與學生無形之間產生距離，若課堂知識枯燥難理解，便會使學生在心理上對于課堂學習敷衍了事，缺乏對學習的主動性與能動性，增加學生對于課程的厭煩感。因此，首先教師的儀態在課堂上要松弛有度，不可過于營造緊張的氣氛。過于緊張的氣氛在一定程度上會使課堂過于枯燥，增加學生心里的焦躁感，更不利于課堂的學習。從近年的教學經驗進行總結，學生在課堂的45 分鐘內很難做到每時每刻聚精會神地進行學習，為保證學生有一個較為放松的學習環境，教師可準備一些關于課堂知識的幽默話題，提升課堂氣氛，聚集學生注意力，用柔性課堂來提高課堂學習效率。

2 課程傳授

良好的時間規劃可以保證“探索型、融洽型”課堂的有效進行。課程時間規劃主要體現在以下幾個方面：

（1）課程的時間調整。當課堂的鈴聲響起，學生并不一定會積極進入上課狀態。根據以往上課經驗來講，課程的前10 分鐘會出現以下幾個現象：學生交頭接耳、遲到、吃早餐（上午的課堂）等，這些都不利于課堂的順利進行，因此加強課堂紀律是課堂有序進行的重要部分。教師首先需要在課堂上與學生講課堂紀律，俗話說“沒有規矩不成方圓”，采用賞罰分明的制度進行規范課堂。例如，無故遲到、請假酌情進行扣分等等，若學生表現良好，主動進行課前手機入袋，并督促班級其他學生手機入袋的行為，可以進行適當的加分等，保證課堂的整體步調，增加課堂的嚴肅性。

（2）專業知識講授時間。此階段主要以教師講授為主，教師根據自身的講授計劃進行課堂內容的講解，為增加課堂內容豐富性，課堂內容可穿插與當今時事相關的知識，將理論與實際相結合；也可將相關的知識競賽與相關的工廠運用與課堂內容相結合。課堂上主講專業知識一方面會比較枯燥，另一方面，可能會出現紙上談兵的現象，只有知識與實踐相結合，才會增加課堂知識的實用性，進而提高學生興趣。

（3）學生課堂討論。對于講授過程中所存在的問題可以分小組進行討論，也可以教師提問，必要情況下進行二次及三次講解，并讓學生動手實踐，達到理解的目的；引導學生觀察與探索，捕捉專業信息，激發提問意識。教師也可根據情況，參與學生討論，解答相應的問題，增強課堂的學習氛圍。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師滔滔不絕地講課，會過于局限學生的思維，使學生處于被動地位，學生因缺乏理解與吸收知識的空間，教師所講知識便如瀑布，在學生的腦海中一忽兒過，不沾痕跡。因此教師需要引導學生提問與思考或對課堂知識總結、小組討論等等。課堂討論的方式雖然可以提升課堂的學習氣氛，但是規矩同樣是不可少的，教師也需要強調課堂紀律，設定小組組長維持所在組的課堂紀律，保證小組討論的順利進行。

（4）課堂總結與視野擴展。根據課堂知識的難易程度以及學生的掌握程度來決定是否由教師或者學生進行總結。對于毛遂自薦的學生，可以進行適當的鼓勵。總結完成之后，教師可根據課堂知識向學生講述關于本門專業課所涉及的實際應用及目前存在的問題，并將搜尋的相關競賽題進行闡述，引導學生進行自我思考，最后逐步提出可實施的解決方案，并與學生談論收獲成果。

（5）校企合作。進行校企合作的學院可邀請相關工程師及技術人員對本課程的實踐應用進行講解，培養學生的視野以及增加學生與企業之間的聯系。

“探究型、融洽型”課堂模式也可與“課前提交手機”這一措施兩者相結合，可以在很大程度上調動學生上課的積極性，采用“回答問題、平時成績加分”等鼓勵政策，鼓勵學生在課堂上積極發言，積極思考，有助于課堂結束之后，學生形成屬于自己的知識體系。另外，可拓展學生的思維，增加與教師之間的互動。同時也可避免學生上課僅僅只攜帶了書，并沒有帶筆的問題，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，有助于學生的課堂記憶，加強知識的嚴謹性質。進一步可減少學生錯別字的發生，加強知識的理解。

3 結語

“探究型、融洽型”課堂模式從教師備課內容、課堂傳授兩個方面著手，并從知識講授、小組合作、課堂互動等層面進行分析，加強學生對于知識的探索，將傳統意義上的教師講授與現在的教師與學生互動相結合，豐富了課堂內容，減少了傳統課堂的枯燥，有利于新課堂模式的進行。