構建小學信息技術高效課堂的有效策略

于 潔

（泗陽雙語實驗學校，江蘇 宿遷 223700）

提高課堂教學質量是所有小學信息技術教師關注的主要問題，但就目前小學信息技術教學來看，大部分小學教師受到傳統教學思維的影響，教學活動中主要采用灌輸式教學法，學生只是單純進行模仿操作。學生長期處于被動的學習狀態，導致學習效率不佳，學習能力不強，嚴重制約了學生的全面發展。因此，小學信息技術課堂必須要加以改革與完善，不斷提高課堂教學有效性，促使學生主動融入課堂教學活動中，提高學生的學習質量。

一、影響小學信息技術中教學的主要問題

（一）教師教學設計不合理

小學信息技術教學更加看重學生的實際操作能力，是一項實踐要求極強的教學科目，但目前大部分教師的教學設計并不合理。教師主要針對課本教學內容對學生講解信息技術的操作方案，雖然在課堂教學中也設計了實踐教學活動，但是學生只是在實踐活動中按照教師的操作步驟模仿操作，學生并不理解信息技術操作的實際意義和作用，也就無法靈活應用。所以必須要改善教學設計，提高教學針對性，增強學生的實際應用能力，才能夠有效提高課堂教學效率。

（二）教學銜接設計不合理

在當前小學信息技術課堂教學中，教師對于課本教學內容的理解不夠深入，主要以單元模塊化方式展開教學活動。教師的教學也呈現模塊化，導致學生學習的知識相對瑣碎，無法進行高效的結合，學生無法在腦海中形成完整的學習思維和知識結構，教學銜接設計不合理導致學生在學習過程中難以理解，學習不夠深入。另一方面，教師在課前準備時，也會只針對本節課要學習的內容，未將信息技術知識整理成系統，導致課堂教學中不同章節的知識內容和操作實踐未能有效結合，大大降低了課堂教學效率。

（三）教學理念陳舊

不少教師就是一直深受應試教育的影響，接受的是傳統“滿堂灌”的教育模式，其學習經歷一直是被動式地接受知識傳授，適應了教師管束式的學習環境，故其在教學中也難免會存在比較老舊的教學理念。在學校一般是采用大班教學的方式開展課堂教學，而不同學生之間的個體差異，使班集體中學生對知識的領悟力、實踐能力、操作能力等方面呈現兩極分化現象。大班教學的信息技術課堂中仍然是傳統教學方式，學生在教學活動中是被動學習，且教師很難照顧不同情況的學生，這就導致課堂教學效率難以提高。

（四）師生課堂互動較少

在當前的小學信息技術課堂教學中，很多教師采用以理論知識講授、實踐技能演示為主的教學方式，首先講解教材中的一些概念、名詞以及理論知識，讓學生了解信息技術教學材料的大概內容，然后對其中涉及操作的部分進行操作演示。這種教學流程比較程序化，缺乏師生互動，教師對學生學習情況缺乏了解，學生被動地接受教師傳遞的知識點，難以落實“以學生為主體”的教學理念。此外，信息技術不僅是一門學科，也是一種技能，其在日常工作、生活以及學習中均具有十分廣泛的應用價值，課堂教學中師生互動交流缺乏，就會使信息技術作為技能具備的功能逐漸弱化，學生也就會對相關概念名詞和理論知識進行死記硬背，其學科核心素養無法得到增強。

（五）學生普遍缺乏學習興趣

小學學生對于信息技術知識的學習認知不夠深入，無法理解信息技術知識的適用性，而且很多教師在課堂上將教學重點放在課本知識講解上，導致課堂教學的素材不夠豐富，往往讓學生對教學內容產生抗拒情緒，學生普遍缺乏學習興趣。所以學生在課堂教學中容易出現厭倦的心理情緒。而教師卻并未關注學生的實際學情，仍然按照以往的教學內容設計教學活動，導致學生的學習效率長期低下，不利于激發學生的學習積極性。

二、小學信息技術高效課堂建立的有效措施

（一）以學生為中心設計教學活動

課堂不是教師表演的平臺，而是讓學生表現的平臺，課堂教學中，教師應該以學生為主體，開展各種教學活動。信息技術課程更加強調學生的實際應用，學生如果無法科學掌握信息技術，那么學生的信息技術應用能力將會長期無法得到有效的提高。所以教師的教學設計是必須要以學生為中心，培養學生的實際應用的能力。目前部分學生對于信息技術的學習認知不夠清晰，在日常生活中學生經常用電腦玩游戲，有的學生會認為信息技術課就是玩游戲，因此經常會有學生在課堂教學中偷偷玩電腦游戲的情況出現。所以教師必須突破單純的理論知識講解，要讓學生認識到計算機技術的實際應用優勢。

以“畫圖工具”的講解為例。教師可以首先要求學生在作業本上畫一條直線，比比哪一名學生的直線畫得最直、最工整。通過對比，學生們很快就會發現，無論再細心的同學畫出的直線都會有一定的彎曲。隨后教師就可以引導學生利用畫圖工具畫直線，學生就會明白畫圖工具運用起來更加方便，有利于幫助人們完成各類工作畫圖。學生將會對知識的運用產生更深刻的理解，在學習過程中也將更有興趣深入探究所學知識，有效激發了學生的學習興趣。

（二）做好充分的課前準備

與其他學科課堂教學相比，信息技術課堂的教學環境更復雜，不同的學生在信息技術知識技能掌握方面存在很大的差異，因次，教師需要在開展課堂活動前做好充分的課前準備。高效課堂需要尊重學生在教學活動中的主體地位，因此，在進行課前準備時，教師要將課堂時間和課余時間還給學生，給學生自由的學習空間，營造良好的學習氛圍，提高其學習興趣，構建高效的信息技術課堂。教師在信息技術課堂的備課階段，調整好各種教學影響因素，科學合理地選擇合適的教學方法和模式，制定適當的教學策略。課前準備的具體參照內容主要體現以下兩個方面：

第一，教師需要詳細而全面地了解學生的基本情況，避免課堂活動中由于學生的學習能力、學習環境、操作習慣等方面情況因素引發一些突發狀況或問題。例如，學習能力較強的學生，其能夠迅速完成教師布置的課堂任務，如果教師無視該情況，學生可能在完成課堂任務之后做一些與課堂學習內容無關的事情，長此以往，會讓學生養成自以為是、不求上進的思想；領悟力較差的學生，在學習困難的理論知識時會產生枯燥無聊的感覺，甚至會降低學生學習的積極性和主動性，如果教師不能及時注意到他們的學習困難并提供及時幫助，他們就可能形成畏學、厭學情緒，影響他們的學習進步和健康成長。因此，教師在進行課前準備時，需要深入了解不同學生之間的差異。

第二，教師需要對課堂上要講授的教材知識進行精心地選擇和設計，以提高學生的興趣。首先，教師在選取素材時，應根據學生的思維特點和知識學習方式，將文字修改和文字編輯兩部分相結合，將美術創作和畫圖兩部分相結合，便于學生學習。其次，教師在準備教學素材時盡可能注意素材的多樣性，為學生提供豐富的背景圖片或宣傳標語，例如在“設計人物動畫”的課堂教學中，教師則需要向學生提供其相應的動畫元素。最后，教師在課前準備中要充分發揮多媒體技術的趣味性、多變性、直觀性和知識性特征，讓課堂教學更加生動逼真，從而吸引學生的學習興趣，激起學生的求知欲，使其能夠投入到信息技術課堂教學中。

（三）加強學生實踐應用教學

信息技術是一門實踐性科目，信息技術具有極高的可操作性，所以單純學習理論知識，無法滿足當前信息人才的培養需求，必須讓學生自主探索利用學習到的理論知識完成相關操作。教師在講述相關理論知識時，盡量不要采用“灌輸式”教學方法，可以采用演示法。教師一邊講解知識點，自己同時演示正確的操作方法，并且讓學生跟著自己的操作步驟進行操作。學生能夠通過自己操作實踐情況，更好地理解知識點。而且，小學生很容易對游戲產生興趣。教師可以將相關知識學習與游戲相結合，以吸引學生的興趣。例如在學習計算機鍵位時，教師可以將其知識點放在游戲中，讓學生通過玩游戲學習新的知識技能，還能夠提高其學習興趣。

除此以外，對一些操作較復雜的信息技術知識，教師不能單純地用演示教學法或講解法等，學生可能當時跟著教師操作和講解，暫時掌握了該部分知識的操作技能，而過一段時間很容易忘記。因此，教師需要在學生掌握基礎的操作和知識之后，鼓勵其在此基礎上自主創作或聯系，充分發揮學生的主觀能動性。例如，在動畫運動相關操作的講解教學中，教師可以首先為學生展示不同動畫動作設定的實際表現情況。在學生具備基礎操作能力之后，教師就可以讓學生對教學內容加以創作，根據具體操作情況自己設計一個動畫動作，為學生提供展示自我的機會，充分激發學生的實踐應用能力。

（四）為學生構建良好的學習情境

信息技術的教學內容相對抽象，學生對于抽象的內容往往會存在一定的抵觸情緒。所以教師要采用具體的教學情境，幫助學生化抽象為具體，解決學生在學習過程中遇到的諸多難題。例如在《計算機的結構》一課教學中，教師除了在多媒體上為學生講解計算機的結構和組成硬件以外，還可以讓學生來到機房內自主觀察計算機的內部結構，并且了解這些真實的硬件和安裝方法。學生通過自主觀察、自主探索，就會在腦海中生成一個完整的計算機結構，既增強了教學效率，又為學生增添了趣味性教學活動。

另一方面，由于小學生正處于成長階段，其好奇心較重，經常會對很多事情感到新奇，教師可以利用網絡資源營造良好的學習情景，把學生的好奇心轉移到課堂教學中，以提高課堂教學效率。例如，在《認識機器人》的教學中，教師可以為學生播放《超能陸戰隊》中的相關片段，以其中的大白引入“機器人”這一概念中，讓學生根據大白的形象說一下自己心中的機器人。隨后，教師可以根據學生們描述的機器人形象，用多媒體技術展示更多機器人的圖片，讓學生對機器人的概念具更深一步的認識。信息技術課程中很多知識是具抽象化特點的，為了維持學生的學習熱情和積極性，教師可以利用現有的教學設備和資源，為學生營造良好的學習情景，才能吸引學生主動參與到課堂教學活動中來，從而構建高效課堂。

在教學過程中，學生由于心理年齡相對較低，正處于比較活潑好動的年齡段。這個時候，興趣在教學中的導向作用就顯得十分重要。相較于其他科目，信息技術的課程內容較豐富，這也是開展信息技術教學的一大優勢。教師可以充分利用這樣的學科特點，結合小學生的年齡特點，為學生創設合適的教學情境，讓學生能夠在教學情境中更好地理解信息技術知識。良好的教學環境對學生的思維具有一定的感染作用，讓學生在潛移默化中獲取信息技術知識。另外一方面，這樣的教學方法還能夠極大地提高學生在信息技術課堂的參與度。

以《圖像的復制、翻轉以及變形》這一章節的內容為例。教師在教學的過程中，可以先打開一個文檔，并為學生展示一組山洞的圖片，通過這樣的方式將學生的注意力集中在圖片中，而后通過計算機操作讓圖片動起來，激發學生的好奇心，營造良好的學習情境。在這樣的前提下，教師再公布如何利用計算機做到這樣的操作。

（五）建立有效的信息化課堂評價體系

課堂評價是課堂教學質量的評估渠道，教師可以通過課堂教學評價了解學生的學習效果，同時還能夠及時了解學生在學習活動中的學習能力和學生之間互幫互助情況，促進學生價值觀和情感態度的健康發展。在課堂評價中，教師可以多采用一些鼓勵性語言引導學生，例如“你真是太聰明了，能夠想到這個好的主意”“你真是個愛動腦筋的小朋友，能夠想出這樣的好方法”“你又想到新方法了，能不能和大家分享一下呀？”等等，通過這一系列的語言鼓勵，提高學生在課堂上的積極性。

與此同時，在高效的信息技術課堂上，教師評估學生作品或評價學生作業完成情況時，應秉持公正、客觀、全面、科學的態度和原則，不斷創新完善評價過程，讓學生能夠認識到自身的不足之處，并主動發現和學習別人的長處，達到學生之間互相學習、共同提高的目的，從而促進學生的全面發展。除此之外，教師在構建信息技術課堂評價體系時，要以教學目標為導向，對學生的課堂情景、教學活動開展方法、教學方法以及教學任務完成情況等方面進行全面評估，更科學客觀地評估課堂效果，為后續課堂教學提供參考，不斷優化信息技術課堂，實現構建信息技術高效課堂的目標。

三、結語

總之，如何建立一個高效的信息化課堂，是小學信息技術教學的主要問題。在教學活動中教師必須要認知當前信息技術教學存在的問題，不斷完善與改革，全方面提高學生的實際操作能力，以此為學生的全面發展打下良好基礎。