導學案教學模式在初中生物教學中的作用分析

曹小平

（甘肅省天水市清水縣第四中學，甘肅 天水 741400）

導學案教學模式于讓學生進行建構式學習，培養自學能力和生物思維。教學中以導為主線，服務于學生自主學習，使其依據導學案目標、重點、任務單等，高質量進行思考與學習，發揮潛能與運用思維，自主認知和完善知識網絡結構，并具備自學能力和自我發展素質。

一、導學案在生物教學中作用

（一）有助于自學能力提升

生物教學中利用導學案，以學生自主探究為主線，提供了充足的思考和交流空間，有助于學生自學能力提升。生物教學中學生始終是主人，依據教師分享的導學案或導學提綱進行學習，更具有目標性，也能使其形成系統認識。學生在導學案輔助下，結合目標，圍繞問題和任務思考和探討。整個過程中思維會發展，更加活躍和多元化，這是學好生物以及自主學習課程和終身學習關鍵。在生物教學中應用導學案，學生課程學習水平會提高，也會養成自主思考習慣，并且會逐漸習得方法，提高生物自學能力，取得良好的學習效果。

（二）有助于提高學習成效

在生物教學中應用導學案，顛覆以往模式，從教師講解為主線，學生被動聽與學，轉為教師導為主線、學生自主學習的模式。學生是生物學習主體，依據導學案中包含的學習目標、重難點等，以及學法指導等，系統而有針對性地進行自主學習和思考。生物學習會更加具有層次性，引導學生思維逐漸深入慢慢拓展廣度，能夠提升課程學習成效。導學案模式應用下學生生物學習，將從表層學習進入到深層學習，自主參與中深化理解，最終會將知識轉化為能力，進一步發展為智力，學生發現問題與處理問題能力逐漸提高，生物學習成效自然也會變得突出。學生在自主實踐探究下完成學習，不僅能利用所學處理簡單問題，還能綜合運用所學解釋生物現象和處理復雜與新的生物問題。

（三）有助于思維發展

初中生物學習成效與學習能力，主要是由思維決定的。學生在生物學習中思維活躍度高，生物學習質量會更高，學習能力也會比較強，反之亦然。故而一直依賴培養和發展思維能力，都是生物教學重中之重。傳統“填鴨式”教學最大弊病在于忽視學生主體作用發揮，經常用講解直接替代學生思維活動，用分析代替探究。學生在生物課堂被邊緣化，思考比較少，長此以往思維能力低下，嚴重影響生物教學和學習質量。在生物課堂中應用導學案模式對于思維能力發展和提升有很大幫助，包含三個環節和五個步驟，全過程以學生自學、實踐探究為主。無論哪個環節，學生都要自主學習，過程中勢必要進行思考。另外應用導學案模式有助于創新思維發展，打破傳統課堂束縛，學生自由思考與探究，在互動交流中對待生物知識和問題的不同看法會碰撞，相互影響下會產生靈感，創新思維會形成，對于生物學習而言十分關鍵和重要。

二、在教學中應用導學案的方法

（一）做好導學案編制

生物教學中應用導學案模式，首先要提高導學案編制能力。教師應明確導學案核心要素，結合導學需求和教學目標等，科學合理進行編制。既要起到引導自學作用，又要有助于學生系統認知和思維發展，使學生最終在導學案協助下對知識系統有全面了解，幫助其梳理脈絡和思路，深入掌握知識和提高相關能力。一般情況下生物導學案要包含四個要素，學習目標、重難點、學法指導和最終的效果測評。學習目標有三個維度，知識技能、高層次過程與方法情感與價值觀。圍繞目標設置導學任務單，在實際操作中將知識問題化，促使學生思考，并且要確保問題具有層次性和梯度，以此使思維逐漸深入。

導學案編制需要確定好級別，一般結合難度、內容等確定，囊括了識記方面內容，學生需要在課前自主學習和消化理解。教師要做好導學，在新舊知識之間建立聯系，做好教學拓展，結合生物課程特征，通過與生活掛鉤，讓學生融會貫通。應用和拓展級別是為了讓學生學以致用，并與社會發展與科研等聯系，增強生物教學價值，讓學科教育服務生活。導學案既要有學習目標，又要涵蓋學習內容，同時還要包含方法指導，以及具有檢測與反思內容。

（二）堅持五步導學

生物課堂中應用導學案教學模式，需要堅持五個步驟和流程。第一步目標導學。教師結合生物教學內容，依據學情，明確難度系數，科學合理設計課前自學與課堂自學導學案。新課內容對于學生來說過難，導學案提前一天分享，引導學生自學。難度如果不是很大，也可在課堂中展示導學案，讓學生隨堂自學和思考。做好預測，強化學法指導，確保導學案協助下自學有的放矢。第二步自主學習，學生依據導學案目標、重難點、方法等學習，有不明白進行記錄，并歸納疑難問題。教師依據效果測評和學生整理疑難問題，為課堂導學做好準備。第三步問題探究。教師提供時間和空間讓學生自學以后，讓學生為單位交流經驗和學習成果，以小組為單位。針對學生自學中未能消化和解決問題，以及存在的疑惑，搭設平臺讓學生合作探究。討論要以學生為主，教師進行觀察，發現學生迷路要進行引導，并要做好點撥，使學生在討論中始終做到科學思維和正確思維。針對小組討論中未能解決的問題，全班共同探究，教師加入其中，一起解決問題。導學案教學模式應用第四步為反饋提升，課前或者是課堂中自學，需要讓學生展示成果。多元化評價，包含了組與組互相評價，還有教師評價，全面掌握問題。在此基礎上圍繞疑難問題，應進一步點撥與誘導，或者是展開精講，拓展思維，加深認識。最后一個步驟是達標應用，集中在解決實際問題方面，并要針對達標情況進行檢測，有目的性強化輔導。達標設計尤為關鍵，必須要有層次性。針對不同層次學生，把握好訓練題難度。學生在達標訓練中自主發現問題，在此期間自我調控，最終要在課堂中完成訓練，讓每個學生都能達標。

（三）利用問題情境導學

生物是新課程，初中學生剛接觸，應培養主動學習和思維好習慣。學生在提前學習之中，運用自身智慧掌握和消化簡單的內容，課堂集中就重點和疑難問題探究。預習是生物教學一個重要步驟，也是導學案教學模式主要應用路徑。為了激發生物預習興趣，并促進自學成效提高，可在導學中學生針對主要和重點內容，設置懸念或者是具體問題情境。學生腦海中會充滿疑問，也會充滿強烈一探究竟的念頭，將會自覺依據導學案展開學習，在過程中思考和拓展思維，最終在問題情境牽引下主動和高效完成預習。

需要注意的是生物導學案創設問題情境，需要將知識問題化，有針對性創設，并要確保創設的問題情境具有層次性，使導學案促進不同層次學生進行生物預習，并滿足全體學生思考需求。生物教學中導學案以問題為引子，實際操作中還要引入生活化情境和問題。生物與現實結合緊密，生活化問題情境融入，可將復雜、抽象生物內容形象化。導學主動降低生物預習難度，學生在課前自學中更好接受知識和吸收。生物課前導學成效會更高，也能通過生活化問題和案例等，營造輕松自學氛圍，減輕學習壓力。

（四）充分利用信息技術

應用初中生物教學導學案模式，應充分與信息技術結合，以增強導學效率和成效。教師結合生物教材，確定教學目標，根據學情制定導學案，包含課件與講義，以及任務單和測試內容等。將導學案分享到云平臺上，學生在碎片化時間登錄，依據教材、課件、導學大綱等，自主進行思考和學習。教師在線監測，掌握學生課前學習情況。依據導學案學習之中，有些目標和任務無法完成，通過設置測試題可獲知情況。在線測試之下，學生會對未能掌握知識與解決問題印象深刻，再次學習與思考，依然無法解決時，在平臺中提出問題，與教師與學生互動，相互促進與影響之下深度學習，解決原本獨立思考未能消化的部分遺留問題。

課前不可能突破所有，教師在監測中搜集自學反饋信息和測試反饋信息，然后進行分析。明確學生生物學習難處，以及思維與探究存在普遍性得問題，在課堂中先展示問題，提供小組合作思考和處理機會，在此基礎上師生合力探究，并圍繞疑難展開精講。生物課堂中處理疑難問題，可與微課結合，利用視頻、圖片、動畫等，使重難點生動化和動態化。在微課中可加入導學文字，學生邊觀看邊結合提示信息思考，助力其突破重難點。課后分享課堂導學課件與微課，同時將鞏固與測試內容傳輸到云平臺，對于學生出現的問題，教師根據情況有針對性和個性化導學，通過導學讓全體學生在生物學習中進步。

（五）案例

以《線形動物與環節動物》一節教學為例。教師采取導學案模式制作課件與講義，首先引導學生回顧學過的相關知識，引出新課內容。第二個步驟為引導自主學習，采取的是邊學邊導的方式，針對線形動物，學生在自主閱讀教材與觀看教學課件基礎上，完成任務單中問題，比如蛔蟲病為什么大多數出現在兒童時期？怎樣進行疾病預防？線形動物特征有哪些？常見有什么動物？環節動物任務單中，需要使其掌握蚯蚓外部形態，以及運動是依靠什么配合完成的。學生自學中需要掌握環節動物特征，明確環節動物與人類關系等。學生依據導學案中講義、任務單、測試等，基本上可掌握相關知識，對于重難點和疑難問題需在課堂解決。

課堂教學以精講點撥，以及師生探究與精煉提升為主。講解圍繞蛔蟲的內部結構，讓學生充分了解結構特點，還有寄生生活適應性。從三個方面精講點撥，分別為生殖、消化、運動。當堂完成達標檢測，設計一系列問題，比如雌雄蛔蟲形態區別？蚯蚓生活在什么樣環境中？結合課前學習反饋信息與當堂測試結果，對導學模式應用與學生的評價，總結不足之外進行針對性改進。

（六）需要注意的事項

生物教學中運用導學案模式是落實核心素養主要路徑，既能深化學生對生物知識理解和掌握，還能促進學生生物思維品質發展，同時有助于學生掌握生物本質和學習方法，提高自學能力。不過需要注意的是如果導學案模式應用出現問題，效果會大打折扣，難以達成既定的三個維度目標。基于此在生物教學中應用導學案模式，要注意以下問題：

1.學習目標要具有導向性，必須清晰明了，同時滿足可檢測的要求。學習目標不宜過多，一般控制在3～4 個之間。學習目標中需要突出重難點，可采取標注的方式，保證能夠引起學生重視。目標從整體上考慮，不宜過高和過低，應確保大部分學生在夠一夠情況下可完成。

2.學習內容涵蓋三個部分，一是知識技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。

3.應用導學案模式檢測是關鍵部分，既要在學生依據導學案自學以后進行測評，又要做好課堂檢測。課堂檢測包含兩個部分，針對課前自學進行成果檢測，從反饋中掌握問題和及時調整教學。課堂教學完成以后應堅持當堂檢測，明確問題和有針對性鞏固和強化。達標測試題型應多樣化，并具有變化性，同時要緊扣考點，有代表性。達標檢測必須要考慮全體學生需求，尊重個體差異，促進各個層次學生發展和成長。在此期間要重視反饋和矯正，做到堂堂清。

4.應用生物課堂導學案模式，做到一節課一導學，并要堅持知識問題化和層次化，做好方法指導。實際操作中研究教材，明確要學生掌握的生物知識點，將其轉化為具有探究性的問題，或者是轉化為能力培養點。導學案教學模式要設疑，鼓勵學生質疑，從而使其在自學中進行主動思考。并且設計問題是關鍵，需要能夠啟發思維，但要循序漸進推進，把握好難度，避免過多和過雜。

5.強化學法指導，讓學生學會學習，具有自主學習和獲取新知識能力。教師需要認真研究教材，分析每節課包含的生物學習方法，在引導自主學習生物知識之外，有目的性和意識滲透方法，并通過導學案進行訓練，使其在自學與課堂探究中形成科學素養和掌握科學學習方法。完成課堂教學以后，教師可選擇一些典型習題，讓學生討論，使其在思考中掌握關聯性，最終在系統總結基礎上進一步建構知識網絡。

三、結語

總之，生物教學中應用導學案教學模式，有助于學生自學能力和學習成效提升，促進學生終身學習，也能確保學科素養綜合發展。實際應用中導學案編制是關鍵，影響和決定教學模式應用成效，故而要科學合理編制，并要在實施中堅持五步走，以確保達到良好的導學成果。