試析節奏訓練在小學音樂教學中的應用

徐春艷

（宿遷學院附屬學校，江蘇 宿遷 223800）

音樂學科是促進學生綜合素質發展的重要學科，教師要加強學生音樂素養。而在音樂學科中除了音樂基礎知識、音符、音調外，對節奏的掌握也十分重要。因此，教師在教學過程中也要重視節奏訓練，以此提升學生的節奏感，進而提升學生的音樂素養。

一、節奏訓練在小學音樂教學中的重要性

在小學音樂教學中，除了樂曲、音樂文化知識、音樂鑒賞能力外，節奏感也是學生需要掌握的音樂技能。小學音樂教師應當重視節奏訓練，促進學生創造能力、審美能力及音樂素養共同發展。在小學音樂教學過程中，節奏訓練也是必不可少的教學內容，具有一定的教學價值，對培養學生綜合素質具有積極的意義及作用。

首先，有利于增強學生的節奏感。在音樂學習過程中，學生可以通過節奏感更好地聆聽音樂，感知音樂節奏的變化，同時也可以有效提升學生的樂感，引導學生通過節奏的不同變化加強對音樂的感知。

其次，節奏訓練有利于提高學生的音樂技能。讀譜、識譜是學生音樂學習的基礎部分。通過節奏的訓練能使學生正確地認識樂譜，加強學生對音樂旋律的記憶，進而有效提升學生的音樂技能。

再次，節奏訓練有利于提升學生學習音樂的興趣。在節奏訓練過程中教師可以加入節奏游戲，利用游戲提升學生的節奏感。而游戲恰巧是學生最喜歡并且最樂于接受的教學方式，在教學過程中加入節奏訓練，有利于提升學生的音樂學習興趣。同時，節奏訓練強調對學生感官的引導，因此，教師還可以通過節奏訓練加強學生創造力的培養。

二、節奏訓練在小學音樂教學中的作用

（一）應用節奏訓練進行教學引導

單一、生硬的教學引導方式會使學生逐漸喪失對音樂學科的學習興趣，學生主動學習性則會很難被調動起來，運用此方式提升學生的音樂素養，促進學生綜合素質提升更是難上加難。針對此教學現象，在開展小學音樂教學活動時，教師可以運用節奏訓練的方式將學生快速帶進課堂教學中。同時，教師還可以將節奏訓練與學生的生活相聯系，運用生活化的教學手段，讓學生能夠了解節奏感在生活中的運用，拉近學生與音樂之間的聯系，從而激發學生的學習興趣。

以《大鼓小鼓》教學為例。《大鼓和小鼓》是一首充滿童趣的日本歌曲。演唱時要注意唱出大鼓聲音的強和小鼓聲音的弱，需要學生把握好歌曲的節奏與歌曲中的力度對比。學生作為學習的主體，要讓學生能主動積極地進行學習，教師要根據教材內容結合學生年齡特點，圍繞教學目標，主要通過采用“聽”歌曲的旋律、節奏、放手讓學生動手操作、讓學生感知的方式，從而掌握大鼓和小鼓的特點。而對于一年級的學生來說，教師要以激發起興趣為主，在關注學生認知水平發展的基礎上，利用節奏訓練加強學生節奏感。教師首先運用猜謎語的方式進行導入。如，有對雙胞胎，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面。用這樣的方式啟發學生仔細聽辨生活中的各種聲音。然后教師再運用多媒體播放轟隆隆的雷聲、嗚嗚的風聲、汪汪的小狗叫聲和喵的小貓叫聲，讓學生猜測這些生活中的聲音并進行模仿。在學生對聲音有了一定的感知后，緊接著教師就能加入節奏訓練的游戲開展節奏感教學活動。教師先組織學生有感情地朗讀歌詞，然后引導學生用手腳表現大鼓聲、小鼓聲。“咚咚”跺腳兩下，“嗵嗵嗵”拍手三下，運用身體感知音樂節奏的變化。

（二）應用節奏訓練進行音樂鑒賞

學生音樂綜合能力不僅體現在唱歌技巧、音樂文化素養方面，還體現在音樂鑒賞能力的高低方面，學生要能通過自身擁有的音樂鑒賞能力準確掌握歌曲中表達的意境與演唱者、詞曲作者想表達出來的內在情感。音樂具有很強的感染力，好的音樂可以引起聽眾的共鳴。如何才能讓學生更深入地理解音樂，獲得音樂的美感，提升自身內在音樂修養，這就需要教師通過對音樂節奏以及旋律的深入教學，使學生通過掌握音樂的節奏及旋律的表達形式，促進音樂的感知。在實際教學過程中，教師就可以加入節奏訓練內容，充分發揮其優勢提升學生音樂鑒賞能力。

例如，《拍皮球》是一首歡快的兒童歌曲，平拍五聲F 宮調式，曲調活潑、跳躍，歌曲富有兒童情趣。歌曲為一部曲式，第一、二樂句為規整樂句，第三樂句為擴充樂句，襯詞“嘭嗵”的運用使歌曲更加形象有趣，生動地描繪了孩子們在一起玩皮球游戲的愉快心情。依據著名教育家蘇霍姆林斯基“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美教育的重點”的理論，本次教學的重要內容將以學生對音樂的感知與體驗為主，讓學生在探索、實踐的環境下，引導學生不斷對音樂擁有新的體驗，對音樂的內涵有更深入的理解，使學生的審美能力與藝術情感都能有所提升，讓學生在學習的同時進行體驗，感受音樂的樂趣與律動。教師組織學生分組進行拍皮球運動，首先邀請學生一起根據歌曲模仿拍皮球的動作，看哪一組的學生動作又整齊又有節奏感。然后在跟隨音樂拍皮球的基礎上，教師為學生加大游戲難度，根據音樂有強弱規律的拍皮球，看哪組同學聽得認真且拍得整齊。在這個教學過程中，教師既帶領學生感知了音樂的節奏，還通過實踐增添了課程教學的趣味性，有利于增強學生音樂感知力與提升學生音樂鑒賞能力。

（三）應用節奏訓練提升表現能力

音樂表現力是指表現音樂內容的能力，是演奏或演唱者通過音樂思維、運用高超的技術，將音樂作品的內容表達出來，并感動欣賞者的能力。音樂表現力越強，所要表達的音樂內容越深刻，也就越能感染欣賞者。而在實際教學中教師可以通過節奏訓練加強學生音樂表現力的提升，組織學生利用節奏訓練進行表演，提升課堂趣味性，激發學生的表現欲望。

以《幸福拍手歌》教學為例。歌曲《幸福拍手歌》是一首流傳很廣的歌曲，C 大調，四四拍，由四個樂句組成。歌曲旋律流暢、氣氛熱烈，是一首帶有表演性質的歌曲。歌曲第一、第二樂句為二度模進，演唱結束后有兩拍空出，讓演唱者表演動作。第三樂句前半部分仍為上行二度模進，但后半部分改為下行，然后第四樂句結束在主音上，給人以一氣呵成的感覺。歌曲弱拍起唱和連續同音進行的附點音符是其特色。在實際教學中教師可以設計一個名為《如果感到幸福的話，你會做什么？》的節奏游戲。教師走到一名學生面前，用以上的節奏進行提問，要求學生用動作回答教師的提問。在學生掌握了游戲方法后，為了加強學生音樂表現能力及節奏感，教師可以讓學生互相提問，讓學生運用節奏方式進行提問，被提問的同學也以同樣的節奏進行回答，這樣的方式既熟悉了歌曲節奏，也可以為之后的創編及深入學習做好鋪墊。

（四）應用節奏訓練強化音樂創造

在音樂教學過程中，教師不僅要注重學生音樂素養的提高，還要加強學生創造力的培養，并通過節奏訓練類的實踐活動為學生營造創造機會，例如讓學生嘗試創作節拍等方式加強學生節奏的感知。

以變化的“節奏”教學為例。前期教師可以帶領學生欣賞《乒乓變奏曲》《生日快樂變奏曲》等變奏曲，讓學生了解到“變奏”這一音樂表現手法，變奏形式和方法也是多種多樣的這一概念。簡單的變奏是在原旋律的基礎上添加一些小小的裝飾音，而復雜一些的變奏則是將節奏、旋律、調式調性等都作出改變。這一創編活動的主旨是讓學生了解“變奏”手法之一“變化節奏”，并嘗試進行簡單的“變奏”創編。教師可以在教學過程中為學生出示幾種固定節奏，再圍繞學生熟悉的音樂素材，讓學生體會變化帶來的新鮮感，并將自己本節課所學進行分享，激發學生創造興趣，提升學生旋律創編能力及節奏感。教師首先帶領學生一起復習學生熟悉的童謠兒歌《小星星》，帶領學生一起唱一唱歌曲的旋律。然后教師再出示《小星星變奏曲》的旋律，讓學生先聆聽后觀察譜子，并引導學生回答問題：“請你數一數在這段音樂里《小星星》的主旋律演奏了幾遍？每一遍都給你了什么樣的感受？”進而讓學生了解到什么是變奏。緊接著教師出示節奏，讓學生每個節奏拍兩遍。學生在初步感知了節奏后，再出示八分節奏、附點四分節奏的卡片，讓學生跟著節奏卡片感知節拍的不同。在學生對變奏了解和掌握了方法后，教師再讓學生嘗試創編“變奏”，請學生創編一條新的節奏，然后再將小星星的音符與節奏對應進行演唱，這樣不僅能夠強化學生的節奏感，還能有效激發學生的創新能力。

三、在小學音樂教學中節奏訓練具體實施策略

（一）利用多媒體進行節奏訓練

節奏訓練作為小學音樂教學重要教學內容之一，教師要通過對節奏的講解才能有效提升學生的節奏感，而在當前課堂教學過程中教師只針對音調、音符、音樂學唱、音樂欣賞作為主要教學內容，忽視了音樂節奏感的培養，教師在學唱歌曲前應對本首歌曲的節奏展開教學，使學生能夠通過節奏加強對音樂的感知和理解。教師針對節奏感的培養，如果始終采用說教的方式，則會大大降低學生的學習興趣。為了激發學生的學習興趣，教師可以運用多媒體的方式將相關的節奏知識以具體、趣味的方式傳授給學生，讓學生通過觀察和聆聽了解到節奏的變化。

以《數蛤蟆》的教學為例。本課面對的是二年級的學生，他們好奇、好動，愿意參加各種活動，模仿力強，能模仿教師的簡單節奏；他們以形象思維為主，對音樂的認知還很少，利用多媒體的直觀性，輔助學生對音樂進行認知是很好的手段。在聽辨歌曲環節中，旋律、節奏相同的樂句是本課的教學難點，學生由于對音樂的認知還非常少，對于樂譜或者聲音是否相同，沒有太強烈的感覺，反而對文字、色彩這些直觀的因素更敏感。教師在課程的開始通過播放動畫《數蛤蟆》將學生帶入到愉快的課堂氛圍中。而在后面的教學中，教師首先要帶領學生認識節奏，將音符用小青蛙的頭像表示，四分音符對應一個小青蛙頭像，八分音符對應兩個小青蛙的頭像，而樂譜中的十六分音符對應四個小青蛙頭像。再出示由小青蛙頭像組成的節奏譜子讓學生用拍手的方式進行感知。在學生充分感知了節奏后，然后將學生分為三個小組，分別對應四分音符、八分音符和十六分音符，這次就用“呱”代替拍手的方式，讓學生運用游戲的形式進行節奏訓練，對音樂的節奏有個充分了解的同時還能提升趣味性。

（二）利用打擊樂器進行節奏訓練

打擊樂器是以敲、拍、打等方式發出聲響的樂器，打擊樂器不僅能夠作為和聲加入音樂中，還能加強音樂的節奏感，為歌曲創建節奏。在課堂教學過程中教師如果想要有效提升課堂教學效率，使學生充分感知樂曲的節奏，教師就可以加入打擊樂器，讓學生利用動手實踐的方式感知節奏的變化過程。有條件的學校可以每個學生手上采用不同的打擊樂器來進行節奏訓練，條件較簡陋的學校就可以利用身邊的素材，如桌子、碗、杯子等物品進行敲擊感知節奏，使打擊樂器充分發揮其作用，輔助學生進行節奏訓練。教師在采用打擊樂器進行教學時需要注意的是，不要一開始就從較難的節奏入手，可以從一些簡單、單一的節奏入手逐漸增加難度，以免太過于復雜的節奏訓練使學生難以接受，并降低學生的實踐興趣。

以《鮮花愛雨露》的教學為例。這首歌是一首歡快、活潑的兒童歌曲，以鮮花愛雨露的比喻導出“我們愛老師”的主題。歌詞簡單、生動、活潑，寓意深刻，歌曲旋律流暢、優美。為了克服單純節奏訓練的單調，教師就可以采用多元化的教學方式調動學生的積極性。教師在教學中將二分音符節奏比作老爺爺走路，四分音符節奏比作爸爸走路，而八分音符節奏比作小朋友走路。“看！大路上來了一位老爺爺”這時教師引導所有學生拍打“X—”這一節奏，邊拍邊講“走哦～走哦！”教師再講：“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看！他走路多精神啊！”小朋友就拍打“X X”的節奏，邊拍邊講“走、走”，然后教師再說“瞧！小紅高高興興地放學回家了”小朋友就拍打八分節奏，邊拍邊講“跑、跑”在講解了拍手方式后，教師就可以出示節奏“XX X|XX X|XX XX|X—‖”讓學生被爺爺、爸爸、小紅帶入到節奏中，從而掌握節奏的拍手形式。在學生初步了解節奏后，教師就可以讓學生用三角鐵、沙錘、碰鈴進行表演，四分音符對應三角鐵、二分音符對應碰鈴、八分音符對應沙錘，讓學生嘗試用這三樣打擊樂器敲擊第一樂句，然后將學生分為6 人一小組的形式進行排練，最后再進行表演，并運用讓學生投票的方式選出最佳小組。

（三）利用課外活動進行節奏訓練

雖然節奏訓練已逐漸被教師所重視，并且節奏訓練的方式也被廣泛地運用進教學過程中，教師通過節奏律動、打擊樂器等形式為學生營造良好的課堂氛圍，通過豐富多樣的節奏形式加強學生節奏的感知，使學生在音樂氛圍中激發學生的學習興趣，提升音樂素養，進而促進學生綜合素質的發展。而為了進一步提升學生的節奏感，教師不應當將視角僅放在課堂教學過程中，而應當延伸至課外，通過豐富多彩的實踐活動加強節奏訓練。

如，教師可以組織學生進行節奏比賽。學生通過學習對二拍子、三拍子、四拍子的節奏已經有了一定的了解，并能夠熟練地將其應用到音樂作品中。教師可以將不同基礎知識，不同程度的音樂知識融合到競賽中，通過讓學生完成指定的節奏題目以及對應的旋律完成競賽。本次競賽不僅整合了學生所學知識，更進一步幫助學生對所學知識進行了鞏固，在檢驗了學生學習成果的同時，也讓學生對所學知識有了一個系統的復習，促進了學生對音樂節奏知識更深入地理解。

四、結語

綜上所述，節奏訓練是小學音樂教學過程中必不可少的教學舉措之一，對提升學生的音樂素養起到了十分重要的作用。因此，在小學音樂教學過程中教師要加強節奏訓練的應用，并采用多元化的教學策略推動節奏訓練，促進學生節奏感的提升。