初中信息技術教學現狀與對策

付重玖

（甘肅省天水市清水縣第四中學，甘肅 天水 741400）

因為信息技術不是中考科目，不少學生和教師對這門課程都不太重視。但現在是信息社會，而且這個發展的趨勢是越來越數字化，如果一個人沒有基本的信息素養，難以在未來社會生存，教師和學生都應分重視信息技術這門課程的教學。

一、初中信息技術教學現狀

（一）教學沒有針對性

有的教師習慣于將學生看作整體，開展“一刀切”式的教學。但是，在一個班級中，各個學生的信息技術基礎、學習能力和興趣等都會有所差異，這讓他們無法在相同課堂上獲得相同的學習效果，影響了教學的有效性。比如，在每節課上，教師會為全部學生布置同樣的作業，要求基礎、理解能力不同的學生同時理解一些技術操作。而這會給一些基礎較弱的學生帶來學習的阻礙，使其認為信息技術的學習過難，長此以往影響學生的學習主動性，打擊學生自信。

（二）教學方法太老舊

在初中，信息技術的學科地位沒有受到學校、學生和教師的充分重視，這使得有的教師在課堂上會以完成任務的心態開展教學，采取刻板、單一的授課手段，沒有關注學生的主體性，而這也影響了學生學習信息技術的興趣，形成了惡性循環。比如，在課上，教師會首先為學生講解教學理論，然后控制學生設備為其演示具體的操作，再留出一定的時間安排學生親自操作。而對學生來講，這一授課方式非常無趣，他們在課上會沒有參與感，最后讓很多學生在課上無法配合教師，影響教學的效果。

（三）教學條件比較差

在現階段，很多學校都配備了信息技術課需要的教學設備，但卻沒有準備適當的設備維修經費和人員。任何設備都有自然損耗，必須及時維護。而且，學生在學習的過程中難免會發生錯誤操作而導致設備故障，學校這種只注重一次性設備投入而不注重設備維護的管理，隨著時間的推移，會讓信息技術課的設備嚴重不足，影響信息技術的教學效果。

（四）教學評價太落后

在初中，因為信息技術課不受重視，所以其教學模式比較落后，教學評價還比較單一。很多教師會直接將學生的技能考核狀況當作評價的唯一參考，但對學生的課上表現、合作學習的參與程度等方面不夠重視。這種評價模式，使得學生也只重視技能考核，會在考核前突擊學習，便于自己在考核中取得好成績，但對自己平時的課上表現不夠關注，不能以良好的狀態投入進學習中。教學評價的落后，使得信息技術課的教學效果受到影響，需要教師將落后的教學評價及時改變。

（五）學生的錯誤認識

在我國，初中教育長期被應試教育所影響，教育教學的開展會以中考為導向。而信息技術并不屬于中考的科目，因此，很多學校、教師便對信息技術的教學不夠重視。這種思維影響到學生，也使其對信息技術的學習有錯誤的認識。在信息化時代，計算機進入了千家萬戶，很多學生即使沒有接受信息技術的學習，也能在日常的計算機操作中掌握使用計算機的一些技巧。這使得學生認為計算機的使用無須專門學習，進而讓更多學生在信息技術課上抱有不正確的學習態度。但實際上，信息技術、計算機的應用價值和作用，遠非學生平常看到的那些，他們還需要接受系統、全面的信息技術教學，才能正確使用信息技術、計算機，成為滿足社會需求、適應時代發展的新型人才。

二、初中信息技術教學對策

針對信息技術課的現有不足，為改變信息技術課堂，教師應該結合實際，構建滿足學生學習、行業發展各項需求的信息技術新型課堂，為信息技術的發展創新培養更多有用人才。

（一）開展分層教學

在信息技術課堂上，為幫助更多學生都掌握對應的信息技術，教師應該改變傳統的教學思想，嘗試為學生設計分層式的教學，即將學生按照信息技術基礎等信息進行分層，為各層學生提出對應的學習要求，幫助基礎不同、能力不同的學生順利完成學習。而這一方式也能在學生的個性化學習中有所運用。在課堂上的相同知識面前，不同學生也會有學習的不同方向，教師可以在收集學生的學習需求后，為他們提供不同的教學內容，滿足學生個性化的各類學習需求。

比如，在演示文稿的教學中，要求學生能了解演示文稿實際規劃的思路，在演示文稿的制作任務中，鍛煉學生欣賞作品的能力。但是演示文稿的制作會有一定難度，其中要求文字、圖片等元素的協調設計。因此，為避免更多學生感到學習困難，讓教學也適合各層學生，教師可以在為學生分層后，鼓勵他們完成簡單、中等、優秀的演示文稿。比如，在簡單的演示文稿中，僅僅要求學生合理排列文字和圖片即可，而在中等、優秀的演示文稿內，便可以為學生提出背景、按鈕應用等方面要求。

（二）興趣化教學

傳統課堂的枯燥使得更多學生會對信息技術的學習沒有興趣，而這會影響學生在課上的配合程度、專注程度，影響其對知識的理解。因此，教師應該讓信息技術的課堂優勢得以充分發揮，結合學生的興趣喜好和教學需求，創設學生喜愛的新型課堂，促進教學進步。在創設興趣課堂時，教師可以將教學結合學生的生活，為他們展示趣味的圖片、視頻等內容，并對信息技術的學習和實踐運用嘗試趣味化的處理。

比如，《信息與信息技術》本節教學要求學生認識到信息和信息技術為人類生活帶來的各類影響，而此類內容在教學中會相對枯燥一些，教師不能僅僅簡單講解技術影響的理論內容，這不但影響學生理解，也會影響學生的課堂興趣。為保障教學的效果，教師可以試著將信息、信息技術對社會帶來的各類影響和學生生活聯系起來。比如，微信便屬于信息技術支持下的常用軟件，它的出現讓人們的交流變得更便捷，而在海量信息面前，外賣軟件等對用戶大數據的搜集能為人們推薦對應的商家服務等。當教師能結合圖文講解上述內容時，學生對信息、信息技術的認識會更直觀和深刻。

（三）嘗試主體式教學

在傳統課堂中，一般是教師對信息技術的知識和技能進行講解，由學生傾聽和理解。但信息技術屬于實踐性更強的學科，上述的教學方式抑制了學生的實踐能力發展，也影響學生的學習體驗。因此，在新的課堂上，教師可以嘗試對主體式的教學，安排學生借助微課等資源學習課上要掌握的理論知識、技能操作，并讓他們在計算機上進行多次的操作，師生可以交流探討，教師要起到引導和監督的作用，直到學生基本掌握為止。

比如，在對“動畫和超鏈接的添加”教學中，為體現出學生在課上的主體性，教師便可以安排學生在課上自主學習。教師可以展示給學生操作講解式的微課，要求學生以此在小組中自主、合作學習，嘗試完成本課的各個任務。而在學生的自學中，教師要在學生操作中及時為其提供啟發和幫助，讓學生能體會到自己添加動畫還有超鏈接的樂趣。如一些學生在超鏈接的添加中，添加的超鏈接會失效，此時學生可能對這個問題一籌莫展，這便為教師的介入和啟發提供了時機。教師可以引導學生將自己添加超鏈接的步驟和標準步驟進行對比，或者為學生提出超鏈接會失效的各種影響原因，以此啟發學生的探索嘗試，充分發揮教師的引導啟發作用，發揮學生的主體作用。

（四）采取科學的考核評價方式

在教學考核時，為讓學生的信息技術水平被綜合、全面地測評和考查，各教師需要對教學方式進行豐富，采取合理的考核評價方式。比如，教師可以在課上組織教學游戲，在趣味的游戲中帶領學生掌握信息技術，并觀察學生在課上的具體表現，對學生的各方面能力都做出全面評價。此外，教師不能再將考試當作評價學生的唯一方法，在評價學生時，應該關注他們課上、課下的表現。教師可以嘗試將學生的作業完成狀況、課上表現、項目報告完成狀況等當作評價的參考，對上述參考資料體現出的數據信息統一的整理匯總，以多個維度考評學生對信息技術的掌握狀況，讓學生發現自己在學習時的優點和缺點，促使學生學會反思。最后，在考核評價中，教師可以鼓勵學生互評和自評。當小組合作完成一項課上作業時，教師便可以要求學生以組員身份評價組內的小組長、其他組員，同時也要嘗試自評，讓評價變得更有效，讓信息技術課擺脫評價模式單一的現狀。

例如，在學生系統學習完演示文稿后，教師需要對教學進行系統、科學的評價。首先，教師將學生制作的演示文稿當作評價參考，對演示文稿的制作水平進行評價。同時，教師應該根據學生在演示文稿制作中的表現對學生進行系統的評價。演示文稿一般由學生小組合作進行制作，教師便可以將小組中各個學生的主動程度、貢獻因素當作評價的參考。在評價學生的過程中，教師不僅需要評價學生的演示文稿優點，還需要為學生指出他們的演示文稿仍需改進的地方，保障評價反饋有利于學生的改進。在最后，教師可以安排學生在小組內的互評，使其評價組員在制作演示文稿中的表現，再評價自己本人的表現，反思自己的問題。總而言之，在科學評價的支持下，教師可以系統了解學生在學習中的表現，學生也能因評價而提高學習的主動性，并在評價中看到自己的優點、缺點。

（五）改善教學條件

在學校中，信息技術的教學設備屬于固定資產。在信息技術課上，為保障硬件上的基礎，教師要對學生進行正確引導，讓他們能提高設備保護的意識和能力。教師應該讓學生了解計算機操作的具體流程，了解操作中的重要環節和注意事項。教師還要對學生加強引導和觀察，在學生有錯誤操作時及時指出來，幫助他們糾正錯誤。在課上，為提高設備利用率，教師也可以為學生劃分不同的小組，安排他們2～4 人為一小組，而每個小組內都應該有基礎好、基礎落后的學生，這有利于他們在課上彼此幫助，互相解惑答疑，逐步提高他們的信息技術綜合能力。

（六）改變學生的錯誤認知

在現階段，更多學生認為信息技術課對自己的學習生活沒有重要影響和意義。教師應該盡快通過計算機、信息技術的運用，讓學生改變錯誤的認識。在課上時，教師可以將學生喜歡的游戲拿來舉例，讓學生了解教材內哪些信息技術可以在游戲制作中應用，在保障教學趣味的同時，讓學生了解信息技術在工作、生活、學習上的應用。其次，教師可以提問學生某某事件，要求學生借助互聯網、計算機對事件發生的過程進行了解，這也有利于學生對信息技術學習的改觀。最后，教師可以安排學生借助信息技術，制作電子相冊，或完成P 圖、繪畫等操作，盡情為學生展示信息技術在生活中的應用，讓學生了解信息技術的學習價值，改變其學習的錯誤態度，讓學生在課上能更配合教學。

比如，在教學中，教師可以結合學生生活，以生活中的信息技術，促使學生看到系統、全面學習信息技術的必要性。在學生熟悉的購物軟件中，當學生搜索某一類商品后，則后續平臺便會為學生推薦相關的商品，這為人們的購物提供了便利，其中便體現了信息技術的應用價值。教師可以將這種現象介紹給學生，鼓勵學生猜測其中運用了哪些信息技術，然后再結合教材，為學生介紹大數據推薦等技術的應用模式。這有利于學生對信息技術的深入了解，使其端正信息技術的學習態度。此外，因為學生對信息技術的學習態度，往往會被教師的態度影響。所以，為糾正學生對信息技術學習的錯誤認識，教師應該從自身做起，重視信息技術的教學，關注教學的創新改革，積極和學生討論課堂教學的方式方法，了解學生喜歡哪種教學方式，掌握他們想要學習的信息技術類型，再結合實際，開展個性化的教學活動，幫助學生深入了解他們喜歡的信息技術，拓展學生的信息技術眼界，逐步促使學生改變學習的態度意識，使其加強信息技術學習。

三、結語

在信息化時代，信息技術的優勢充分體現了出來，信息技術也成為企業選聘員工時考查的技術能力。為讓教學適應時代，應加強學生信息技術的學習，在初中，信息技術教師應該重視對教學現狀的分析，結合實際探索優化教學的有效策略，引導學生完成信息技術的充分學習，優化信息技術的教學模式。