專業(yè)認證視閾下高校歷史專業(yè)教師課程意識的構(gòu)建

王艷

（洛陽師范學院 河洛文化研究中心，河南 洛陽）

一 引言

近年來，我國各師范類高校陸續(xù)開展教師教育改革，在師范類專業(yè)認證和卓越教師培養(yǎng)的雙重背景下，教師課程意識的構(gòu)建直接影響著師范認證工作的順利進行和合格本科人才的培養(yǎng)，已然成為高校共同面臨的課題和挑戰(zhàn)，以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新時期高校歷史教學肩負著培育大學生“政治認同、民族認同、國家認同、文化認同”的責任與使命，這使得高校歷史專業(yè)教師在師范類專業(yè)認證的背景下課程意識的建構(gòu)顯得尤為重要。

圍繞師范類專業(yè)認證的課題，國內(nèi)外做了大量的調(diào)查與研究，并取得了令人矚目的成就。近年來，也有部分專家學者對歷史教師如何在新的形勢下構(gòu)建課程意識發(fā)表了不同的見解，不過相關(guān)研究仍存在大量空白之處，圍繞專業(yè)認證探討歷史專業(yè)教學者更為罕見。實際上，當前大學歷史專業(yè)教學面臨嚴峻的形勢，曾有專家指出：“大學本科歷史學教學日前進入了一個瓶頸階段……事實上，大學歷史教學改革需要先弄清教學現(xiàn)狀、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學模式等基本癥結(jié)所在，然后才能對癥下藥，不斷改進[1]。”而當前正在進行的師范類專業(yè)認證為高校歷史專業(yè)教學教育改革提供了極好的契機，對照專業(yè)認證樹立課程意識、設(shè)置課程教學勢在必行。本文擬從高校教師強化課程意識的視角出發(fā)，探討如何在師范類專業(yè)認證的背景下，提升高校歷史學專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，以期對當前高校教育教改研究有所裨益。

二 當前高校歷史專業(yè)教師在課程意識建設(shè)上存在的問題

在師范類專業(yè)認證的背景下，課程意識的樹立與強化對于高校歷史專業(yè)教師的發(fā)展至關(guān)重要。而當前不少高校歷史專業(yè)教師在課程意識的建設(shè)上非但未引起足夠的重視，還存在若干問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一） 課程意識薄弱

目前多數(shù)高校歷史專業(yè)教師在課程教學中具備教學意識，而缺乏課程意識，更多地關(guān)注教學的技術(shù)問題，無視或忽視教學的價值問題。尤其在當前大力提倡線上線下混合教學的大背景下，部分高校教師忙于教學形式的改革，而忽視對教學本身價值和意義的探討，有本末倒置之嫌。實際上，在任何一種情形下，作為一名合格的高校教師，都應(yīng)牢固樹立正確的課程意識。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的構(gòu)建者和生成者，在備課、上課、評課等各個教學環(huán)節(jié)，隨時具備問題意識。課程意識薄弱的教師則將更多的注意力集中在教學的內(nèi)容與手段的革新上，往往忽略對教學原因、結(jié)果和成效的探討與改進。這種情況表現(xiàn)在師范類高校歷史教育的課堂上，即是部分教師過于偏重對歷史人物、歷史事件等具體行為和過程的解讀，而較少引導學生對歷史真相的探討。

（二） 基本準則模糊

近年來，隨著國家對教師教育的高度重視，教育部陸續(xù)出臺了一系列綱領(lǐng)性文件。而不少高校教師對相關(guān)標準，如《中學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》及《師范類專業(yè)認證標準》等相關(guān)文件中的基本規(guī)范未給予關(guān)注和重視，尤其是未認真參照《中學教育專業(yè)認證標準（試行）》設(shè)置教案和教學大綱等相關(guān)材料，未認真對比分析課程設(shè)置、課程內(nèi)容與相關(guān)標準的符合狀況。雖然高校圍繞教改主題，進行了一輪又一輪的本科人才培養(yǎng)方案的修訂，效果卻差強人意。其中的部分原因，就在于高校教師未認真參照基本準則設(shè)置教學目標、內(nèi)容和手段。高校教師只有在切實研討課程標準的前提下，才能“回到課程標準”，“對照課程標準”。在師范類專業(yè)認證推進期間，仍有不少高校歷史專業(yè)教師課堂教學無視教育部規(guī)定的基本準則，隨意發(fā)揮，缺乏基本規(guī)范。

（三） 教改理念落后

師范類專業(yè)認證在全國高校正緊張而有序地進行著，要求高校教師秉承“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)質(zhì)量改進”理念，對教學過程、內(nèi)容、效果等全方面進行評估。但不少高校教師仍熟視無睹，對師范類專業(yè)認證的標準和要求模糊不清，或者在已知情況下，在課程教學中仍未有較大改觀，講授內(nèi)容陳舊固化，與認證要求差距較大；延續(xù)舊有的教學內(nèi)容和教學方式，教案、教學大綱等相關(guān)材料“換湯不換藥”，基本內(nèi)核未變；對教師教育類課程的設(shè)置與改革漠不關(guān)心，認為這是教法課教師的分內(nèi)之事，與本人關(guān)聯(lián)度不高，在備課的方式，授課的內(nèi)容，以及教學模式上均未有大的變化。

（四） 學科視野狹窄

在師范類高校，高職稱高學歷的專業(yè)教師所占比重逐年加大，其中不乏在專業(yè)領(lǐng)域做出突出貢獻者。但不可否認的是，部分高校專業(yè)教師癡守學術(shù)傳統(tǒng)，拘囿于本人的研究領(lǐng)域，較少涉獵其他專業(yè)方向，學術(shù)視野狹窄，學科之間壁壘森嚴，這直接影響了課堂教學的正常進行與實際成效：一是很難將其他學科和專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果運用于教學中；二是缺乏時間和空間的聯(lián)系與比較；三是整體協(xié)同能力欠缺，課程關(guān)聯(lián)度不夠，為課程整合帶來極大的困難。這種情況在傳統(tǒng)學科領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)得尤為突出。凡此種種，使得部分高校歷史專業(yè)教師難以在專業(yè)認證的大背景下承擔高等教育的重任，這不僅影響到高校歷史專業(yè)教師本人職業(yè)素養(yǎng)的提升，對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也帶來一定的消極影響。

三 專業(yè)認證視閾下高校歷史專業(yè)教師應(yīng)具備的課程意識

在師范類專業(yè)認證的背景下，高校歷史教師應(yīng)具備先進的教育理念，促成課程意識的生成和轉(zhuǎn)化，達到高效優(yōu)質(zhì)的教學狀態(tài)，以全面提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。

其一，建立“產(chǎn)出導向”的課程理念

高校歷史專業(yè)教師應(yīng)積極主動地探索課程意識，注重和反思課堂教學，綜合分析課堂教學的設(shè)置、內(nèi)容、形式和成效；備課、上課、評課等教學各個環(huán)節(jié)均符合專業(yè)認證，能夠支撐一踐行三學會畢業(yè)要求中的基本要求。在師范類專業(yè)認證視域下，高校歷史專業(yè)教師應(yīng)幫助學生形成科學的歷史觀，掌握歷史學基本的研究思想和方法，深入把握歷史的發(fā)展歷程與脈絡(luò)，了解和熟悉學術(shù)前沿，及時把握學術(shù)動態(tài)，系統(tǒng)掌握歷史學科的基本知識、基本原理和基本技能，拓寬學術(shù)視野，了解歷史學與政治學、經(jīng)濟學、哲學等相關(guān)學科之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并充分認識歷史學的史學價值和實踐價值。高校歷史專業(yè)教師應(yīng)以“系統(tǒng)扎實掌握學科知識”為目標，教學模式以學生為主體；充分利用線上和線下混合的教學模式，應(yīng)用模擬課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法和學習方式，積極主動地引導學生開展探究性學習。同時注意適度利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺：“利用信息化平臺進行教學一定要適度，學生的學習過程不能離開教師的指導和師生之間的互動”[2]，不可本末倒置。

其二，具備系統(tǒng)審視課程的宏觀意識

高校歷史專業(yè)教師以宏觀意識指引教案、教學大綱的制定，并系統(tǒng)地審視課程，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和組合。如專業(yè)認證下《中國文化概論》教學大綱要求學生了解博大精深的中國文化，從而達到熱愛祖國傳統(tǒng)文化、樹立民族自豪感，肩負起文化傳承與文化創(chuàng)新的使命；專業(yè)認證下《中國古代史》教學大綱更側(cè)重于使學生了解中國文明多樣化、先進性、獨特性等特點，更多地融入民族情懷，推動學生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，以培養(yǎng)學生的愛國情懷。高校歷史專業(yè)教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)匕褵狳c問題融入教學過程，從而讓學生及時了解和掌握歷史學最新的研究動態(tài)。講授世界史，要求學生掌握世界各國歷史事件的交叉聯(lián)系，了解歷史發(fā)展的共性和特性；講授制度史，不僅要求學生掌握時代背景、具體內(nèi)容和社會影響，還要求學生進行縱向比較，總結(jié)歷史發(fā)展大勢和規(guī)律；講述災(zāi)疫史，可結(jié)合當前全球范圍內(nèi)爆發(fā)的新冠疫情，引導學生查詢?yōu)囊呤返南嚓P(guān)資料，探討歷朝歷代災(zāi)異發(fā)生的自然和社會因素、分布規(guī)律及救災(zāi)措施。

其三，建構(gòu)提升課堂效果的課程理解

高校歷史專業(yè)教師應(yīng)深刻地意識到課程意識的重要性，并理解課程意識的內(nèi)涵。學科知識、學科思想以及學科方法三者不可或缺，是構(gòu)成課程內(nèi)容的重要組成部分。高校歷史專業(yè)教師不僅要在課堂上傳授歷史學科的基本知識，還要灌輸歷史學科的基本思想和研究方法，以確保課程開展的有效性，從而實現(xiàn)歷史學科的科學性與實踐性。

在專業(yè)認證背景下，高校歷史專業(yè)教師對照師范專業(yè)認證的標準建構(gòu)課程理解。以《中國通史》為例，它要展現(xiàn)給學生的是中國歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交和民族等領(lǐng)域，這就要求專業(yè)教師對中國歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)等有相當深刻地理解，對歷代典章制度等有較為深入的研究，并將之融入課堂教學中。注意提升學生的史學研讀能力：“學生只有掌握了扎實的研讀與運用史料能力，才有可能進一步形成史學獨立思考能力。[3]”《河洛文化概論》的課程設(shè)計，既可按照認證標準提高師德規(guī)范、綜合育人等關(guān)聯(lián)度，又可根據(jù)地域特點加深學生對中華文明的認識，進一步強化其民族認同，增強文化自信。《服飾與社會變遷》的課程設(shè)計，既可按照認證標準設(shè)計大體框架結(jié)構(gòu)，又可在課堂講述中融入教師個人的研究成果。如探討“戰(zhàn)爭對軍服的影響”這一課題，可用唯物史觀來引導學生深入探究中外古今軍服的演變過程和時代背景，以及我軍軍服的發(fā)展歷程，使學生產(chǎn)生共鳴，將社會主義核心價值觀有機融入課程教學中，從而激發(fā)學生的愛國情懷，效果遠勝于空洞的說教。

其四，實現(xiàn)符合認證標準的課程整合

教師要具備課程整合意識，當下高校歷史課程知識點較為零散，關(guān)聯(lián)性較弱，學科之間存在壁壘，與專業(yè)認證標準存在一定的距離。歷史事件是具有關(guān)聯(lián)性的，在進行課程整合時，需要打破學科壁壘。以課題研討為切入點，中國史、世界史、專門史等課程教師當通力合作，提升課程開發(fā)能力，實現(xiàn)知識體系的優(yōu)化重組，體現(xiàn)不同學科知識之間的交叉與碰撞，向跨學科和綜合化方向發(fā)展。在新課改背景下，學生成為教學活動的主體，教師在設(shè)計教學活動時，應(yīng)整合各種課程資源，讓學生在認知范圍內(nèi)借助圖片或影像等資源學習[4]。

各個領(lǐng)域的專業(yè)教師在開發(fā)系列課程過程中，不僅使各學科融會貫通，契合時代的需求和社會的發(fā)展，而且還可拓寬專業(yè)視野，促進專業(yè)發(fā)展。如《服飾與社會變遷》有機地融合了中國史、世界史、服飾史、考古學以及中國傳統(tǒng)文化等學科和領(lǐng)域。講授《中國史學史》，闡述中國史學發(fā)展的源流，不同歷史學派和史學研究方法的同時，需要了解《西方史學史》的課程標準和要求，了解西方史家記述史事的觀點、方法，以及西方史學的發(fā)展規(guī)律。講授《中國文化史》，闡述中國文化發(fā)展歷程和階段性特征，認識中國文化發(fā)生、發(fā)展的歷史規(guī)律的同時，需要了解《西方文化史》的課程標準和要求，了解西方文化的源頭和流變，西方文化發(fā)生、發(fā)展和演化的基本脈絡(luò)，認識不同歷史階段西方文化的時代特點、基本面貌及前后相繼的關(guān)系。在充分比較的基礎(chǔ)上，幫助學生客觀認識東西方文化，掌握中國傳統(tǒng)文化的精髓，認識中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性、獨特性以及無可比擬性，進一步激發(fā)起學生的愛國熱情，自覺投身于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新之中。

其五，建構(gòu)關(guān)聯(lián)度強的課程體系

專業(yè)認證要求高校歷史專業(yè)教師明確每門課程在支持畢業(yè)要求中的角色定位，清楚每門課程，甚至每堂課程與師德規(guī)范、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作等的關(guān)聯(lián)度。在高校歷史教學中，首先要固守歷史教學的基礎(chǔ)專業(yè)知識，這是學生掌握基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)科研能力的根本所在。同時，高校歷史專業(yè)教師當及時關(guān)注教育教學改革，按照專業(yè)認證標準，建構(gòu)關(guān)聯(lián)度強的課程體系，并充分利用當?shù)刭Y源。“當下地方高校歷史教學中，對地方歷史文化資源的利用研究還有很多缺失”[5]。尤其在文化底蘊深厚的地區(qū)，歷史課程的設(shè)置與實施具有天然優(yōu)勢。以《河洛文化》系列課程為例，授課教師可充分利用入周問禮碑、二程故里、邵雍故里、范仲淹墓等愛國主義教育基地，讓學生在參觀學習中領(lǐng)會河洛文化的精神內(nèi)核，理解河洛文化的民族文化之根的意義，提高文化素質(zhì)，增強文化自信，熱愛傳統(tǒng)文化，激發(fā)愛國熱情，構(gòu)建時代精神；同時充分利用二里頭遺址、偃師商城遺址、周王城遺址、漢魏洛陽故城遺址、隋唐洛陽城遺址等歷史文化資源，進行實踐教學和田野調(diào)查。“地方史資源作為歷史課程資源的一部分，是對國史資源的補充，在歷史教學中具有不可替代的作用。[6]”隨著教改的深入發(fā)展，以及對校本課程的開發(fā)，地方歷史文化資源在教學中的應(yīng)用越來越受到重視。通過對當?shù)刭Y源的調(diào)查和利用，學生對歷史學專業(yè)知識的理解將更加具體化，并進一步增強自豪感、歷史感和使命感。

2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中，強調(diào)高校要“推進四個回歸”，其中之一即“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”。“教師的天職就是教書育人……老師第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任”，高校教師要做到“德高”“學高”“藝高”。“說到底，回歸本分，就是要按照總書記對教師提出的政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的要求，讓教師潛心教書育人，更好擔當起學生健康成長的指導者和引路人。[7]”這是新時期黨和國家對高校教師的基本操行和業(yè)務(wù)能力提出的根本要求。“與其他學科相區(qū)別，歷史學科具有獨特的特點，其指導思想、研究過程與其他學科存在差異。[8]”在師范類專業(yè)認證視域下，高校歷史專業(yè)教師應(yīng)對照師范專業(yè)認證的標準，依據(jù)“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)質(zhì)量改進”理念，結(jié)合本校、本地以及本人的實際情況，以專業(yè)認證標準引領(lǐng)課程意識，開展課程設(shè)計與課程規(guī)劃，從而建構(gòu)一套具有既符合認證標準，又獨具個人風格的課程體系，最終承擔起新時期高等教育的歷史重任。