信息技術支持下小學數學課堂教學實踐研究

羅輝英

信息技術支持下小學數學課堂教學實踐研究

羅輝英

（廣東省佛山市順德區龍江城區中心小學，廣東佛山528318）

信息技術的不斷發展對教育事業起到了良好的推動作用，各科教學已經在不斷地探索信息技術在教學上的應用。信息技術的強大和便捷對教學產生了深遠的影響，將信息技術帶進課堂是社會發展的必然。在小學數學課中，信息技術能夠為學生帶來更直觀的教材展示，教師利用信息技術在授課中也會更加靈活，能夠利用的教學資源更加豐富，能夠有效促進數學教學的質量，教師要抓住科技發展的機會，利用好信息技術，創新教學方式。

信息技術；小學數學；教學；實踐

小學數學是一門應用性極強的學科，在生活中處處可以見到數學的運用。現代的小學數學教學中，更加注重學生對數學核心素養的提高，通過信息技術和數學教學的結合，數學課堂上的學習更加有趣，小學生的注意力更加集中，能進一步引導學生開展思維發散，進一步培養學生的邏輯思考能力。信息技術教學中，更多的數學知識能夠直觀地展示出來，讓學生更愿意學習，增加學生的學習積極性。所以兩者的融合是值得教師探索和學習的。

一、將信息技術融入小學數學教學中的意義

信息化教學是社會發展的結果，對教育的發展有著重要的意義。現在的生活中，計算機和多媒體存在于人們生活中的方方面面，應用到日常教學中是必然的，引領著教育走向現代化。國家信息化教學上的投入和支持力度也非常大，新的教育模式對教師的教學水平是一種有力的促進。對學生的學習來說，課堂的形式有創新性和多樣性，能夠在小學階段就接觸信息技術，滿足了學生對新事物的需求，在未來能更好地適應社會的現代化發展。

（一）信息教學的融入，使得數學教學素材更加豐富，情境教學變靜為動，提高了學生的學習積極性。數學本身就是一門比較抽象的學科，小學生在初步接觸數學時對數學的學習有時理解不了，而在信息技術的支持下，學習會更加生動，理解起來也會更加容易。比如在小學生剛接觸數學的正規寫法時，教師可以利用電子白板技術，從電腦上導出提前設計好的四字格書寫版本，讓學生在白板上書寫。如果書寫得規范，在白板上會自動跳出一朵獎勵的小紅花，同時伴隨著愉悅的“叮咚”聲。如果書寫不規范，會有語音提示，為學生預留一次更改的機會。在這樣的互動中，小學生對阿拉伯數字的書寫變得生動有趣，數學學習不再是靜止的，而是會動的、有活力的。

（二）信息技術的融入，為教師的板書節約了時間，也更利于學生對知識的鞏固。板書是小學教學中重要的組成部分，學習新知識的過程中，教師需要將教材中的重點知識寫在黑板上，學生在聽課的過程中對知識點進行記寫。在以前的教學中，教師在黑板上板書的時間占據了課堂上的大部分時間，相應的就缺少了與學生之間的互動。通過信息教學，在備課階段，教師就可以整理出需要板書的內容，在課堂上有更多的時間和精力講解，更能注意到學生對知識的理解和接受能力，遇有需要更改的地方，修改后直接保存。利用課件的可循環播放性，對于學生沒有及時掌握的內容，教師非常方便地從電腦中調出相應的內容供學生使用。

（三）信息化教學更能吸引學生的興趣，課堂氛圍也更加活躍，能夠有效地提高教學效果。信息化教學與傳統的教學最大的不同是有聲有色，學生的好奇心會被吸引過來。小學生的特定年齡段，決定了他們的注意力時間較短，自我控制能力不強，容易開小差。在信息化教學中，教師利用多媒體教學更能吸引小學生的注意力。在小學生剛學習超出10的加減法時，最常用到的是“湊十法”。教師可以將教材中的內容以生動的有聲小視頻搬上講臺。比如書中的例子：小兔子去袋鼠爺爺的文具店買鉛筆，在視頻中，袋鼠爺爺笑瞇瞇地對小兔子說：“現在店里有15支鉛筆，你要買走9支，還剩幾支呀？”面對袋鼠爺爺的提問，可把小兔子難壞了，聰明的小朋友，你來幫它算一算吧。類似于這種的動畫情景劇，最能吸引小學生的注意力，也能更好地帶動他們學習的積極性。

（四）信息教學中的其他優勢。在信息技術融入小學教育中的實踐中，除了在教育上的優勢外，對小學生的身體和視力也有一定的益處。傳統教學中，教師在黑板上板書時，黑板的左右兩邊會受到反光的影響，有的學生看不清楚。在信息教學中，投影部分是黑板的正中間，所有的學生都能看到，不存在黑板反光的現象。現在很多小學生從小就早早地戴上了眼鏡，即使如此，坐在比較靠后的位置有時也會看不清黑板上的內容。使用電腦投影，遇到字體比較小的部分或者圖形，教師可以自行放大，很好地照顧到了位置靠后的學生。而且使用電腦投影或者多媒體教學，教師不用來回地擦黑板，學生也免受粉筆灰的痛苦，這對小學生的身體成長是非常有利的。

二、信息技術在小學數學課教學中應用的可行性分析

傳統教學中，授課主要是以教師為主，學生的學習相對來說是被動接受知識的過程。在社會的不斷發展中，信息化時代能夠帶給教育更新的教學理念，促進教育的發展。但是，新的技術的推廣和被人接受需要一個過程，需要不斷地完善和發展，更需要國家、學校、教師等各方面的共同努力，認識到現實中存在的問題，正視現狀，才能更好地接受新的教學理念。

（一）學校在數學教學中，忽視了信息技術的融入。要使信息技術真正走入教室，成為教師在教學中的幫手，必須有學校在硬件和軟件上的支持。有的學校硬件條件一般，在信息技術的利用上，認為數學一般用不到，即使投入使用，能夠發揮的作用空間也不大。信息技術在應用上更加傾向于語文、英語等學科的使用，在硬件的內置里沒有為數學留下一席之地。軟實力上，學校也忽視了對教師在這方面的要求，缺乏相應的監督管理機制，這就導致教師在教學中繼續沿用傳統的教學方法。在數學教師的選用上，忽視了信息技術能力的考核。

（二）教師在信息技術應用上的水平需要提高。隨著教育的不斷發展，對教師的要求越來越高。現在的教學中，學校更傾重于年輕有為的教師，這些教師的教學理念比較新，接受新事物的能力強，能夠快速地接受現代化教學的步伐。但每一個學校中都有大部分的老教師，這些教師骨干曾經是學校的中堅力量，面對新事物的到來，心理上一時還不能接受，對信息技術教學持懷疑態度。而且由于年齡較大，對電腦的掌握程度很慢，操作起來不熟悉，課堂效率沒有得到提升反而會有下降的趨勢。這是很多學校存在的普通問題，需要學校的大力支持和培訓，提升教師在信息技術上的能力水平，對接時代發展的要求。

（三）信息技術在課堂的運用中存在走程序的情況。新事物在使用的初級階段必然存在各種各樣的問題，需要在不斷地摸索和實踐中推動其作用的發揮。數學教學中，教師在剛開始使用這項技術時，會覺得還不如傳統的教學模式方便。但是礙于學校在教學中的硬性要求，必須運用新的技術開展教學。這就促使部分教師為了應付學校的檢查，簡單地準備一套信息技術教學提綱，或者僅僅是在課堂中象征性地展示一下，繼續沿用傳統的教學方法開展工作。這種做法并不可取，要從根本上改變這種情況，就要讓教師真正認識到信息技術對小學數學的實際作用，為學生和教師帶來真正的效應。

（四）小學生處于特殊的年齡段，注意力較難長時間集中，學習數學的能力不強。對于小學階段的學生，尤其是低年級的學生，注意力集中的時間比較短，一節課中能夠有效集中聽課的時間維持在三十分鐘左右。教師要不停地將“走神”的學生往回拉，這也在一定程度上分散了教師教學的精力。加之數學的學習比較抽象，對學生的思維能力和邏輯能力的要求比較高。在傳統的教學中，課堂上的學習氛圍比較死，主要是教師在講，學生成了機械的聽眾。從這一點上看，教學中要積極開展信息化教學，吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，才能更好地開動大腦，打開思維的大門，提高學習的能力。

三、創新應用方法

信息技術和小學數學的結合不是偶然的，是需要教師科學合理地計劃，需要正確的方式和方法，遵循學生學習的需要。在小學階段，如何更好地培養學生自主學習，激發學生的內在動力，掌握小學數學的核心素養基本要求是教學的主要任務。以培養學生的學習興趣為主，讓學生通過信息技術與小學數學的結合，能夠激發他們自主學習的動力。

（一）信息技術支持下，教師要發揮好主導作用，接受新的教學理念和教學方法。傳統教學固然有其自身的優點，但在新技術的開發和應用下，教師要順應新教學目標的要求，積極探索學習，以最快的速度學會信息技術的應用，研究如何能夠將信息技術融入數學課堂之中。不但要融入，而且要思考怎樣才能最大化發揮這項新技術在教學中的作用。這對年齡較大的教師是一種全新的挑戰，以積極的心態和學無止境的精神接受挑戰，是對自己的鞭策也是學生學習的榜樣。教師嫻熟運用電子教學，滿足學生對新知識和新事物的需求。

（二）信息技術支持下，學生對數學的學習興趣得到提高，培養學生學習的自主性。在小學階段，學生的學習一般是依賴教師和家長的督促，自覺學習的能力需要提高。在信息技術教學中，數學的學習會更加有趣味性，符合小學生的心理需求，學生會更愿意接觸數學，從數學學習中發現樂趣。比如小學生在剛接觸大于、等于、小于的概念時，如果教師從概念上直接講解，對于小學生的理解能力來說，會比較抽象，也不好理解。這時教師可以導入一個數學小視頻，比如對兩堆糖果數量的比較，一邊是8顆，一邊是5顆。視頻形象地展示出兩只愛吃糖果的小熊，如果要一次性吃完這些糖果，嘴巴就要張得大大的。8顆糖果這邊的小熊嘴巴明顯大于5顆糖果的小熊。教師這時引入大于號，引導孩子注意看張大嘴巴的小熊，非常類似于“＞”的樣子，讓學生瞬間形象生動地記住了這個數學符號和概念。

（三）信息技術支持下，學生的數學學習能力得到了提高。小學數學的學習，在內容上比較抽象，尤其是學生對圖形的認識和移動上，需要學生的基本辨別能力和較強的空間思維能力。這方面的知識包含了最初的基本圖形的認識、圖形的基本移動、平移、旋轉，再到后面學到的“圖形的對稱”，難度上一步步地在加深。所以，從基礎的學習上就要打下良好的基礎，學生學到后面的知識時才能更加輕松。在電子白板上，比如一個小正方形需要向上移動五格，向左移動三格，讓學生標識出移動后小正方形的正確位置。如果沒有電子白板的協助，教師需要在黑板上板書，畫出若干個網格，抽象地向學生講解圖形的移動，或者用粉筆標出移動的路線，學生如果思維能力跟不上，對這部分的內容理解起來有一定困難。在電子白板上，移動圖形跟隨教師的鼠標靈活地跳動，學生非常直觀地看到了圖形的移動路線，對這部分的知識掌握會更加透徹。

（四）信息技術支持下，幫助學生解決數學學習中的重點和難點。在數學教學中，有了計算機的輔助教學，教學的資源會更加豐富，在素材的準備上也會更加便捷。如學生在學習《時鐘的認識》時，在他們的意識里，從小接觸的是12小時制的時間表達方式，但隨著社會的發展，24小時制的應用更加廣泛。所以如何讓學生更好、更快地記住兩種時間之間的轉換和表達成為這堂課中的重點和難點。教師若生硬地告訴學生，中午過了12點后，就要用13時表達，這對學生來說不好理解，即使學生生硬地記住了這種表達方式，也沒有真正地理解24小時制的靈活運用。學生在面對此種類型的習題時，會習慣地通過掰手指計算。教師可以收集一些學生日常生活和學習的重要時刻，以圖片的形式記錄下來，讓學生根據生活中的情境理解記憶24小時的制表表達方式。

（五）信息技術支持下，讓教師在教學方法上能夠開展多樣化的數學教學，為學生理解打好基礎。比如小學數學中最基本的四則運算，是貫穿了數學學習整個階段的。這種基礎性的知識，在小學階段一定要打好基礎，如果在一年級階段對基本的湊十加減法沒有熟練地掌握，到二年級時兩位數的加減法運算就會有一定的困難。升入更高年級后，在出現了加減乘除的混合運算時，即便對混合運算的方法掌握得再好，基本的運算能力跟不上，一切都是枉然。為使學生在基本運算上打下良好的基礎，教師在作業布置上設置探秘大闖關，從易到難，讓學生分層次練習，讓學生在游戲闖關中體會每一關解鎖的樂趣，調動學生闖關前進的激情。

（六）靈活運用，發揮信息技術的積極作用，把握信息教學的引導和主導關系。任何新事物的使用都是一把雙刃劍，信息技術對于教學的作用也不例外。教師在運用新技術教學時要保持頭腦的清醒，明確地認識到信息技術對教學只是一種輔助作用，是為了更好地實現教學的目標，提高教學的質量。新的教學方式是對教材的一種延伸，需要教師的良好引導。知識的傳授最終主導者是教師，而不是教師手中的鼠標，更不是電腦屏幕中的課件。對于信息技術的積極作用，要發揮好。但教師要把握好使用的尺度，在課件設置上，色彩的設置、圖片的引入、聲音的配置等不能過于夸張，避免出現學生的注意力都在課件上，忽視了教材中知識的學習。在課件的字體大小上要適中，對于數學符號的表達方式要規范、完整，讓學生從小就接觸到規范的書寫要求。

四、結語

總之，信息技術與小學數學教學的融合，為教師提供了更多的教學資源，對小學生來說，視野更加開闊，學生在學習思路上得到了開拓，學習的興趣也會有很大的提升，非常有使用價值。但是新技術的引用上沒有固定的模式，面對不同的年級、不同的學生，教師要結合實際情況積極探索，在實踐中找出最適合當前學生需求的切入點，讓信息技術成為學生學習的新動力、教學質量提高的新向標。

[1] 張曉娟.運用信息技術構建高效數學學習模式——淺談信息化環境下小學數學教學的實踐與反思[J].小學生：多元智能大王,2021(3):1.

[2] 喻春梅.活用多媒體技術提升課堂實效——淺析信息技術在小學數學教學中的作用[J].第二課堂(D),2020(12).

R857.3,C41,B013

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1002-7661(2022)10-0004-03