淺析數學課堂教學中學生自主合作學習能力的培養

司馬樹柱

淺析數學課堂教學中學生自主合作學習能力的培養

司馬樹柱

（甘肅省臨夏州積石山縣安集鄉紅坪小學，甘肅臨夏731799）

隨著新課程改革對自主合作探究的積極倡導，自主合作學習在對學生的數學興趣激發、數學學習習慣養成以及數學學習效率提升方面都已經被眾多的教學實踐驗證。但在實際教學中，自主合作學習的運用仍然存在著有效性不高的實際問題。本文筆者結合教學實踐，分析當前小學數學課堂教學中運用自主合作學習方式存在的問題，并在此基礎上探究小學數學課堂教學中如何更加有效地運用自主合作學習教學。

小學數學；自主合作學習；學習有效性

作為啟蒙及基礎性階段的小學數學，學生在課堂上的數學學習質量如何得到切實保障與提升是關鍵。這就需要在實際課堂教學中切實優化教學與學習方式。而自主合作學習是新課程改革的重要產物之一，這一教學方式的核心就是在課堂上組織學生自主協作、集體探究，繼而最終實現既定目標。這一充滿自主性與合作性的教學手段，無論是對學生的數學興趣激發、數學學習習慣養成還是數學學習效率提升都是十分有效的方式。以下筆者將結合自身教學實踐，分析當前小學數學課堂教學中運用自主合作學習方式存在的問題，并在此基礎上探究小學數學課堂教學中如何更加有效地運用自主合作學習教學。

一、自主合作學習內涵解析

自主合作學習是以學生為學習主體的一種學習方式。在這一方法的指導下，學生會全程參與學習目標和內容的選擇以及具體計劃的設計與實施等各個環節，而教師更多地起到的是一種引導、協助、助推的作用。同時，在具體的學習活動開展過程中，自主合作學習法更加注重的是引導學生在解決問題的過程中充分地釋放自己主體性和思維能力。所以在整個過程中，教師化主動為輔助，學生從被動轉為課堂的主體。

二、培養學生自主合作學習能力的必要性

（一）有助于學生學習自主性的形成

從自主合作學習的內涵中不難發現，自主合作學習方法實施的前提就是要求學生要充分調動自主性和主觀能動性，是讓學生自主地探究實際問題并結合自己已有的知識能力設法解決困境問題。因此，自主合作學習開展之下，學生們的學習自主性會得到有效提高，學習的主動性和積極性也會相應增強。

（二）有助于學生學習效率的提升

在自主合作學習模式下，學生們對于基礎知識的學習更多時候是一種積極主動汲取的心態，是一種有效的內輸過程。由于學生們在自主合作學習中始終不斷地在交流、溝通、討論、協作，這一過程本身就是對所學知識的一種動態地檢驗、鞏固的過程。因此，在小學數學課堂教學實施中，通過自主合作學習的切實開展，能夠切實提升學生們的數學學習效率。

（三）有助于提升學生對于現實社會的適應能力

小學生的社會實踐機會、社會接觸面相對來說要簡單有限一些，因此，小學數學教學的一個關鍵任務就是要通過有效的教學提升學生們的綜合素養，為其今后的社會適應與生存儲備知識與技能。而自主合作學習是對學生的自主性、主動性、合作能力以及思維能力的一個綜合鍛煉方法。通過經常性地運用，學生們能夠在自主合作學習的過程中獲得社會適應能力的切實提升，從而為美好的未來打下良好的能力基礎。

三、在小學數學課堂教學中運用自主合作學習存在的問題

（一）學生認識不到位

雖然自主合作學習是一項十分重要的學習能力，但是對于小學生來說缺乏有效的認知。很多學生把自主合作學習和自學畫上等號，而學生們又沒有構建起真正的自學理念與能力，所以久而久之，就變成了“不了了之”。還有一些學生在課堂上教師開展自主合作學習時，參與不積極，不愿意與其他同學有效協作、緊密配合，對于教師的學習安排和指導意見也不夠重視。總之，從整體來看，當前小學生對于自主合作學習在思想觀念上的認識還是有待提高的。

（二）內涵理解不清

對于很多小學生來說，自主合作學習就是自己自學。這是一種狹隘的、片面的理解。在這種錯誤的內涵理解下，學生們在自主合作學習過程中，基本上就是沒有互動的自我學習，很少會主動地與其他同學溝通交流或者討論辨析，更不愿意跟其他同學協同合作探尋問題解決的辦法。通常的做法就是自己學自己的。這種片面的自主合作學習，不僅無法推動學生的自主性和能動性的發展，甚而會對學生的學習起到反作用。

（三）教師指導作用偏差

在自主合作學習中，教師雖然轉變為了輔助者，但是同樣要發揮關鍵的引導、矯正作用，要全程把控住學生的自主合作學習過程。在小學數學教學過程中，教師們往往習慣性地將自主合作學習與學生獨立自主學習相等同。在整個互助合作學習過程中缺乏必要的指導和講解，缺乏教師互動參與、有效指導的自主合作學習，其學習的有效性往往是要大打折扣的，或者是徒有其表，學生們在討論中也很難真正獲得有效的成長。

四、在小學數學教學中培養學生自主合作學習能力的策略

（一）明確目標，分解到位

教師在實施自主合作學習前，務必要明確告知學生學習的目標與任務或是需要自主解決的問題。同時要注重目標與任務以及問題的告知方式。首先是可使用問題分解式、層層遞進式等，通過這些方式將一個大的學習目標分解成若干個子目標，從而實現學生對學習目標的全面知悉，提高學生的自主學習效率。同時也可以讓所有成員都可以領到互動任務，從而提高學生們的參與度，不出現冷場、放空的情況，以保證自主合作學習熱烈有效地開展。通過目標分解，將有效地避免學生在小學數學課堂自主合作學習過程中目標不明，盲目、被動現象的出現。例如，在教授“數量關系”這一知識點時，教師可以在課堂上創設一個主問題，繼而引導學生發散思維，提出盡可能多的可能性不斷強化對“數量關系”這一數學概念的透徹理解，通過對教材的充分閱讀理解后，嘗試解答問題。

教師：芳芳要幫助媽媽采購食材，她手上有現金60元，需要買大米和面粉，大米每斤3元，面粉每斤2元。請幫助芳芳規劃一下怎么分配手上的錢呢？

甲同學：60元全買大米，能買20斤。

乙同學：60元全部買面粉，能買30斤。

丙同學：買10斤大米，15斤面粉。

丁同學：買16斤大米，6斤面粉。

……

這種充滿多種可能性的開放性問題，是激發學生們數學學習與思考的有效方式。與此同時，讓學生們帶著問題自主學習教材，研究分析教材的知識點，從而讓學生獲得更多自主學習練習的機會，并在尋求解決問題的過程中獲得數學的知識與能力，以及逐漸建構起對數學學科的濃厚興趣。

（二）精設內容，萌發引導

小學數學教師要注重對教學內容的合理設計。在內容設計中一定要緊密結合自主合作學習的特征，只有集內容科學與開放引導于一體的設計才是合格的教案設計，才能夠讓學生在自主合作學習的同時收獲果實。例如，在引導學生正確辨別“位置與方向”這一數學概念的時候，由于這一概念主要是鍛煉學生的空間認知能力，提高空間感受性。因此，設計的教學內容一定要能夠觸發學生們的空間意識，并進一步展開對于空間位中方位的全面感知。教師先引導學生們認知在地圖上的方位設置（上北下南，左西右東），接著展示一張方位圖片，引導學生結合方位口訣，思考具體的方位指向。經過引導，在初步擁有了對方位的辨識之后，通過引導學生進行自主合作探究繼續練鞏固知識點。教師設置一個問題情境：“暑假里，明明和天天一起去北京故宮旅游。他們在參觀的過程中不小心走散了，現在讓我們一起來幫助他們盡快找到彼此吧。”

1.假設明明在國旗的地方，天天在毛主席紀念堂，那么明明在天天的正北方向，天天在明明的正南方向。

2.假設明明在國旗的地方，天天在人民大會堂，那么明明在天天的東北方向，天天在明明的西南方向。

3.假設明明在天安門城樓的地方，天天在中國國家博物館，那么明明在天天的西北方向，天天在明明的東南方向。

……

通過對教材內容的巧妙設置并有機呈現，從而引導學生有效地進行自主合作學習，并在自主合作中更加高效地學習積累數學基礎知識和數學邏輯思維能力。

（三）科學劃分，均衡搭配

自主合作學習很多時候是以分組協作的形式展開的。教師要從性格、語文能力、興趣、習慣等各個方面全面而充分地了解每個學生的情況，從而保證了學生在自主合作探究時在小組內部可以更加順利地合作，在小組與小組之間又可以有一個更加良性的集體競爭效果。與此同時，每個學生都可以在這樣的科學分組中找到自己的角色與定位并能夠充分地展現自我，也能夠更好地實現學生間的有效幫扶。例如，在教授學生認識“平行與垂直”概念的時候，教師可以將學生們分成若干個小組，在小組內分工協作，繪制平行線和垂直線。同時，請同學們在小組內討論并梳理記錄下生活中看到的平行的實物和垂直的物體，各小組進行比賽，看看哪一組在有限的時間內可以找到的“平行與垂直”最多。

（四）主動融入，針對性指導

教師的指導作用在自主合作學習中起著至關重要的作用。一是要加強巡視。在學生開展自主合作學習的過程中，教師要走下講臺，走進學生中去，仔細觀察學生們在自主合作學習過程中的表現情況，并指導學生們進行多方溝通、交流和討論，避免學生們閉門造車式地自學，讓課堂的學習討論氣氛濃烈起來。二是要指導學生劃重點、難點，通過自主合作學習找到問題解決的重點和難點。教師在巡視的過程中，加以適當指導和適當點撥，繼而引導學生順利突破學習重難點。三是要指導學生做好筆記記錄，在自主合作學習的過程中，教師要引導學生們注重梳理重要知識點，并學會整理形成筆記記錄，從而引導學生形成良好的自主學習習慣。四是要注重適時提問。自主合作學習過程中一方面要給予學生自主探究的空間，但是考慮到學生們自主學習能力的實際情況以及教材內容難度，教師要根據實際情況，對關鍵的問題和環節進行適時地提問，通過提問及時修正學生們的思考思路。同時，也可以更好地幫助學生掌握關鍵的知識點以及問題解決的關鍵信息，從而有助于推動學生們的自主閱讀活動順利高效開展。五是把控整個閱讀過程中的學習節奏和氛圍，對于閱讀過程中產生的一些干擾因素，利用教學及時地化解掉，以免分散學生們的學習注意力。同時也要注意把控學生們自身的學習關注力，及時提醒開小差、走神的學生，從而保證整個自主合作學習順利有效進行。

（五）緊密生活，營造情境

自主合作學習的最大特點是學生的自主探究性及互動性極高。而小學數學生由于年齡階段的特點，對于知識的學習更多時候是受其興趣及好奇心影響的，所以興趣是最好的老師，只有有效激勵，才能夠進一步實現他們在自主合作學習中的主動性和互動性。因此，注重緊密聯系學生們的生活實際是小學數學教師在教學準備工作中十分重要的一點。例如，在學習有關“可能性”這一數學概念時，教師計劃用自主合作學習的方式開展，引導學生初步掌握數學中的概率問題。教師可以設置一個緊貼學生生活的故事情景，如假設周末爸爸媽媽帶著小明去商場的扭蛋機中玩扭蛋游戲，教師告知同學們不同的扭蛋中都存放了哪些玩具或物品，引導同學們就“小明可以扭到什么”展開討論。由于扭蛋游戲是小學生們比較喜歡的一種游戲，所以運用到課堂中，將有效帶動學生們的參與熱情，很快營造出熱烈的合作學習氛圍，從而最終實現教學目標。

（六）多方評價，檢驗鞏固

小學數學教師在課堂上開展自主合作學習后，一定要注重運用多種評價方法實時監測學習效果并加以鞏固。常見的是教師對學生們合作探究情況的綜合性評價，這種方式側重于教師的講，可以更加全面、科學地對學生們的綜合表現情況進行概括，并可以進一步引導學生鞏固學習目標。除了教師綜合性評價，也提倡教師引導學生間互評，鼓勵小學生們站起來大膽發表見解或者引導各組主動征詢其他團隊的意見和建議。通過這樣一種互助點評的方式，進一步提高學生們的互動學習效果。另外，教師也不能忽略了對自主集體學習成果的評價。相較于對學生的個體評價，集體評價將更有助于提高學生的集體榮譽感和團隊合作意識。

五、結語

總的來說，當前自主合作學習的方式仍然是小學數學課堂教學中一個十分有效的教學手段，對于提高小學數學的教學質量和水平有著極高的實用價值。而要想真正有效運用這一教學方式，小學數學教師則需要從教學目標明確與分解、教學內容設計與執行、科學劃分分組、有效參與指導、積極營造情境和運用多方評價這些方面深入實施。通過這些方面進一步優化，將切實地提高小學數學課堂上自主合作學習的有效性，從而使學生的學習興趣得到激發，學生的學習效率更高效。

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